中等職業(yè)教育校本教學(xué)研究轉(zhuǎn)型
——基于吉林省延邊州課例研究的實(shí)踐

李玉明

中等職業(yè)教育校本教學(xué)研究轉(zhuǎn)型
——基于吉林省延邊州課例研究的實(shí)踐

李玉明

教師事關(guān)重大，改革最終發(fā)生在課堂上。提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作在于提高平時(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于教師課程與教學(xué)改革的實(shí)施能力?！罢n例研究”作為一種“架構(gòu)”的技術(shù)，對(duì)成就“教師即研究者”夢(mèng)想有積極地促進(jìn)作用。從“是何”“為何”“如何”維度，梳理課例研究的發(fā)展過(guò)程，分析實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，并以吉林省延邊州的實(shí)踐為例，從教研部門、基層學(xué)校、研究小組三個(gè)層面，概要性介紹中職學(xué)校課例研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為中職學(xué)校教學(xué)研究工作轉(zhuǎn)型提供參考。

中等職業(yè)教育；內(nèi)涵發(fā)展；課例研究；校本教研；個(gè)案分析；延邊州

當(dāng)前，我國(guó)政府提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，目的是解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。隨著全國(guó)各地推進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的步伐加快，中職學(xué)校的教學(xué)研究工作（以下簡(jiǎn)稱教研）被賦予了新的歷史使命?；诮處煛榱私處?、在教師之中的“師本”研究理應(yīng)成為中職校本教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但現(xiàn)階段其效果并不理想?！罢n例研究”作為聯(lián)接先進(jìn)的職業(yè)教育課程與教學(xué)改革理論與課堂一線教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，在發(fā)展中職教師課程與教學(xué)改革的實(shí)施能力、提高教師的實(shí)踐性智慧、提升校本教研的品質(zhì)等方面，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、是何：基于國(guó)內(nèi)外課例研究發(fā)展過(guò)程的扼要概述

20世紀(jì)60年代教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起，及“教師即研究者”觀念的提出，“教學(xué)因其無(wú)可替代的專業(yè)性是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)”“研究型教師的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力”等重要論斷為世界各國(guó)的教育界所接受，并伴隨著世界各地對(duì)“遠(yuǎn)離教學(xué)的變革運(yùn)動(dòng)”的持續(xù)關(guān)注與反思，課例研究走進(jìn)研究者視域。

（一）國(guó)際課例研究與發(fā)展概述

“課例研究”源于日本的“授業(yè)研究”，是對(duì)日語(yǔ)合成詞“jugyokenkyu”的意譯，即“課的研究”“研究課”，就是研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究或檢視。[1]世界各國(guó)的一些教育研究專家結(jié)合各自的實(shí)踐與反思，達(dá)成了普遍共識(shí)：作為合作學(xué)習(xí)共同體的教師小組，聚焦于日常教學(xué)的改進(jìn)，即課例研究模式應(yīng)當(dāng)是課堂層面最有效的改革方式。[2]隨著2005年世界課例研究協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱WALS）的成立，課例研究在世界范圍內(nèi)推廣，各國(guó)將其視為“教學(xué)變革的強(qiáng)大工具”予以重視。[2]由于各國(guó)的教學(xué)傳統(tǒng)和歷史文化的差異，課例研究的形式呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。如美國(guó)將課例研究整合到教育情境；德國(guó)整合到教師教育和培訓(xùn)；新加坡整合到教師專業(yè)發(fā)展；伊朗整合到教師培訓(xùn)體系；中國(guó)香港整合到課堂學(xué)習(xí)研究。[2]盡管各國(guó)的課例研究在實(shí)踐中的操作模式各有特色，有所不同，但共同的特點(diǎn)是：群體性的合作、過(guò)程性的反思和持續(xù)性的改進(jìn)。[2]“合作”“反思”“改進(jìn)”成為世界各地開展課例研究的關(guān)鍵詞。

