漫談高三語文閱讀課

姚靜

漫談高三語文閱讀課

姚靜

常常聽到同事抱怨班上學(xué)生作文質(zhì)量差，優(yōu)秀作文鳳毛麟角；常?？吹綄W(xué)生習(xí)作上“立意平庸、語言干癟、事例陳舊”之類的評(píng)語。不禁深思，我們的學(xué)生怎么了？寫了十幾年作文為何沒有長進(jìn)？還是我們的作文教學(xué)存在問題？

其實(shí)，個(gè)中原因我們一直知曉?，F(xiàn)代語言大師呂叔湘先生曾說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的多少，得之于自己課外閱讀的多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！?/p>

由此可見，問題根源就在閱讀上，而我們的學(xué)生的有效閱讀量已經(jīng)少之又少。因此，閱讀課的開展勢(shì)在必行，即使是面臨高考?jí)毫Φ摹案呷h”，積極探索高效閱讀應(yīng)是我們每一位高三語文教師當(dāng)仁不讓的責(zé)任。

一、高三學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無暇顧及

由于受應(yīng)試教育的影響，閱讀功利性日趨攀升，因而課外閱讀門庭冷落。我曾對(duì)所任教的兩個(gè)高三班的110名學(xué)生做了調(diào)查，有70%以上的學(xué)生希望通過課外閱讀拓寬視野，增長知識(shí)。但是課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足。每日課外閱讀時(shí)間不足半小時(shí)有75%以上，每周課外閱讀在2小時(shí)以上的學(xué)生不足35%。

（二）教師不夠重視

囿于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育，課外閱讀還沒有得到應(yīng)有的重視。許多高三老師不愿意開設(shè)閱讀課，他們擔(dān)心學(xué)生會(huì)看“閑書”，擔(dān)心廣種薄收，擔(dān)心小說看多了的學(xué)生也會(huì)在作文中胡編亂造。很多老師總是把課堂教學(xué)作為語文教學(xué)的中心，把課外閱讀看成是一般意義上的“課外活動(dòng)”，甚至認(rèn)為讀課外書會(huì)影響“正課”的學(xué)習(xí)。

二、高三語文閱讀的意義

（一）閱讀是提高語文應(yīng)試能力的強(qiáng)化劑

一方面，閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)生的現(xiàn)代文解題能力。高考題越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力特別是探究能力的考察，那么學(xué)生的“探究能力”從何而來？我想這種能力的培養(yǎng)主要是來自于學(xué)生個(gè)性化的閱讀。甚至可以說，閱讀是打破高考語文備考現(xiàn)狀、提高閱讀理解題解題能力的根本手段。

更重要的是，閱讀的質(zhì)量還直接影響著寫作的質(zhì)量。一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。一個(gè)腹有詩書的人，定能文思敏捷，下筆如有神。

（二）閱讀更是提升語文素養(yǎng)、完善人格的催化劑

學(xué)生課外閱讀的文本多是歷史沉淀下來的經(jīng)典名篇，它們是人類文化的瑰寶，社會(huì)文明的結(jié)晶，它們記錄著民族基因中的最高智慧，承載著豐富的情感和積極健康的價(jià)值追求。常常誦讀，時(shí)時(shí)浸潤，博大寬厚的思想人格就會(huì)逐漸鑄就，高尚典雅的情感就會(huì)逐步養(yǎng)成。

三、高三閱讀課的開展策略

（一）專設(shè)閱讀課程

高三每個(gè)周大約有十節(jié)語文課，拿出其中的2節(jié)安排閱讀課，首先在時(shí)間上保證學(xué)生充足的閱讀量。另外可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下的邊角時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

其實(shí)高三學(xué)生對(duì)課外閱讀也有著非常大的需求：他們想了解社會(huì)，關(guān)心天下事；他們想在繁重的課業(yè)中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。

（二）精選閱讀內(nèi)容

鑒于高三語文的復(fù)習(xí)量大，時(shí)間緊迫，再加上學(xué)生閱歷淺，思維不夠完善，審美能力較低，閱讀難免帶有隨意性和盲目性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，精心選擇閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生步入健康高效的閱讀之途。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

1.粗精結(jié)合，提高閱讀實(shí)效

粗精結(jié)合。粗，是粗讀，指速讀、略讀、跳讀、瀏覽等讀書方法；精，是精讀，指研究性閱讀。粗讀是走馬觀花，知其大略；精讀是精雕細(xì)琢，吸其精髓。閱讀目的不同，閱讀方法也應(yīng)不同。

文體不同，閱讀的方法也應(yīng)不同。比如長篇小說可以跳讀，誦讀結(jié)合；短篇小說宜精讀；趣味性強(qiáng)的文章可采用粗讀法；知識(shí)性強(qiáng)的文章宜用精讀法。

2.讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合

悟，就是思考、琢磨、感悟；讀悟結(jié)合，就是思考著閱讀?！皩W(xué)而不思則罔”，讀書不悟，即使閱讀得再多也不可能將讀的東西轉(zhuǎn)化為能力。讀悟結(jié)合，由“言”而得“意”是一種最能提高語文素養(yǎng)的高效閱讀方法。

（四）提供閱讀范式

課外閱讀也可以靈活運(yùn)用多種形式，積累閱讀成果。

1.摘抄式

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行摘抄：可看書報(bào)，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

2.評(píng)點(diǎn)式

評(píng)點(diǎn)式是用質(zhì)疑或批判的態(tài)度去閱讀，閱讀中，及時(shí)圈點(diǎn)出疑惑之處，并整理歸納出來，加以評(píng)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、鑒別力，從而激活語文思維。評(píng)點(diǎn)式閱讀突出了學(xué)生的“自我思考”，在教師的引導(dǎo)下，自讀、自注、自評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。

3.改編式

閱讀實(shí)際是文本的再創(chuàng)造、生產(chǎn)的過程，而且實(shí)際上，文本閱讀本身是一種誤讀的過程，讀者通過閱讀走入作者的情感，卻總是帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、思維方式的。改編式閱讀要求學(xué)生針對(duì)自己的理解，將文本與社會(huì)、自身聯(lián)系起來，對(duì)文本進(jìn)行“再創(chuàng)作”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)對(duì)話與反思，在閱讀中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)性化的解讀。

（五）驗(yàn)收閱讀所獲

1.讀書筆記展評(píng)

要求學(xué)生準(zhǔn)備規(guī)范的讀書筆記本，便于學(xué)生及時(shí)積累整理讀書心得與體會(huì)。要求學(xué)生會(huì)做分類摘記；會(huì)寫讀后感或賞析文章，每月不少于1篇，每篇不少于500字；要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生所寫的內(nèi)容，定期收集、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)。

2.組織專項(xiàng)比賽

為了展示讀書活動(dòng)的成果，推動(dòng)讀書活動(dòng)的有序開展，組織多種多樣的專項(xiàng)比賽。如“讀書與成長”演講活動(dòng)、讀后感展評(píng)、讀書一得征文等。對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)和班級(jí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。每一次專題比賽都將是對(duì)讀書成果的檢閱，都能激活學(xué)生持久的讀書熱情，激發(fā)學(xué)生讀書創(chuàng)造的潛能，推進(jìn)讀書活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是語文的源頭活水。我們的高三語文教師只有勇于打破原有的功利性復(fù)習(xí)模式，踏踏實(shí)實(shí)地開設(shè)好高三閱讀課，才能最終贏得學(xué)生語文素養(yǎng)和高考成績的雙豐收。

★作者單位：江蘇江都中學(xué)。