校企合作共同體構(gòu)建的問題與對策研究

陳茜

校企合作共同體構(gòu)建的問題與對策研究

陳茜

校企合作共同體是促使校企合作深層次發(fā)展的新模式平臺，逐漸得到校企的重視和嘗試。結(jié)合蘇州LC五年制高職校的旅游專業(yè)的校企合作實例，分析目前校企合作共同體在構(gòu)建過程中存在的問題，如各主體本身存在管理缺陷，作為外部保障的規(guī)章制度尚未建立，沒有真正形成共同愿景，主體之間的情感與價值觀沒有契合。并針對這些問題，提出對策建議，即要深挖各主體的訴求，勾畫出共識的共同愿景，養(yǎng)成共同的情感和價值觀，發(fā)揮各主體的作用。

校企合作；校企合作共同體；構(gòu)建；問題與對策

校企合作共同體打破傳統(tǒng)校企合作活動局限于校企之間、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體性地位被忽視、無法協(xié)調(diào)雙方利益的矛盾、校熱企冷的尷尬局面，是校企合作的新模式、新平臺。本研究選取蘇州LC五年制高職校的旅游專業(yè)的校企合作為例，找尋出校企合作共同體構(gòu)建過程中存在的主要問題，并嘗試提出一些相應(yīng)的建議。

一、校企合作共同體內(nèi)涵

校企合作共同體是以包括學(xué)校、企業(yè)、政府等在內(nèi)的各主體的利益訴求為基礎(chǔ)，通過交流協(xié)商，勾畫出共同培育高素質(zhì)適用型技能人才、實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益、穩(wěn)步健康發(fā)展的共同愿景，并以對此認(rèn)同的情感為紐帶，依托政府制訂的政策、法律法規(guī)所提供的外部保障和助推引導(dǎo)，共同建設(shè)管理，通過資源優(yōu)勢互補、文化共融、科研開發(fā)等途徑來實現(xiàn)共贏互惠的深層次合作模式。

基于利益相關(guān)者理論，在校企合作共同體這個模式下，各主體被劃分為三個類別：（1）首要主體，包括政府、學(xué)校與企業(yè)，其中，又以學(xué)校師生和企業(yè)部門經(jīng)理、一線崗位員工最為核心；（2）重要主體，包括行業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等；（3）邊緣主體，如：市民。各主體之間關(guān)系平等緊密，相互開放依存，企業(yè)的主體地位真正得到重視，各自發(fā)揮著優(yōu)勢和作用，朝著共同的目標(biāo)不斷交互合作。

二、校企合作共同體構(gòu)建的問題

目前，雖然大部分職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)校企合作的各種弊端，企業(yè)也因為市場競爭壓力的日益加劇，清楚意識到校企合作的重要性，而彼此想要協(xié)調(diào)聯(lián)合其他相關(guān)主體，努力建立校企合作共同體，但校企合作本身在我國發(fā)展起步較晚，對校企合作共同體的認(rèn)識也尚且不夠深入，所以還停留在初步的設(shè)想與嘗試階段，必然存在著一些減緩和阻礙校企合作共同體構(gòu)建發(fā)展的問題。

（一）政府

由于政府并不是一個單一的整體，各行政部門有著各自的追求目標(biāo)和任務(wù)重心，在圍繞校企合作展開工作時存在著明顯的、不可避免的利益沖突和博弈過程。教育管理部門支持職業(yè)學(xué)校通過開展校企合作來實現(xiàn)教育價值和自我價值，推進職業(yè)教育的不斷發(fā)展，因此主張?zhí)峁┙o學(xué)校和企業(yè)經(jīng)費或政策優(yōu)惠，但其他部門出于自身工作計劃與利益的考量就未必會給予配合。其次，體制限制，地方政府的傾斜優(yōu)惠政策若不符合上位法規(guī)與文件，則無法或難以得到實行。再加上，一些政府領(lǐng)導(dǎo)本身缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，對校企合作的研究也不夠扎實深入，缺少實際調(diào)研，思想上也不重視，對校企合作的重要性及政府在其中所處的角色定位認(rèn)識不足，或是不愿將財力、人力、物力投入在校企合作的推動和管理上，或是決策力不強，缺乏可行性。

