“居室空間設計”項目化教學研究與實踐

李　杰

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 藝術設計學院，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

?

“居室空間設計”項目化教學研究與實踐

李杰

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校 藝術設計學院，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要：厘清關鍵問題，準確定位課程內(nèi)容，在校企合作的基礎上進行“居室空間設計”課程項目化教學整體設計。創(chuàng)建復合有效的“工學結(jié)合”教學平臺是實施項目化教學的重要保障。

關鍵詞：居室空間設計；課程改革；工學結(jié)合；項目化教學

自2006年，教育部在國家示范性高職院校大規(guī)模推廣基于工作過程的學習領域課程開發(fā)。目前江蘇省內(nèi)各高職院校開設的“居室空間設計”課程大都以真實或虛擬項目為載體，采用任務驅(qū)動、情景化操作的項目化教學?？疾觳糠纸滩暮途氛n程建設項目后發(fā)現(xiàn)，主要教學內(nèi)容集中在訓練學生的專業(yè)設計能力上，在職業(yè)能力培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)設計，在培養(yǎng)學生適應未來職業(yè)變化發(fā)展的眼界與能力方面缺乏有效的教學設計。為此，筆者深入調(diào)研家庭裝飾行業(yè)室內(nèi)設計從業(yè)人員職場成長規(guī)律，結(jié)合室內(nèi)設計職業(yè)崗位的變化及要求，實施項目化教學。經(jīng)過幾輪的教學改革探索，這門課程的教學深受室內(nèi)設計專業(yè)學生的喜歡，獲得了學校的好評和行業(yè)企業(yè)專家的認可。

1實施路徑

“工作過程導向”課程教學方案設計有兩大關鍵因素，即課程內(nèi)容的選擇和予以課程內(nèi)容序化新的詮釋[1]。課程教學方案設計的內(nèi)在邏輯是從工作的整體性出發(fā)，解決知識與工作的聯(lián)系問題，即讓學生有機會親身經(jīng)歷結(jié)構完整的工作過程，在真實的工作情境中學習，形成帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識，進而獲得包括關鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，得以全面發(fā)展[2]?！熬邮铱臻g設計”課程教學要準確定位，即以家庭裝飾企業(yè)居室空間設計工作為核心崗位，遵循學生職業(yè)能力認知與成長的基本規(guī)律，以“上崗有能力、變崗有實力、發(fā)展有潛力”為培養(yǎng)目標，以基于工作過程的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，緊緊圍繞職業(yè)工作能力提高和專業(yè)設計能力提升兩條主線，從橫向和縱向兩個維度鍛煉學生。在具體操作上需要解決3個問題： 1) 如何在企業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展要求和學生認知成長規(guī)律間構建聯(lián)系，即教學項目內(nèi)容設計。2) 如何根據(jù)高職高專學生的學習認知規(guī)律編排具體工作項目，即教學項目的組織序列設計。3) 如何保障項目化教學能夠順利、有效地開展，并取得預期的教學效果，即教學項目的保障措施設計。

要解決以上3個問題，必須與行業(yè)、企業(yè)合作，明確居室空間設計師在職業(yè)領域的典型工作項目類型與操作模式，按照學習路徑與工作路徑一致的原則，圍繞學生職業(yè)能力和專業(yè)能力兩條路徑的一體化整合設計教學項目，積極拓展校企合作，建設實踐教學平臺，圍繞“工作室+工程現(xiàn)場”創(chuàng)立“教學做”一體化的教學環(huán)境，獲取真實典型的工作項目，針對學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，有序組織設計課程教學項目內(nèi)容，采用工作項目逐級引領、典型操作任務循環(huán)驅(qū)動、學做合一的情境化實訓教學，實現(xiàn)綜合人才培養(yǎng)目標，即學生具備家庭裝飾企業(yè)的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2實施內(nèi)容

落實“居室空間設計”課程項目化教學改革的關鍵是學習領域的教學項目設計。應圍繞課程標準所確立的經(jīng)緯兩條主線即專業(yè)設計能力提升和職業(yè)工作能力提高，按照實施路徑，即“分析工作過程—選取典型工作任務—轉(zhuǎn)化為學習領域—設計學習情境”，進行教學項目整體設計。宗旨是，學生在真實工作情境中對專業(yè)技術工作的任務、過程與環(huán)境進行完整而有序的感悟與體驗，掌握專業(yè)知識和技能，獲得工作方法，學會交流與溝通，強化職業(yè)意識和合作意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并最終形成可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

在調(diào)研家庭裝飾行業(yè)、企業(yè)對實習生能力的要求后，遵循由簡單到綜合、由典型到特殊、由模仿到創(chuàng)新、由功能到情感、由個人實施到團隊配合等設計原則，“居室空間設計”課程設計為5個教學項目。