（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐

在我國(guó)大陸地區(qū)，比較有影響的課例研究模式始于2002年，由上海市教科院顧泠沅教授帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)開發(fā)的教師在職教育模式即“行動(dòng)教育”(Action Education)。[3]該模式的目標(biāo)是為發(fā)展教師的實(shí)踐智慧提供現(xiàn)實(shí)的途徑，尋找解決問題的策略；主體是研究者與教師的親密合作；載體是課例；程序是“三個(gè)關(guān)注兩個(gè)反思”即：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段；關(guān)注新理念之下課例的新設(shè)計(jì)階段；關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：反思已有行為與新理念新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；理性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。[4]經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課例研究在理論與實(shí)踐層面均取得了較為豐碩的研究成果，逐步形成了基于課例研究的校本研修模式。

（三）我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐

文獻(xiàn)研究表明：與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成鮮明對(duì)比的是，“課例研究”作為成就“教師即研究者”夢(mèng)想的一個(gè)有效途徑，在職業(yè)教育領(lǐng)域卻處于剛剛起步階段，且研究成果較少。主要分析如下：以中國(guó)知網(wǎng)為取樣對(duì)象，以“課例研究”為檢索詞查找，剔除重復(fù)發(fā)表等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共收集到716篇文獻(xiàn)（截止時(shí)間2015年10月3日）。其中報(bào)紙11篇、碩士論文32篇、會(huì)議論文13篇、期刊論文660篇。從成果數(shù)量上看，職業(yè)院校教師共發(fā)表論文29篇，占文獻(xiàn)總量的4.1%，其中2009年1篇、2010年3篇、2011年4篇、2012年10篇、2013年和2014年各5篇、2015年1篇；從起步時(shí)間上看，最早出現(xiàn)的論文是由東臺(tái)市職教中心校張素霞老師于2009年撰寫的《英語(yǔ)聽力課例研究報(bào)告》一文（新課程學(xué)習(xí)，2009年第10期），滯后于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域整整7年；從研究范圍來(lái)看，公共基礎(chǔ)課16篇（語(yǔ)文1篇，數(shù)學(xué)6篇，英語(yǔ)9篇），專業(yè)課和綜合研究各6篇、職業(yè)生涯規(guī)劃課1篇；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，對(duì)職教領(lǐng)域如何實(shí)施的相關(guān)研究不夠深入，實(shí)踐操作中沒有提出切合本校實(shí)際的組織形式和操作流程，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。

以上分析表明，課例研究作為一種“架構(gòu)”的技術(shù)，已逐漸被世界各國(guó)教育界所接受，運(yùn)用這種方法可以促進(jìn)教師把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于課堂，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，把眾多教師的眼球吸引到一起，研究問題，培養(yǎng)教師形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋并改進(jìn)教學(xué)的習(xí)慣。我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課例研究的成果比較豐富，但在職業(yè)教育領(lǐng)域卻剛剛起步，應(yīng)用也不廣泛。

二、為何：基于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的需要分析

中等職業(yè)教育是高中階段教育，是我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展較快，國(guó)家提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，標(biāo)志著中職教育正逐漸由以規(guī)模擴(kuò)張為主要特征的“生存式”發(fā)展，進(jìn)入以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要特征的“內(nèi)涵式”發(fā)展。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，需要重視中職學(xué)校教學(xué)研究，為中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

（一）內(nèi)涵式發(fā)展賦予中職教學(xué)研究新使命

“教學(xué)研究”（Teaching Research）可簡(jiǎn)稱“教研”,在我國(guó)教育界已經(jīng)成了一個(gè)專有名詞。2011 年6月全國(guó)職業(yè)教育科研工作會(huì)議的召開，意味著國(guó)家高度重視職業(yè)教育教科研工作。加強(qiáng)教研和科研工作，積極組織教師參與國(guó)家和地方的教研活動(dòng)列入《中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程》(教職成[2010] 6號(hào)）。中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)是“四高四滿意”[5]：（1）對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度高，社會(huì)滿意；（2）人民群眾對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度高，家長(zhǎng)滿意；（3）中職學(xué)校外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展結(jié)合度高，學(xué)校滿意；（4）中職學(xué)校為學(xué)生提供的教育適合度高，學(xué)生滿意。實(shí)現(xiàn)“四高四滿意”需要各級(jí)教育行政及有關(guān)部門在推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校邁向現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)程中，時(shí)時(shí)刻刻依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，組織教師做好調(diào)查、搞好研究，并依據(jù)研究結(jié)果科學(xué)決策和判斷，杜絕“拍腦袋”式的主觀臆斷。