于是，在沒有專門行政職能部門和專門行政管理人員進行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督的情況下，政府的引導(dǎo)角色尚未充分發(fā)揮作用，目前出臺的許多政策并不完善，缺少可行性細(xì)則，停留在宏觀指導(dǎo)的層面上，同時也缺少足夠的法律法規(guī)支持，在利益的分配與保障、利益矛盾的協(xié)調(diào)上不能真正做到有據(jù)可依，不能形成校企合作活動的開展、校企合作共同體的構(gòu)建所需要的外部助推力與保障環(huán)境。如蘇州LC五年制高職校的旅游專業(yè)在與校企合作單位共同進行實訓(xùn)基地建設(shè)、開辦旅行社實體時，學(xué)校是出于為師生創(chuàng)造更多的實訓(xùn)實踐機會，不是以經(jīng)營營利為目的，而企業(yè)始終是以利益為追求的，因沒有政府提供的任何優(yōu)惠政策的支持，校企雙方從第一年依托人情關(guān)系牽手合作，到第二年開始每年都要憑著學(xué)校出資一筆數(shù)目不小的掛靠費來勉強維系這種共建關(guān)系，最終也是大概8年不到的時間就徹底終止了。至于政府法律的缺位現(xiàn)象，業(yè)已得到很多學(xué)者的關(guān)注，在一系列的研究成果中就有以《憲法》《教育法》《職業(yè)教育法》為例分析出了現(xiàn)行法律法規(guī)中校企合作各主體的責(zé)、權(quán)、利劃分不明晰的大問題。[1]

（二）企業(yè)

企業(yè)內(nèi)部各部門的設(shè)置是圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的需要，一般不會專門存在校企合作管理部門，相關(guān)合作的工作事宜多是安排給人事部門來兼帶著處理，沒有嚴(yán)格的管理制度，也沒有監(jiān)督和評價機制，具體運行時，涉及的各部門就很可能各自為政，以己方利益為先。比如：很多傳統(tǒng)的旅行社以承包式經(jīng)營為主，即總社負(fù)責(zé)收取固定的承包費用，而分社自負(fù)盈虧，自行經(jīng)營管理。與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的是總社，但是分社具體實行時就容易推諉扯皮，采用兩面派手法，違規(guī)進行。筆者所觀察研究的蘇州LC五年制高職校旅游專業(yè)在與合作單位開展學(xué)生帶團實景化實踐活動時就多次遭遇了旅行社工作人員的違規(guī)操作，他們?yōu)榱私鉀Q春秋游旺季自己的用人需求，擅自跳過原本固定的與系部校企合作負(fù)責(zé)人接洽安排的規(guī)定和方式，私底下以所謂略高的報酬誘使學(xué)生替他們帶團，甚至歪曲事實，編造系部克扣學(xué)生勞務(wù)費的謊言，使學(xué)生不滿于系部的安排，對實景教學(xué)活動產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，將其只是看作是一種賺錢的兼職打工，而不是作為鍛煉自我、提升自我的方式，既將學(xué)生置于不安全的境地，又妨礙系部的校企合作工作的開展。

而且，作為盈利性機構(gòu)組織，它所采取的行為是受利益所驅(qū)動的，通常短期內(nèi)立竿見影的效益項目更能獲得他們的青睞和關(guān)注，而校企合作是一個長期性項目，無論是人才培養(yǎng)，還是科研開發(fā)、理論與技術(shù)支持，都不是一朝一夕見效的事。在傳統(tǒng)的人才觀念的支配下，企業(yè)作為人才使用的選擇者和評價者，擁有著絕對的話語權(quán)，這一優(yōu)勢使得企業(yè)長期以來就對共同培養(yǎng)人才保持著不愿意為之的態(tài)度，加之沒有政府的政策和法律法規(guī)的優(yōu)惠傾斜和保障，企業(yè)就會認(rèn)為，通過校企合作不但所得到的利益不能滿足需求，反而付出的資源過多，承擔(dān)的風(fēng)險過大。故而對共同愿景更是缺乏認(rèn)同，對在校企合作中發(fā)揮主體作用的意識和主動性不強烈，容易產(chǎn)生抵觸情緒，由此會產(chǎn)生較多問題。常見的情況主要出現(xiàn)在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，為了減少成本，一些企業(yè)把實習(xí)生作為廉價勞動力來差使，或給發(fā)的實習(xí)津貼低于當(dāng)?shù)氐淖畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)；或同工卻福利不同，克扣學(xué)生的加班費用；或縮短、取消實習(xí)生的崗前培訓(xùn)，不安排指導(dǎo)老師，也不給予實習(xí)生輪崗學(xué)習(xí)的機會，就把實習(xí)生分配在單一固定甚至技術(shù)含量低、缺乏學(xué)習(xí)鍛煉的工作崗位上。[2]