1) 項目1是制作應聘家庭裝飾公司的個人求職簡歷架構材料。這是啟動學生了解職場與自我的準備工作，借助校企合作平臺提供的企業(yè)資源，由教師帶領學生參觀當?shù)剌^有規(guī)模和實力的家庭裝飾公司，初識公司運營管理模式和配套的職業(yè)崗位群，重點了解家庭裝飾企業(yè)設計師的職業(yè)生涯、成長路徑以及不同階段和崗位對關鍵能力素質(zhì)的要求。學生在制作簡歷過程中反思，調(diào)整狀態(tài)，為進入后續(xù)職業(yè)項目學習打牢基礎。

2) 項目2是三室兩廳單元式住宅室內(nèi)設計實務。這是家庭裝飾設計師的典型工作項目。在這個教學環(huán)節(jié)，使學生初步、真實地體驗實體空間、客戶需求與職業(yè)規(guī)則，了解和掌握真實工作項目的完整操作流程。

3) 項目3是一套小戶型居室空間方案設計。這一環(huán)節(jié)學習者組織協(xié)調(diào)空間關系的難度有所增加。學生要在已建構的設計經(jīng)驗基礎上，按照設計流程，以自身為客戶，自由開展多種風格與布局的方案設計工作訓練。

4) 項目4是一套復式空間的真實項目全案設計。無論在空間維度還是設計內(nèi)容方面都提出了更多、更高的要求。注重學生與客戶深度溝通能力、項目現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)崗位綜合工作能力。

5) 項目5為素質(zhì)拓展項目，任務是設計一套居室空間樣板房。這是為進階“公共空間設計”課程項目做準備。學生組成項目團隊對項目2典型空間開展再設計，重點培養(yǎng)項目調(diào)研分析能力、文化元素的提取能力、材料與工藝的運用能力、圖紙表達的全面深化能力、團隊分工協(xié)作的能力等。

以上教學項目的設計涵蓋了從初學者到主案設計師的職業(yè)成長過程。這些“由工作過程導出行動領域，再經(jīng)教學整合形成學習領域，并通過具體的學習情境來實施”的教學項目內(nèi)容貼合行業(yè)、企業(yè)的崗位工作任務，學生可以在“實踐過程中通過完成學習任務獲取專業(yè)知識并建構自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關鍵能力”。

3實踐保障

從具體操作層面看，“居室空間設計”要順利實施項目化教學需要解決3個問題，即真實項目的來源、項目實施過程的引導者、項目成果的評價者及如何評價。行業(yè)知識與技能是一種浸潤著“經(jīng)驗”的信息，是動態(tài)、發(fā)展的，并與觀察者及其觀察手段相關[3]，而教學一線的青年教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與完整的項目操作經(jīng)歷。現(xiàn)有的高校教師國家級培訓項目或省級培訓項目(以下簡稱“國培”或“省培”)等時間較短，不能從根本上解決專任教師能力不足與項目資源短缺的問題。若要確?！熬邮铱臻g設計”項目化教學有效實施，必須與行業(yè)、企業(yè)深度合作。

3.1構建“工學結(jié)合”教學平臺

實施項目化教學離不開工學結(jié)合教學平臺體系的保障。2013年，鎮(zhèn)江高等專科學校藝術設計學院結(jié)合教育部人才培養(yǎng)質(zhì)量水平評估的要求構建了兩級校企合作平臺體系模型。一級平臺為行業(yè)、企業(yè)、學校、學生四方組成的校企合作產(chǎn)學研平臺，重點制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標與指導課程項目化教學體系一體化建設，同時提供師資培養(yǎng)、專業(yè)教學講座、課程建設質(zhì)量考核與評價等信息。二級平臺，即環(huán)境藝術設計工作室平臺，以人才培養(yǎng)目標為導則，制訂專業(yè)核心課程標準，選擇教學項目內(nèi)容，提供工程項目，安排工作室專職和兼職教師，結(jié)合教學團隊，開展情境教學，全面考核學生學業(yè)。從實施效果看，環(huán)境藝術設計工作室平臺的建設是對接行業(yè)、企業(yè)，實現(xiàn)工學結(jié)合，培養(yǎng)室內(nèi)設計專業(yè)方向人才的一種有效途徑[4]。工作室的團隊建設有利于穩(wěn)定教學隊伍、提升師資水平、有效開展項目化教學。

