基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

☆王強（武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)，湖北武漢　430090）

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基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計

☆王強
（武漢市漢南區(qū)紗帽中學(xué)，湖北武漢430090）

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以其新穎的教學(xué)模式開始受到一線教育工作者的喜愛與推廣。本文在論述翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，以初中物理《溫度》一課為例設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，并提出了對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)應(yīng)用的幾點思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)物理；設(shè)計

“可汗學(xué)院”的推廣使得翻轉(zhuǎn)課堂走進人們視線，這一“顛覆傳統(tǒng)”讓課堂“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)法成為當(dāng)今教育工作者的熱議話題。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師在課堂上教授新知識，學(xué)生在課后完成作業(yè)、內(nèi)化知識；而翻轉(zhuǎn)課堂則反其道而行之，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等材料學(xué)習(xí)新知識，在課堂上進行練習(xí)從而內(nèi)化知識。通過這一“顛倒”，學(xué)生可以在課堂外自定步調(diào)、隨時隨地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者；采用小組合作、交流匯報等形式讓學(xué)生走向臺前，展示自己；通過課前學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以將更多精力放在探究重難點上，提高課堂效率。

近年來，許多學(xué)校和教師都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，如北京市第七十一中學(xué)的“兩單一課一設(shè)計”，重慶市聚奎中學(xué)“課前四步驟”、“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。筆者也曾在《傳統(tǒng)教育環(huán)境下對翻轉(zhuǎn)課堂的再思考》（《中小學(xué)電教》2015年7/8月刊）一文中，論述了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，此處不再贅述。本文筆者嘗試借用Moodle平臺以微視頻和導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和開發(fā)。

一、設(shè)計基礎(chǔ)

1.Moodle平臺

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的一款免費開源的課程管理系統(tǒng)。教師可以通過Moodle平臺開設(shè)課程，上傳資源，添加活動（如問卷調(diào)查、作業(yè)、投票、Wiki寫作、討論區(qū)等），十分方便教師教學(xué)使用。

2.微視頻

所謂微視頻，是指教師針對某一知識點進行完整的教學(xué)活動并以視頻的形式記錄下來。微課的時長一般在10分鐘左右，不超過15分鐘，內(nèi)容少（一般只針對某一知識點），但具備完整的教學(xué)設(shè)計，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。視頻的錄制也可以是各種形式，如計算機屏幕錄制、教學(xué)片段剪輯、交流訪談等等，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和實際情況靈活選擇錄制形式進行創(chuàng)作。

3.導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)單，目的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要達到的目標(biāo)、可以運用的學(xué)習(xí)方法，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源路徑等，還應(yīng)該包含一些測試以及學(xué)生疑問、反思記錄等內(nèi)容，以便檢驗學(xué)習(xí)效果，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的原則

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理跟實際生活聯(lián)系緊密，許多內(nèi)容來源于生活現(xiàn)象，主要是讓學(xué)生能夠用科學(xué)的方式解釋生活中的現(xiàn)象，要求學(xué)生善于觀察周圍生活，善于動手做一些小實驗，多思考?；诖?，筆者認(rèn)為中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計可以遵循以下原則。

1.激發(fā)學(xué)生興趣是設(shè)計的出發(fā)點

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的教師”。初中階段學(xué)生剛開始接觸物理，對于物理有較大的興趣，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)該盡量做到有趣，最好跟生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，能夠引起學(xué)生的興趣。在制作微視頻時，可以通過適當(dāng)設(shè)置懸念等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有興趣參與到學(xué)習(xí)中。

2.精心選擇實驗內(nèi)容

由于學(xué)科的特殊性，物理教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點在于實驗的設(shè)計。在備課時，教師需要精心選擇實驗，分清哪個實驗需要錄制視頻，哪個實驗可以讓學(xué)生自己動手嘗試，哪個實驗需要放到課堂上演示等等，這些都需要教師提前準(zhǔn)備。

3.鼓勵學(xué)生動手實驗

物理是一門科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和講授科學(xué)知識同樣重要，在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。目前學(xué)校教育更多的是“講實驗”而忽視了“做實驗”，偉大教育家陶行知說過：“行是知之始，知是行之成”，即學(xué)生在實驗中親自感悟的科學(xué)知識比通過教師講解間接獲得的印象更為深刻，體驗的過程尤為重要。

4.反思學(xué)習(xí)很關(guān)鍵

孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思學(xué)習(xí)在實際學(xué)習(xí)中很重要，只通過大量練習(xí)來鞏固知識而不思考各知識點的關(guān)聯(lián)，不進行知識梳理，做再多的練習(xí)也是沒有用的。俗話說：“萬變不離其宗”。中學(xué)物理尤其是初中物理，大多是基于生活現(xiàn)象或應(yīng)用的，知識點比較碎，大量的練習(xí)并不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要學(xué)生理解知識點，吃透知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，想想自己學(xué)到了什么，并及時進行知識梳理，內(nèi)化知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計——以《溫度》一課為例