（三）學(xué)校

根據(jù)利益相關(guān)者理論，構(gòu)成共同體的主體們的利益訴求都是應(yīng)該作為基礎(chǔ)給予一定程度滿足的，這樣才能對互利互惠的共同目標(biāo)達成共識，產(chǎn)生愿意為之努力的共同情感，形成共同的價值認(rèn)識。學(xué)校是校企合作共同體中的首要利益相關(guān)主體，學(xué)校的教師和學(xué)生更是其中的核心主體，目前，在校企合作共同體構(gòu)建過程中，學(xué)校所產(chǎn)生的問題很大程度上源自于對核心主體師生的需求尚未滿足。

1.學(xué)生。在校企合作共同體模式下，有時學(xué)校過于考慮企業(yè)的需求，片面地強調(diào)技能，以強化技能培養(yǎng)為先，減小了道德養(yǎng)成的教育力度，或者是德育課程的內(nèi)容設(shè)置只是應(yīng)付教學(xué)大綱的要求，沒有真正從貼合學(xué)生全面成長的需求出發(fā)。首先之前一直在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是對職校的教育教學(xué)模式不太清楚的，缺乏角色定位，尤其是對參與校企合作活動的意義沒有足夠的思想認(rèn)知，加上現(xiàn)在的學(xué)生大多在家里備受大人的寵愛，社會上存在的投機取巧、拜金主義等不正之風(fēng)的又通過各種渠道不斷侵蝕影響著年輕而懵懂的學(xué)生們，非常不利于學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀，他們?nèi)菀妆憩F(xiàn)出比較以自我為中心，嬌氣，耐挫能力差，好享受，集體意識不強，做事半途而廢等。面對這樣的情況，如果學(xué)校的德育課程還是僅僅停留在宏觀理論之上，德育教師、班主任等又不能立足共同愿景中的人才培養(yǎng)要求巧妙地引導(dǎo)教育，結(jié)合專業(yè)以實例說話而幫助學(xué)生走出誤區(qū)的話，學(xué)生就無法制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，做事沒有積極主動性，缺乏對企業(yè)文化的認(rèn)同感，服從合作意識淡薄。如蘇州LC五年制高職校旅游專業(yè)的一些學(xué)生在面對實習(xí)時不是以自身能力條件、發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)背景、用人需求等結(jié)合著考慮來選擇實習(xí)單位的，而是單純地以實習(xí)津貼的多少、單位的遠(yuǎn)近、同去同學(xué)的寡眾來挑選；也有一些學(xué)生因為各種各樣的個人原因而不肯服從單位的加班或出差安排等，甚至還聯(lián)合家長一起找借口，結(jié)果或被企業(yè)投訴，或被企業(yè)給退回。除了德育教育上存有欠缺之外，校企合作的內(nèi)容形式比較單一，一些課程的開設(shè)或教學(xué)內(nèi)容、教材的選定也不能完全滿足學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的需要。校企合作的開展以講座、頂崗實習(xí)、“實景化”教學(xué)活動等常規(guī)形式為主，學(xué)生真正進入職場的體驗并不多，而傳統(tǒng)的授課模式，缺乏實例，缺乏專業(yè)針對性，無法給學(xué)生更多的鍛煉提升，不能達到企業(yè)對人才的質(zhì)量需求。也許學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)和一定的實踐鍛煉能夠掌握較為扎實的專業(yè)知識和技能，但企業(yè)所需求的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化為實際的綜合能力全面發(fā)展的高技能人才，即還要具備足夠的基礎(chǔ)理論知識、較強的語言表達能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、實踐能力等。蘇州LC五年制高職校旅游專業(yè)的學(xué)生大范圍較長時間接觸到校企合作活動要從三年級下半學(xué)期開始，整體鍛煉時間偏短，受眾面也不大，實踐經(jīng)驗不足。一些學(xué)生在實習(xí)過程中不會交流溝通，和領(lǐng)導(dǎo)同事的關(guān)系十分僵化，也不會主動向其他人請教學(xué)習(xí)，在工作的適應(yīng)和提升都很慢。而且因為知之甚少，在導(dǎo)游崗的一些同學(xué)經(jīng)常夸夸其談，言之無物，表達不夠生動吸引。

