慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

山東 李淑萍

慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

山東 李淑萍

隨著中國(guó)逐漸邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)成為具有時(shí)代特色的教學(xué)模式。慕課作為信息化教學(xué)的一個(gè)載體因獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)吸引了國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者的關(guān)注，沖擊著中國(guó)高等職業(yè)教育改革，既是一場(chǎng)機(jī)遇，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

慕課 高職教學(xué)改革 機(jī)遇和挑戰(zhàn)

一、慕課的概念與特征

“慕課（MOOC）”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英文簡(jiǎn)稱。第一個(gè)大寫字母“M”代表massive（大規(guī)模），第二個(gè)大寫字母“O”代表open（開(kāi)放），第三個(gè)大寫字母“O”代表online（在線），第四個(gè)大寫字母“C”courses代表（課程）。是由切割成10分鐘左右的多個(gè)小視頻（微課程）組成的發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的在線開(kāi)放課程。

慕課的特征主要包括：1.碎片化教學(xué)。慕課將課程內(nèi)容分解為由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的10到15分鐘的微視頻。2.個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后附相關(guān)測(cè)試題目，像游戲過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)者必須答對(duì)才能進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3.多元化評(píng)價(jià)方式。慕課不同于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課程軟件進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)者之間互評(píng)。

二、慕課的國(guó)內(nèi)外發(fā)展背景

慕課最初于2007年源于美國(guó)兩位化學(xué)老師的教學(xué)改革實(shí)踐并取得成功，隨后得到越來(lái)越多學(xué)生和同行的認(rèn)可和喜歡而逐漸得以推廣和普及。

慕課自2013年進(jìn)入中國(guó)即在教育界引起關(guān)注和響應(yīng)。目前，北大、清華、復(fù)旦等各大高校紛紛加入國(guó)際MOOCs平臺(tái)聯(lián)盟，面向全球推廣來(lái)自中國(guó)的MOOCs。IT產(chǎn)業(yè)、教育管理、新聞媒體等社會(huì)機(jī)構(gòu)積極推舉MOOCs。

MOOC 教學(xué)模式順應(yīng)了科技發(fā)展與數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，以簡(jiǎn)短精煉的教學(xué)視屏實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，自我進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，積極參與教學(xué)資源的建設(shè)與分享。

三、國(guó)內(nèi)高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)高職教育的關(guān)注和投入，目前國(guó)內(nèi)高職院校由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，尤其是要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。雖然當(dāng)前高職教學(xué)引入了“項(xiàng)目引領(lǐng)、案例驅(qū)動(dòng)”、“教、學(xué)、做一體”等特色教學(xué)方法和手段，但仍然存在一些比較突出的問(wèn)題。 具體表現(xiàn)在，教學(xué)模式上主要以教師的教為主，很難以學(xué)生為中心，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性；課程資源不足，主要體現(xiàn)在教師資源不足、優(yōu)秀課程資源不足且各校課程資源不能有效共享。

四、慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的機(jī)遇

1.中國(guó)教育改革契機(jī)

我國(guó)《教育信息十年發(fā)展（2011-2020）》明確提出，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。高職教育改革應(yīng)以此為契機(jī)，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教與學(xué)的新模式，充分調(diào)動(dòng)知識(shí)的傳授者與學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，探索適合高職教育發(fā)展的教學(xué)之路。

2.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和發(fā)展，移動(dòng)寬帶、智能手機(jī)、平板電腦在人們的日常工作學(xué)習(xí)生活中被廣泛應(yīng)用，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)。現(xiàn)代科技進(jìn)步推動(dòng)了教育發(fā)展現(xiàn)代化，也給高職教學(xué)改革的帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.從量變到質(zhì)變的內(nèi)涵發(fā)展

近十幾年，隨著我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的重視，高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模和生源質(zhì)量上獲得了長(zhǎng)足進(jìn)展，涌現(xiàn)出了大批基礎(chǔ)比較雄厚、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)高職院校。但是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)等方面亟須進(jìn)一步改進(jìn)和完善，不斷提高內(nèi)涵建設(shè)。

五、慕課背景下高職教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1.硬件建設(shè)亟須進(jìn)一步完善

慕課課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施提出了較高的要求，也是慕課難以迅速推廣的基礎(chǔ)原因。為滿足教學(xué)要求，學(xué)校需要配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。因?yàn)閷W(xué)生課后需通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，如增加機(jī)房、延長(zhǎng)機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的時(shí)間等。這些都對(duì)高職院校信息技術(shù)化能力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

2.軟件實(shí)力尚需進(jìn)一步增強(qiáng)

慕課課程特點(diǎn)需要學(xué)生高度參與課堂互動(dòng)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，自我控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，同時(shí)也是多數(shù)高職學(xué)生的能力短板。

3.傳統(tǒng)與改革的摩擦和碰撞

慕課改變了傳統(tǒng)的教師角色，使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，而是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者。這種角色轉(zhuǎn)變沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)觀念和意識(shí)。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，慕課作為信息化教學(xué)的載體之一日益受到職業(yè)教育專家和學(xué)者的關(guān)注。同時(shí)，因其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆必將對(duì)高職教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的影響和沖擊。如何有效地借鑒慕課的優(yōu)勢(shì)提高高職教育教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色的高技能專業(yè)人才，是高職院校在今后一段時(shí)間必然面臨的一個(gè)重要課題。

[1]吳鳳彬，“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索［J］，教育與職業(yè)，第3期（總第 823 期）.

[2]陳向東、王妍，大數(shù)據(jù)時(shí)代高職高專MOOCs（慕課）教學(xué)模式研究［J］，巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年第 16 卷第 6 期.

[3]朱劍萍、張?zhí)K萍、葛敏敏，大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新—基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論［J]，城管教研83.

[4]黨保生，淺析 MOOC 在高職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J]，長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)2014年3月，第28卷第2期.

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）