儒者的智慧突圍
——2016年高考語文丙卷作文題的審題立意

李永貴 趙漫鈴

儒者的智慧突圍
——2016年高考語文丙卷作文題的審題立意

李永貴 趙漫鈴

一、真題展示

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

歷經(jīng)幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣產(chǎn)品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當?shù)卣块T發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

二、材料解讀

材料是敘述型的，由5句話構(gòu)成。第一句話是說小羽取得了階段成功，如果要分析其成功原因，則有長期嘗試、繼承傳統(tǒng)、堅持創(chuàng)新等。第二句話是說小羽遭遇挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)源于市場環(huán)境存在的“山寨文化”。這個挑戰(zhàn)激起了主人公前后思想和行為的變化，即由思考“一家之利”到思考“一業(yè)之利”，由“小我”應對到“大我”應戰(zhàn)。第三句話是說小羽的應戰(zhàn)思路，即組建并帶領大部隊，改造市場大環(huán)境，挽救新興行業(yè)。第四句話是說小羽的具體戰(zhàn)法：公開專利，擬定標準，借力政府，以形成長效機制。其中隱含著“以舍為得、以真抗假、扶正祛邪”的思想。第四句話是說小羽修成正果：復興了一個行業(yè)，凝聚了一個團隊，堅持了一種精神，成為了一個標桿。

整個故事類似于感動中國人物的小傳，那么，傳主是一個什么形象呢？

1.有眼光的智者形象：超常決策，以舍為得，由“小我”應對到“大我”應戰(zhàn)（帶領大家，率領團隊）……

2.有境界的仁者形象：思考“一業(yè)之利”，“致富帶頭人”……

3.有魄力的勇者形象：敢于冒著風險公開專利，敢于跳出“小我”，敢于“共享”……

也可以從另外的角度概括，比如：

4.自強不息的“開拓者”形象：為“推陳出新”“歷經(jīng)幾年試驗”，“規(guī)模越來越大”之后仍“不斷創(chuàng)新”……

5.厚德載物的“帶頭人”形象：思考“一業(yè)之利”，“帶領大家”，“率領團隊”，成為“致富帶頭人”……

6.禮治法治的“推進者”形象：山寨盛行是因為“信”“義”缺失，“禮”“法”不彰，于是想到“先把市場做規(guī)范”，及時“擬定了地方標準”，并借力政府予以推行。

當然還有其他概括方式。如：

7.因時制宜的“創(chuàng)新者”形象：承續(xù)傳統(tǒng)，推陳出新；遭遇挑戰(zhàn)，從實際出發(fā)，創(chuàng)新思維，便宜從事；事業(yè)有成之后仍“不斷創(chuàng)新”。

三、確定立意

如果從故事角度去思考，我們就可以發(fā)掘故事的哲理來作為立意。如何“發(fā)掘哲理”呢？這就要抓住故事的“轉(zhuǎn)折點”和“大結(jié)局”。這是一個“遭遇挑戰(zhàn)，智慧突圍”故事，其“轉(zhuǎn)折點”是從“危機”到“轉(zhuǎn)機”的“智慧決策”，而“大結(jié)局”說明“智慧決策”是正確的。由此梳理哲理：有舍才有得；打好小算盤，不如搞好大環(huán)境；借力形成合力；有好產(chǎn)品好，有好制度更好；用規(guī)則為創(chuàng)新護航……這些哲理大體可以概括為“智慧地應對挑戰(zhàn)”，以此角度立意稍有難度，文章需基于作者對社會現(xiàn)實的理解以及對“挑戰(zhàn)”與“智慧”兩者聯(lián)系的把握，否則主題不太容易突出；另一方面如果沒有緊扣具體智慧來談就會太空泛。

如果從人物的角度去思考，上文對人物的每一個概括都可以是一個角度，我們也可以只抓住人物的最終結(jié)局，從結(jié)果出發(fā)去反推個人獲取成功的各種因素或原因。針對本則材料，分析成功的內(nèi)因更好。他成為“致富帶頭人”，與他的眼光、境界、魄力密不可分，可以分析主人公思考事情的角度、處理事情的方式從而落腳在個人能力品質(zhì)上。由此可以確定立意：一個人去戰(zhàn)斗不如一隊人去戰(zhàn)斗，己欲立而立人，用創(chuàng)新播種創(chuàng)新，分享能共贏，敢干敢舍敢?guī)ь^，用好真功夫才能不怕假把式……而立意為“要超常決策”“眼光決定未來”“要有仁愛之心”等或是僅僅談“創(chuàng)新精神”卻不結(jié)合材料就有泛泛而談之嫌。

由上可知，從上述兩個角度分析得出的立意或觀點有一定的交叉，這是因為，無論怎么分析，最后的立意都會是一種價值觀。語文學習歸根結(jié)底其實是價值觀及其表現(xiàn)方式的學習，而作文考查當然不會回避價值觀的考查。上述立意是用傳統(tǒng)的優(yōu)秀儒家價值觀分析得出的，我們當然也可以用“法治”“敬業(yè)”“誠信”等核心價值觀以及當今“開放”“共享”“萬眾創(chuàng)新”等價值來分析。

★作者單位：四川綿陽中學；華中師范大學。