（二）中職學(xué)校教研現(xiàn)狀呼喚校本教研轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，中職校本教研工作的實(shí)效性并不理想。（1）學(xué)校層面存在“教研無(wú)用論”思想。學(xué)校重視程度不夠，真正對(duì)教研工作做系統(tǒng)思考，進(jìn)行整體部署的職業(yè)學(xué)校很少[6]；普遍認(rèn)為教研成果只是教師憑空杜撰出來(lái)的，對(duì)招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)等重要工作沒有用處，教研無(wú)用論思想比較嚴(yán)重。（2）教師層面有“教研神秘論”陰影。教師普遍認(rèn)為，研究是專家的事，日常工作中被“神秘論”的陰影困擾著，大多數(shù)教師也只有在“用”教研成果（論文或課題）評(píng)職晉級(jí)時(shí)，才會(huì)主動(dòng)“寫”論文或“做”課題。從事研究被他們視為“神明之人”的“神明之物”。（3）校本教研形式存在“教研過(guò)場(chǎng)論”現(xiàn)象。中職學(xué)校組織的教研活動(dòng)主要有：聘請(qǐng)專家做專題講座，教師只是“聽”但做得少；組織優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流，教師只是“說(shuō)”但做得少；外派教師考察學(xué)習(xí)，教師只是“看”但做得少。聽完、說(shuō)完、看完后，教師并沒有多少改進(jìn)。（4）我國(guó)職教教研機(jī)構(gòu)受“教研員缺位”現(xiàn)象制約。由于種種原因，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)研究的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)不健全，設(shè)置復(fù)雜，形式各異，專職教研人員嚴(yán)重“缺位”，縣市一級(jí)的職教教研機(jī)構(gòu)建設(shè)尤為堪憂，研究、指導(dǎo)與服務(wù)不到位，教研工作難成氣候。[5]

（三）追求內(nèi)涵發(fā)展使教研特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化

教學(xué)研究說(shuō)到底是一項(xiàng)“架構(gòu)”的技術(shù)，在校本教研組織框架內(nèi)，中職學(xué)校的教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)無(wú)疑是這一“技術(shù)”運(yùn)用的策劃者和組織者，教師則是具體的實(shí)施者。在積極推進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，教學(xué)研究在新時(shí)期被賦予歷史重任，呈現(xiàn)教育性、現(xiàn)代性、社會(huì)性、終身性、效益性和創(chuàng)新性等多樣化特點(diǎn)。其教育性體現(xiàn)在研究要恪守“教育精神”，為每一位學(xué)生提供適合的教育，實(shí)現(xiàn)“不求人人有才，但求人人成材”；其現(xiàn)代性體現(xiàn)在研究要著眼學(xué)生終身發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)研究方法，突破關(guān)鍵領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)“四高四滿意”；其社會(huì)性體現(xiàn)在研究要圍繞“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為增進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”；其終身性體現(xiàn)在研究要更加關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)、樂業(yè)者敬業(yè)”；其效益性體現(xiàn)在研究要面向后金融危機(jī)時(shí)代，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生個(gè)體順利融入社會(huì)生活，幸福而體面地生活；其創(chuàng)新性體現(xiàn)在研究的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用、途徑的選擇等方面敢于創(chuàng)新，并發(fā)揮群體智慧，加強(qiáng)合作研究，實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)兒取暖”，忌“單打獨(dú)斗。[5]