3.2制訂課程標準并落實到位

課程標準是課程建設的總體設計方案和教學規(guī)范性文件，圍繞社會、學校、學生三方需要對課程提出知識、能力、素養(yǎng)等規(guī)格標準和質(zhì)量要求。以學校環(huán)境藝術設計專業(yè)校企合作專業(yè)建設委員會專家為依托，結(jié)合本地區(qū)市場經(jīng)營狀況較好的多家裝飾裝修工程公司，匯集多位參加“國培”或“省培”的教師的意見和兄弟院校教學經(jīng)驗，聽取眾多優(yōu)秀畢業(yè)生的建議，厘清本專業(yè)學生職業(yè)生涯成長規(guī)律與能力要求，制訂課程教學標準。遵循建構理論和隱性知識理論組織編排項目、選取典型工作任務，組織編寫配套教材與教案，采用符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法和手段，合理設計教學情境，促進學生學以致用，并獲得實踐知識和工作經(jīng)驗。

3.3發(fā)揮考核、評價手段的引導作用

學業(yè)考核與評價既是檢驗學生學習成效的重要手段，又是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、引導學生探索學習方法的指揮棒[5]。依據(jù)課程標準，借鑒企業(yè)中專業(yè)技術人員的考核機制與考核標準構建綜合考核機制和評價手段，并力求有所突破與創(chuàng)新，以設計項目操作路徑為主線，以考核標準的職業(yè)性和評價內(nèi)容的全面性為導則，從知識與技術、過程與方法、情感與價值觀3個維度對考核內(nèi)容及方法進行模塊化設計。將課程項目中要求的知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容分類整合為職業(yè)能力考核與專業(yè)能力考核兩大模塊，各占50%的權重。職業(yè)能力考核模塊從情感與組織能力角度拆分為工作態(tài)度與工作能力兩個子模塊。傳統(tǒng)的作業(yè)、作品考核定位于專業(yè)能力考核，對應為工作成績子模塊。每個子模塊包含4～6個內(nèi)容明確且具有可操作和觀察的過程性考核子項目，可以全面反映學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)能力水平，培養(yǎng)學生的職場意識。

“工作過程”是綜合的、運動的但結(jié)構相對固定的系統(tǒng)。在具體考核過程中，要做到全程化與動態(tài)化相結(jié)合，既關注項目完成的總體質(zhì)量，又關注學生對項目工作路徑節(jié)點的掌控；考核方式多樣化與評價主體多元化相結(jié)合，即圍繞設計人員的崗位要求，安排文案寫作、計劃組織、團隊協(xié)作、角色扮演、項目設計等綜合性考核內(nèi)容，進行自我評價、小組評價、指導教師考核、企業(yè)專家考核等，力求全面、真實、明確反映學生的學業(yè)狀況，為其自我調(diào)整和后續(xù)平衡發(fā)展提供有價值的參考，同時為教學改革提供重要參考依據(jù)。

4結(jié)束語

“居室空間設計”項目化教學重點是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程標準之間的定位關系，厘清需解決的問題，確定課程內(nèi)容，精心編排教學項目，創(chuàng)建“工學結(jié)合”教學平臺?！熬邮铱臻g設計”課程開展項目化教學以來，借用經(jīng)緯“編織”的概念一體化組合專業(yè)能力與職業(yè)技能，教師不僅是知識的擁有者、傳授者，而且是教學過程的引導者和推動者；學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主建構者和執(zhí)著探索者[6]，課業(yè)完成的質(zhì)量有所提高，對未來工作崗位職業(yè)能力要求有了清晰準確的體驗與認知?！熬邮铱臻g設計”項目化教學為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，也為探索建設滿足社會、企業(yè)、學校和學生四方需要的項目化教學課程群、“學習領域課程群的一體化”項目打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 姜大源,吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術教育,2007(2):47-54.

[2] 趙世群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學出版社,2009:13.

[3] 王國勝.服務設計與創(chuàng)新[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2015:24.

[4] 任健.高職院校室內(nèi)設計工作室制教學模式研究[D].南京:南京藝術學院,2011:86-87.

[5] 譚永平,何宏華.項目化教學模式的基本特征及其實施策略[J].中國職業(yè)技術教育,2014(23):49-52.

[6] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的學生中心理念[J].中國高等教育,2014(21):19-22.

〔責任編輯： 盧蕊〕

Research and practice of project-based teaching in Room Space Design

LI Jie

(School of Art Design, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:On the basis of school-enterprise cooperation, overall project-based teaching design of Room Space Design should be made to clarify the key problems and accurately position curriculum contents. Construction of the compound and effective “work-and-study combination” teaching platform is the important indispensable guarantee for carrying out the project of teaching.

Key words:Room Space Design; curriculum reform; work-and-study combination; project-based teaching

收稿日期：2016-01-03

作者簡介：李杰(1969—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，主要從事環(huán)境藝術設計研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)02-0088-03