高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)探索

吳如靜

高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)探索

吳如靜

教育教學(xué)改革形式下，高中語(yǔ)文基礎(chǔ)類(lèi)科目在必修內(nèi)容之上，增添了一部分選修內(nèi)容，并且新課標(biāo)改革內(nèi)容中也將選修內(nèi)容系列進(jìn)行了明確的規(guī)定。例如，文學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)歌散文、傳記新聞、文化論著、戲劇小說(shuō)。學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。但是，由于長(zhǎng)久受到應(yīng)試教學(xué)、成績(jī)論英雄等觀念的影響，選修內(nèi)容的日常教育缺乏實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，大多流于形式。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行專題形式的語(yǔ)文教學(xué)變得十分必要。

一、充分認(rèn)識(shí)選修課與必修課的關(guān)系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補(bǔ)充和延伸，開(kāi)設(shè)選修課程的核心目的是讓學(xué)生的不同閱讀需求得到滿足，使其個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作和探究，進(jìn)而從最基礎(chǔ)的層面上來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。因此，對(duì)于語(yǔ)文選修內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們既不可以將其作為選修內(nèi)容來(lái)實(shí)行重點(diǎn)式學(xué)習(xí)，也不可以忽略，或者是直接當(dāng)做課外讀物簡(jiǎn)單了解，而是需要將必修、選修內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行促進(jìn)式學(xué)習(xí)。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌·赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個(gè)代表，在學(xué)習(xí)提要中，同樣明確提出，詩(shī)意理解、思想情感理解等學(xué)習(xí)要求。而在《唐宋詩(shī)詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，詞作抒發(fā)了蘇軾對(duì)亡妻悼念，內(nèi)容質(zhì)樸，使人感動(dòng)，必修、選修內(nèi)容都出自一個(gè)作者，但是風(fēng)格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風(fēng)格，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)層面。針對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行專題形式的融合教學(xué)可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，也使必修科目?jī)?nèi)容得到了鞏固。

二、高中語(yǔ)文專題式選修內(nèi)容教學(xué)實(shí)施分析

（一）專題內(nèi)容確定

教學(xué)改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內(nèi)容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學(xué)價(jià)值。以選修專題《唐詩(shī)宋詞選讀》為例，其內(nèi)容上具有很高的文學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)這一系列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，此專題課程對(duì)我國(guó)古代不同時(shí)期的詩(shī)詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發(fā)展變化進(jìn)行了一定程度的梳理，具有極高的教育價(jià)值和意義，它對(duì)必修課程中古代詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了必修課詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)的某些不足。教師在對(duì)此類(lèi)專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《無(wú)題》等內(nèi)容與美感共存的詩(shī)詞內(nèi)容，此類(lèi)作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個(gè)時(shí)代的的發(fā)展、政治及詩(shī)歌寫(xiě)作形式；其次，此類(lèi)作品教學(xué)意義極大，表現(xiàn)手法、描寫(xiě)手法運(yùn)用多樣，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文學(xué)作品有更為深入的了解。

（二）進(jìn)行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，但是卻為課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)難度和阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分解，將大范圍內(nèi)容進(jìn)行小模塊形式的劃分，并且通過(guò)各個(gè)小模塊的教學(xué)來(lái)對(duì)整個(gè)專題的思想進(jìn)行解讀，從根本上提高語(yǔ)文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。針對(duì)中外選修內(nèi)容專題的講解時(shí)，可以選取中國(guó)經(jīng)典作品數(shù)篇與國(guó)外經(jīng)典作品進(jìn)行對(duì)比，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也達(dá)到了經(jīng)典作品講解的目的，使學(xué)生可以對(duì)中外經(jīng)典有一個(gè)基本的了解，避免盲目的學(xué)習(xí)。例如：中國(guó)文學(xué)可以選取《家》《北京人》《茶館》等經(jīng)典著作，既可以了解中國(guó)文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。外國(guó)作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥(niǎo)》，從中了解西方文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)照中西方文學(xué)的不同特點(diǎn)，了解二者的寫(xiě)作差異。

（三）緊扣專題，進(jìn)行單元整合

高中語(yǔ)文選修環(huán)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)定往往存在著一定的聯(lián)系，或者是具有相似的思想情感。因此，教師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析講解的過(guò)程中，需要把握每個(gè)專題的核心思想，依據(jù)專題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，防止專題思想內(nèi)容跑題。在進(jìn)行詩(shī)歌選修內(nèi)容的講解時(shí)，可以將唐宋經(jīng)典作品進(jìn)行相應(yīng)的專題分類(lèi)。例如：張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、王維的《山居秋暝》、高適的《燕歌行》，這些作品都是盛唐詩(shī)詞極具代表性的作品。在針對(duì)此專題內(nèi)容進(jìn)行具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從盛唐詩(shī)詞的表現(xiàn)手法、形式等方面入手，讓學(xué)生可以更為深入地認(rèn)識(shí)到盛唐詩(shī)詞的內(nèi)容和形式特點(diǎn)。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，或者是學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行中唐詩(shī)歌、邊塞詩(shī)，北宋詩(shī)歌等專題的教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并且與必修內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合。

綜上所述，高中語(yǔ)文選修課程專題形式的教學(xué)是選修課的重要形式，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好更進(jìn)行知識(shí)的探討，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師需要相應(yīng)地開(kāi)展專題形式的教學(xué)，勇于探索實(shí)踐，相信專題式選修課的教學(xué)方式，將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量得到更大的提高。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)。