綜上，中職教學(xué)研究呈現(xiàn)的多樣性特點(diǎn)是中職學(xué)校追求內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢(shì)，字面上來(lái)看似乎“風(fēng)馬牛不相及”，但其內(nèi)部存在著必然的因果關(guān)系：必經(jīng)之路一定是離不開如何基于教育教學(xué)實(shí)踐，致力于在教師、課程、學(xué)生之間，尋找有效溝通與傳遞的“架構(gòu)”技術(shù)，解決校本教研因“沒有可參照的范式”而犯難的問題[6]，為推進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展助力。

三、如何：基于延邊州課例研究實(shí)踐的個(gè)案簡(jiǎn)要分析

尋找推進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效的“架構(gòu)”技術(shù)，需要聚焦課堂，從那里開始?；谝陨戏治雠c思考，延邊州于2015年4—7月，以吉林省職業(yè)院校2015年技能大賽暨中職組教師教學(xué)能力賽項(xiàng)的選拔活動(dòng)為契機(jī)，成立了33個(gè)課例研究小組，涉及8所學(xué)校共200余名教師，對(duì)中職學(xué)校課例研究模式進(jìn)行了探索。以下從教研部門、基層學(xué)校、研究小組三個(gè)層面展開分析。

（一）借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建探索模式

圖1 問題導(dǎo)向校本教研的基本模式

研究、指導(dǎo)與服務(wù)，是地區(qū)職業(yè)教育教研部門的基本工作職責(zé)，三者之間的關(guān)系為：研究是基礎(chǔ)、指導(dǎo)是途徑、服務(wù)是宗旨。我們借鑒已有研究成果，提出了“1師1題3課2反思1報(bào)告”“三階段六環(huán)節(jié)”課例研究模式，如圖1所示。三階段即：基于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，歸納提煉教學(xué)問題階段（準(zhǔn)備）、聚焦一線課堂教學(xué)，反復(fù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)階段（實(shí)施）、總結(jié)歸納實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉問題研究成果階段（總結(jié)）。六環(huán)節(jié)：確定研究問題、推薦執(zhí)教教師、執(zhí)教教師說(shuō)課與研討、執(zhí)教教師上課（2次）與課后研討、形成研究報(bào)告。其要點(diǎn)是以教學(xué)問題為基本導(dǎo)向，以典型課例為研究載體，以課堂觀察為主要方法；其內(nèi)涵是研究的問題要聚焦課堂，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過(guò)程需要遵循一定程序，研究的結(jié)果始終處于“未完成態(tài)”。該模式的建構(gòu)與分析已另撰文闡述，這里不再贅述。

（二）科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)范研究過(guò)程

組織開展教研活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，以保證有序開展，落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、再研究、再設(shè)計(jì)，如此循環(huán)，服務(wù)中職課程與教學(xué)改革。確定課例研究實(shí)踐模式后，我們將本次的實(shí)踐活動(dòng)與吉林省職業(yè)院校師生技能大賽教師教學(xué)能力競(jìng)賽的選拔工作相結(jié)合，制定了實(shí)施方案，提出了工作任務(wù)與目標(biāo)：聚焦課堂教學(xué)，倡導(dǎo)問題即課題、教學(xué)即研究、聽課即觀察、合作即發(fā)展、效果即成果，關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)在品質(zhì)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，探索校本教研的有效形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)有效性。經(jīng)驗(yàn)表明：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累一般先從模仿著“做”開始，我們依據(jù)圖1建構(gòu)的課例研究模式，預(yù)設(shè)了如圖2所示的操作流程，為具體實(shí)踐提供路線圖。

圖2 課例研究流程

（三）設(shè)計(jì)研究工具，注重研究品質(zhì)

倡導(dǎo)聽課即觀察，提升研究過(guò)程的品質(zhì)，促進(jìn)校本教研轉(zhuǎn)型，是這次實(shí)踐的目的之一。為了引領(lǐng)教師運(yùn)用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行課例研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下基礎(chǔ)性的課堂觀察。

1.學(xué)生與教師活動(dòng)采樣觀察。從教師與學(xué)生行為出現(xiàn)的活動(dòng)頻次，分析課堂教學(xué)類型（練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型）。

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換觀察。記錄教師講解、師生問答、學(xué)生討論、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生匯報(bào)交流等教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換時(shí)間，分析教學(xué)活動(dòng)如何轉(zhuǎn)換。

