基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

四川 陳娟

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

四川 陳娟

課題項目:大數(shù)據(jù)時代基于學(xué)生和社會需求的公共英語微課資源庫建設(shè)(項目編號：15SB0259)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型的教學(xué)模式深受我國高校師生的歡迎和喜愛，其教學(xué)針對性強、教學(xué)目標(biāo)鮮明，已經(jīng)在我國高校的眾多學(xué)科中得以應(yīng)用。本文主要針對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 大學(xué)英語教學(xué) 可行性分析

當(dāng)前，隨著我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，很多高新技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用與高校的教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過影視以及視頻等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲音、語言以及圖像一體的教學(xué)情景，帶給學(xué)生更加形象和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到學(xué)生和教師的歡迎。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）微課概念

微課程主要是以簡短的教學(xué)視頻為載體，針對考點、疑點、難點和重點知識開發(fā)設(shè)計的在線視頻教學(xué)資源，其理念是將教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源拓展和有效補充。當(dāng)前，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持?jǐn)?shù)碼產(chǎn)品的普及，微課程的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及移動學(xué)習(xí)的功能會越加突出。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新型的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破和顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用課下時間，學(xué)生通過收聽音頻以及觀看視頻的形式學(xué)習(xí)知識，在課上通過教師的指導(dǎo)和協(xié)助對知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。其教學(xué)特點是學(xué)生可以利用課下時間，有針對性的開展學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，教師在英語教學(xué)中起到輔助作用，體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師熟練的應(yīng)用教學(xué)策略，例如角色扮演、游戲?qū)W習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及項目學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容做成學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生需要時，教師給予一定的支持和幫助，教師成為了學(xué)生應(yīng)用知識、處理信息以及獲取資源的重要渠道。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)地點、分配學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主角，從被動接受的角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色。同時，在課堂上，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)的形式，完成對知識的吸收和理解，并且可以自由的開展自主探究學(xué)習(xí)，在某種程度上扮演了教師的角色。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）英語教師分析

首先，大學(xué)英語教師相對于基礎(chǔ)教育教師來說，具有較高的能力和學(xué)歷，比較容易和愿意接受新興技術(shù)。同時，隨著我國大學(xué)英語教師逐漸實現(xiàn)年輕化，年齡結(jié)構(gòu)趨于年齡的英語教師團隊都有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展。其次，通過對當(dāng)前大學(xué)英語教師的調(diào)查分析，其中58 %的教師認(rèn)為自身具備較強的創(chuàng)新意識，這說明在英語教學(xué)中，很多教師在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新式教學(xué)，進而為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。最后，當(dāng)前英語教師都具備較強的信息技術(shù)能力，隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用范圍的擴大，大學(xué)教育走在了基礎(chǔ)教育的前列。很多英語教師都已經(jīng)具備了熟練操作計算機的能力，并且在獲取多媒體資源、處理資源以及課件制作方面都具有良好的基礎(chǔ)。這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生分析

首先，大學(xué)生已經(jīng)是思想成熟的個體，通過對500名大學(xué)生的調(diào)查分析，31 %的學(xué)生認(rèn)為自身具備較強的自學(xué)能力，42 % 的學(xué)生在沒有煩心事以及無人打擾的情況下可以靜心學(xué)習(xí)。因此，我國大學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，可以有效完成微課程的學(xué)習(xí)。其次，通過對500大學(xué)生的調(diào)查分析，10 %的學(xué)生覺得自己的英語綜合能力較強，可以自由的運用英語實現(xiàn)與人交流和溝通；49 %的學(xué)生覺得自己的英語綜合能力良好，可以熟練的運用英語表達自己的想法和觀點。因此，這說明我國大學(xué)生基本具備了良好的英語綜合能力，可以與教師進行課堂互動和交流，這都為翻轉(zhuǎn)課堂的實行奠定了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

第一，當(dāng)前我國高校的英語教學(xué)，基本為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及利用多媒體授課相結(jié)合的形式，教師將教學(xué)內(nèi)容作為多媒體課件，通過組織學(xué)生觀看課件的形式進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)開展自學(xué)。這種教學(xué)模式可以將圖像、聲音與圖像形成統(tǒng)一整體，讓教學(xué)活動更加豐富，將智力開發(fā)、技能訓(xùn)練以及知識學(xué)習(xí)至于形象以及生動的情景下，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。但是這種教學(xué)模式也具有下列缺點：首先，在課上播放課件的過程中，學(xué)生跟不上播放速度，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。其次，課堂時間有限，學(xué)生無法從課件中發(fā)現(xiàn)問題，不能有效的消化知識。

第二，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國高校中得到確立。很多高校師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室以及電腦開展英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，這位翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了硬件基礎(chǔ)。同時，通過對我國高校的調(diào)查和分析，其中79 %的學(xué)生都擁有了筆記本電腦，而21 %的學(xué)生雖然沒有筆記本電腦，但是可以通過電子閱覽室開展微課學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)中的缺點，我國高校也具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件條件，高校英語教師和學(xué)生的特點與實際情況也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校英語教學(xué)中具有較強的可行性。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué).2014.04:33-36.

（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）