《溫度》這一課選自人教2012版義務(wù)教育教科書八年級上冊第三章《物態(tài)變化》第一節(jié)，學(xué)生剛剛開始接觸熱學(xué)知識，對于本課的知識有所了解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生活中的一些知識與物理結(jié)合。本節(jié)的主要知識點包括：溫度計的構(gòu)造、原理，攝氏溫度的規(guī)定以及溫度計的使用，以及了解生活中一些常見的溫度值。綜合考慮各個因素，筆者對這一課做了以下設(shè)計。

1.課前

教師在課前事先編制導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法介紹、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、配套資源、知識點小結(jié)、學(xué)習(xí)效果檢測題、學(xué)習(xí)反思等。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者錄制了幾個微視頻：視頻一為自制溫度計，主要引導(dǎo)學(xué)生分析溫度計的原理；視頻二為攝氏溫度介紹和一些常見的溫度值；視頻三為溫度計的使用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計；視頻四為體溫計的使用，重點分析體溫計與實驗用溫度計的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案最后布置一道實驗題：讓學(xué)生自制一個溫度計并測量水溫，并且思考如何改進這個溫度計（教師可以提供部分器材）。教師將以上資源上傳到Moodle平臺供學(xué)生下載觀看，并通過Moodle平臺的聊天室為學(xué)生搭建交流的平臺。此外，Moodle平臺還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生在課前通過Moodle平臺認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，按時完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容，觀看微視頻，完成檢測題，自制一個溫度計等活動。最后，學(xué)生還應(yīng)進行學(xué)習(xí)反思，將自己遇到的問題反饋給教師。

2.課中

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點就是在課堂上完成知識的內(nèi)化。在課堂上，教師應(yīng)提前將學(xué)生分成小組，交流討論自己本節(jié)課所學(xué)知識并互相展示自制的溫度計。針對自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生互相交流答疑，對于一些共性問題，由教師進行指導(dǎo)。此時，教師還可以針對一些學(xué)困生進行個性化輔導(dǎo)，促進學(xué)生共同進步。最后，分組總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識點，在分享的同時互相補充，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生都能夠掌握本節(jié)知識點。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生都比較感興趣，配合度較高，大部分學(xué)生都完成了導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生也按照要求自制了溫度計?？傮w而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的參與度高，對知識點的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)班好，作業(yè)情況也比較好。但也存在一些問題：小組合作能力還不夠，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

四、對中學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，作為一種新型的教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)階段的推廣還需要一定的時間。課堂教學(xué)法的發(fā)展過程中可能會遇到以下幾點問題，需要引起重視。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師講授為核心的課堂教學(xué)模式，需要教師改變以往的教學(xué)觀念，從“臺前”走向“幕后”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺。教是為了不教，教師所要做的不再是“滿堂灌”，而變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助學(xué)者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實施環(huán)境的準(zhǔn)備（學(xué)生、設(shè)備等）

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生和設(shè)備對教學(xué)成功的影響占了很大因素。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下接受教育多年，學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)基本固定，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一些學(xué)生必定會感到不適應(yīng)。美國心理學(xué)家Thorndike在“三條學(xué)習(xí)定律”之“準(zhǔn)備律”中說到，“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)就產(chǎn)生滿足，不傳導(dǎo)就產(chǎn)生煩惱；當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會產(chǎn)生煩惱?！彼?，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的支持力度也很關(guān)鍵，需要教師提前告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念以及學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果：如果學(xué)生自制能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師采取有力措施幫助學(xué)生能夠盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式；而一些學(xué)生家里沒有上網(wǎng)條件，缺乏必要的設(shè)備支持等都給一線教師實施翻轉(zhuǎn)課堂帶來不小的困難。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效益成本

翻轉(zhuǎn)課堂對于一線教師來說，需要花費巨大的精力制作資源，耗費不少心血在設(shè)計上，比傳統(tǒng)課堂付出更多，但收獲有時卻不容樂觀，而對教師的考評都是“應(yīng)試教育”方式，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂反而使得學(xué)生成績下滑，這會給教師帶來不小壓力。一線教師花費了大量心血，頂住重重壓力，結(jié)果在考評上并沒有占到優(yōu)勢，這將給教師積極性帶來巨大打擊，因此需要教育部門出臺相應(yīng)的寬松政策，給一線教師展示的舞臺。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)的實施道路還任重而道遠。

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[編輯：陳鉞；實習(xí)編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0063-03