3.教師提問問題類型觀察。按照常規(guī)性管理（規(guī)范學(xué)習(xí)行為）、是何類（知識(shí)性）、為何類（理解性）、如何類（運(yùn)用性）、若何類（綜合分析性）等4種問題分類，分析教師提問設(shè)計(jì)的有效性。

4.教師候答與理答時(shí)間觀察。按照1～2秒、3～5秒、6秒以上等3類時(shí)間區(qū)間，分析師提問后的候答時(shí)間和學(xué)生回答問題后教師的理答時(shí)間，并結(jié)合問題類型觀察結(jié)果，進(jìn)行分析和比較。

5.學(xué)生非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察。按照閑聊、擺弄手機(jī)、瞌睡趴桌子、溜號(hào)東張西望、做小動(dòng)作、打擾別人、小聲說(shuō)話、其它等8種非學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生非學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)環(huán)節(jié)的具體分布。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果觀察。從教學(xué)目標(biāo)表述、學(xué)習(xí)結(jié)果分析、學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后表現(xiàn)等3個(gè)方面，分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

7.課堂教學(xué)師生對(duì)話觀察。按照肯定學(xué)生表現(xiàn)、否定或批評(píng)學(xué)生、追問、重復(fù)學(xué)生回答不解釋、重復(fù)學(xué)生回答并解釋、不重復(fù)不解釋、不重復(fù)但解釋、自問自答、打斷回答或教師代答、不回應(yīng)（不評(píng)價(jià)表現(xiàn)）等10種教師理答方式，分析教師的理答行為；按照提問前先點(diǎn)名、提問后讓學(xué)生齊答、提問后叫舉手者答、提問后叫未舉手者答、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題等5種提問形式，分析教師提問與問題類型、學(xué)生層次（好中差）的具體分布；按照集體齊答、個(gè)別回答、討論后匯報(bào)、自由答、無(wú)人回答等5種回答方式，分析學(xué)生回答方式與重難點(diǎn)處理等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體分布；按照機(jī)械性回答、記憶性回答、理解性回答、應(yīng)用性回答等4種回答類別，分析學(xué)生回答類別與學(xué)生層次（好中差）的具體分布。為了便于教師統(tǒng)計(jì)分析，我們統(tǒng)一設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)表模板，限于篇幅，不再贅述。

（四）及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)既是診斷也是激勵(lì)更是促進(jìn)，我們從學(xué)校、執(zhí)教教師、研究小組三個(gè)層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)從活動(dòng)組織、活動(dòng)參與、活動(dòng)效果、活動(dòng)總結(jié)等4個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式是由分管教學(xué)工作副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做10分鐘左右的匯報(bào)，成績(jī)占30%。研究小組評(píng)價(jià)主要以研究報(bào)告為主線，從背景分析、研究過(guò)程與方法、主要研究結(jié)果、啟示或思考、評(píng)委提問答辯等5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取研究小組選派1～2名成員做10分鐘左右的匯報(bào)并答辯的形式，成績(jī)占40%。執(zhí)教教師評(píng)價(jià)主要以說(shuō)課的形式（15分鐘以內(nèi)），從專業(yè)與教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)反思、提問答辯等9個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)占30%。評(píng)委由各校分管教學(xué)工作的中層領(lǐng)導(dǎo)或副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，每位評(píng)委按照分工，對(duì)每位說(shuō)課教師、答辯教師分別準(zhǔn)備6道答辯題目并提問，大家在考核的過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，共同提高?？己诉^(guò)程公開，教師可以觀摩。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程歷時(shí)2周。

（五）延邊州Y校與X組的實(shí)踐概述

以下資料來(lái)源為延吉市職業(yè)高中在課例研究綜評(píng)階段的學(xué)?？偨Y(jié)匯報(bào)材料以及該校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課例研究小組的研究報(bào)告（徐穎老師為該報(bào)告的執(zhí)筆人和課例研究的執(zhí)教教師，我們一直跟蹤了該小組）。接下來(lái)以該校為例，結(jié)合準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行概述。簡(jiǎn)稱Y校、X小組。

1.準(zhǔn)備階段。我們下發(fā)方案后，Y校積極響應(yīng)，主要做了以下工作：（1）制定實(shí)施方案，加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。于2015年4月3日成立了課例研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了方案，為研究工作的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。如Y校教務(wù)處共組織了3次集中輔導(dǎo)，第一次主要是動(dòng)員并解讀活動(dòng)實(shí)施方案；第二次是第一輪說(shuō)課、上課結(jié)束后，各小組展示自己第一階段的材料，相互交流，相互學(xué)習(xí)；第三次是校內(nèi)成果展示，對(duì)研究成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，并模擬教研部門的綜合評(píng)定進(jìn)行答辯。（2）結(jié)合教改需要，明確研究方向。結(jié)合本校課程與教學(xué)改革需要，Y校成立了6個(gè)研究小組，經(jīng)過(guò)集體討論確定了研究主題。如電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)自學(xué)，打造有效課堂的實(shí)踐研究；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)：運(yùn)用實(shí)物演示法提高教學(xué)有效性的實(shí)踐研究；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)：教師課堂教學(xué)行為有效性的實(shí)踐研究；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)：運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與交流能力的實(shí)踐研究；商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)：運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究；旅游與服務(wù)管理專業(yè)：運(yùn)用合作求知、競(jìng)賽促學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐研究。（3）精選參研教師，起到帶動(dòng)作用。Y校選出6名骨干教師承擔(dān)執(zhí)教任務(wù)，6名教師負(fù)責(zé)本組的研究成果匯報(bào)。小組成員由州級(jí)骨干、市級(jí)骨干、青年教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師構(gòu)成。

2.實(shí)施階段。Y校為了保證各小組在研究中不漏環(huán)節(jié)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決出現(xiàn)的問題、促進(jìn)各小組之間的交流與溝通，教務(wù)處派專人承擔(dān)課堂觀察任務(wù)，全程參與各組的說(shuō)課、上課、觀看、研課，及時(shí)掌控研究過(guò)程，提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。事實(shí)也證明，Y校校級(jí)層面的全程介入，促進(jìn)了教師在研究的過(guò)程中積極體驗(yàn)與感悟。

以X小組為例：該小組為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，由共6人組成，平均年齡39歲；中學(xué)高級(jí)教師2人，中學(xué)一級(jí)教師2人，中學(xué)初級(jí)教師2人；研究生學(xué)歷2人。她們發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”大多是師生間的互動(dòng)，很少也很難開展生生間的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論，X小組確定了“運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略提高中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與交流能力的實(shí)踐研究”。X小組經(jīng)過(guò)確定研究問題、文獻(xiàn)研究、形成研究計(jì)劃、小組成員分工等系列準(zhǔn)備之后，進(jìn)入實(shí)施階段。首先，執(zhí)教教師選擇國(guó)家規(guī)劃新教材、英語(yǔ)拓展模塊第五單元綜合英語(yǔ)部分《道歉》一課作為研究課例，按實(shí)施步驟，經(jīng)過(guò)基于教師自身經(jīng)驗(yàn)、基于小組集體智慧、基于課堂教學(xué)效果分別進(jìn)行說(shuō)課和上課。其次，結(jié)合研究問題，從教學(xué)互動(dòng)類型、學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量2個(gè)維度，確定了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人境互動(dòng)觀察以及學(xué)生參與互動(dòng)的次數(shù)、態(tài)度、有效性、深度和廣度等觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)了互動(dòng)類型與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況觀察表和學(xué)生參與互動(dòng)交流程度觀察表。再次，按照課例研究流程，規(guī)范運(yùn)作，逐一完成了“備課、說(shuō)課、上課、課堂觀察、逐句整理教學(xué)實(shí)錄和議課研討實(shí)錄、課后研討、集體反思”等研究過(guò)程，共進(jìn)行了三次說(shuō)課、兩次上課、三次議課、兩次反思，一路走來(lái)非常認(rèn)真，10余萬(wàn)字的課例研究文本資料見證了研究期間付出的艱辛和經(jīng)歷的困苦。正如她們所言“痛苦并快樂著”。X小組課例研究報(bào)告執(zhí)筆人徐穎老師在報(bào)告的鳴謝部分寫道：“課例研究從四月著手，歷時(shí)三個(gè)多月，由困惑到突破，反復(fù)地修改潤(rùn)色，終于在這綠意盎然的夏日里完成了。我深知，這期間浸透著小組成員們無(wú)數(shù)辛勤的汗水，團(tuán)隊(duì)精神讓我們?cè)诔袚?dān)中共同進(jìn)步，你們辛苦了！”

3.總結(jié)階段。X小組通過(guò)以Making an Apology內(nèi)容單元為載體，在研究過(guò)程中總結(jié)出以下啟示與認(rèn)識(shí)：互動(dòng)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供團(tuán)體協(xié)作和探究的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)策略，要從以下方面努力：以話題為中心，合理安排各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)；以問題為線索展開互動(dòng)活動(dòng)；以互動(dòng)活動(dòng)為手段，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)；以中職技能大賽為依托，展示學(xué)習(xí)成就，提高英語(yǔ)交流能力；以角色扮演為主導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合；以合作促交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在討論中實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)重新構(gòu)建；以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)環(huán)境，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

Y校認(rèn)為，三個(gè)多月的課例研究成果顯著，具有積極的指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。參與研究的34名教師的教學(xué)水平與教科研能力有了很大提高，形成了濃厚的教研氛圍。如信息化教學(xué)手段運(yùn)用效果有了明顯的提高；教師掌握了科學(xué)的評(píng)課的方法，學(xué)會(huì)了用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而不是主觀臆斷；加深了教師之間的工作情感，培養(yǎng)了同事之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)與合作精神，這段經(jīng)歷給每一位參與研究的老師留下了深深的印記。但也存在一些問題，如：由于絕大多數(shù)教師第一次接觸，在理解實(shí)施方案上花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備略顯不足，無(wú)法滿足問題研究的需求。

事實(shí)證明，正是由于Y校的高度重視和大力支持，在這次課例研究實(shí)踐過(guò)程中取得了較好的成績(jī)，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。6個(gè)研究小組均獲得了良好成績(jī)，2名教師的課被推薦為吉林省中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選參評(píng)課例，3名執(zhí)教教師在吉林省中等職業(yè)教育“創(chuàng)新杯”和“外研杯”說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)中取得好成績(jī)，并代表吉林省參加國(guó)賽。

四、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)已證明：教師事關(guān)重大，改革最終發(fā)生在課堂上。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心在于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量為基礎(chǔ)，以提高校本教研的有效性為保障?；趯W(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校之中是校本教研的精髓?，F(xiàn)階段，提高中職校本教研的有效性必然要進(jìn)行“轉(zhuǎn)型”，以克服現(xiàn)有教研模式的弊端。課例研究作為一種“架構(gòu)”的技術(shù)，對(duì)成就“教師即研究者”的夢(mèng)想有積極的現(xiàn)實(shí)意義。世間沒有普適的模式，延邊州的實(shí)踐雖然取得了一定的效果，但也面一些具體問題，如研究人員的最優(yōu)化、研究問題的系統(tǒng)化、研究過(guò)程的精致化、研究技術(shù)的科學(xué)化、研究成果的校本化、后續(xù)研究的規(guī)范化等方面，還需要今后進(jìn)一步研究與探索。

[1]胡慶芳.課例研究，我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：3.

[2]安桂清.國(guó)際比較視野下的課例研究：背景、現(xiàn)狀與啟示[J].教師教育研究，2014（2）：83-89.

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

吉林省教育廳2014年度職業(yè)與成人教育教學(xué)改革研究一般課題“中職學(xué)校班主任主題班會(huì)課程化設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014ZCY050）

李玉明，男，吉林省延邊州教育學(xué)院職教部主任，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育課程與教學(xué)改革。

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1674－7747（2016）31-0017-06