2.教師?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師隊伍都呈現(xiàn)出年輕化趨勢，大多數(shù)在職教師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗背景，自己本身也是很稚嫩，為了能夠適應(yīng)激烈的競爭，不斷提升自己，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，他們是十分樂意去近距離接觸行業(yè)的最前沿，愿意了解和熟悉企業(yè)的運作、崗位工作、文化背景等等。但是由于師資緊張，教師崗位工作的特殊性，教學(xué)工作的限制等，教師下企業(yè)鍛煉在時間上不能靈活順應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的需要進行安排。而且各行各業(yè)都有自己的特性，像旅游業(yè)根據(jù)時間、旅游產(chǎn)品等會有淡旺季的區(qū)別，這也是會影響到教師下企業(yè)鍛煉的收獲和實效的。再加上學(xué)校對于教師下企業(yè)鍛煉的評價、激勵、保障機制不夠完善，像蘇州LC五年制高職校一般主要在績效考核里對于教師是否完成下企業(yè)鍛煉進行加分或扣分，對于完成表現(xiàn)優(yōu)秀的教師沒有特別的傾斜制度和獎勵政策，不利于提升教師的積極性和干勁。基于這些情況，專業(yè)教師的專業(yè)成長較為緩慢，在進行專業(yè)教學(xué)和實習(xí)跑點時，能給予學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和幫助相對不足，雙師型教師隊伍建設(shè)跟不上實現(xiàn)共同愿景的需要。整體來說，學(xué)校是以培養(yǎng)人才為己任的教育類機構(gòu)，而企業(yè)是以經(jīng)濟效益最大化為目標(biāo)的經(jīng)濟類機構(gòu)，屬于兩種不同性質(zhì)的組織機構(gòu)，雙方在價值取向、管理理念與制度等方面都存在著不可避免的矛盾分歧，而現(xiàn)今校企合作的統(tǒng)一的組織管理制度尚未建立，全面監(jiān)督評價與長效運行機制也還沒有形成完善，各職能部門的溝通協(xié)調(diào)與合作不足，無法充分滿足各主體的利益訴求，也不能體現(xiàn)校企合作共同體模式平臺下核心主體共同組織建設(shè)管理的特性，造成了校企合作共同體構(gòu)建的各種問題。再進一步看，嚴(yán)格的規(guī)章制度為校企合作共同體的構(gòu)建和發(fā)展提供了一個保障環(huán)境，使核心主體學(xué)校和企業(yè)在開展校企合作活動時可以有章可循，有序地做好自己的工作，但校企合作共同體、校企雙方的深度合作關(guān)系的維系和發(fā)展最主要還是依賴于主體之間的默契和對共同體的歸屬感。所以，一切更關(guān)鍵的問題還是核心主體學(xué)校和企業(yè)之間沒有真正達成共識而形成彼此認(rèn)同的共同愿景，彼此之間的情感與價值觀沒有契合，各方權(quán)利與義務(wù)沒有協(xié)調(diào)好。

三、校企合作共同體構(gòu)建的建議

（一）深挖基礎(chǔ)利益，立足共通，真正形成共同愿景，契合情感與價值觀

要深度挖掘和分析各主體的利益需求，充分發(fā)揮主體資源，以個體愿景為基礎(chǔ)，以合作、發(fā)展、互惠、共贏為基點，通過磋商交流和研究考量，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)性，建立結(jié)合點，明確共同的目標(biāo)和利益核心，而不應(yīng)簡單地定論為培育人才。即使是同一行業(yè)，不同的企業(yè)也會因為自身規(guī)模大小、經(jīng)營側(cè)重、競爭優(yōu)勢等的差別，有著不同的人才需求，如何真正滿足他們的人才需求標(biāo)準(zhǔn)才是他們是否愿意付出自己資源，提供合作參與的前提，所以必須切實地將培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)與社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才作為共同愿景中的核心目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)將各主體的其他發(fā)展訴求針對性地一一融合，以資源的互補、共同的參與、合作努力實現(xiàn)共享利益，從而真正形成共同愿景，建立平等緊密的情感，確立實現(xiàn)途徑。

（二）政府方面

1.切實立法、制定規(guī)章，為校企合作共同體的建立和發(fā)展構(gòu)建保障、提供助推力。政府應(yīng)該組織和協(xié)調(diào)好各職能部門，集合教育界與法律界的專家、行業(yè)組織、企業(yè)代表等，借鑒國外，針對國情和職業(yè)教育發(fā)展特色，共同商榷校企合作教育法的起草事宜，并經(jīng)由人大立法通過予以實行。條文的內(nèi)容要明確行業(yè)、企業(yè)必須盡到社會職責(zé)，參與校企合作，與職業(yè)院校共同育人；規(guī)定校企合作的內(nèi)容與形式；列明以校企為核心的校企合作主體在校企合作中的角色、各自的責(zé)權(quán)利，以及履行與否的對應(yīng)獎懲措施，包括各項優(yōu)惠政策、安全保障政策等。另外，政府各相關(guān)職能部門還應(yīng)找尋契合點，共同制定規(guī)章來加強校企合作機制體系的建立，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作規(guī)劃、專項經(jīng)費投入保障、資源整合配置、監(jiān)督評價等工作。立法、制定規(guī)章與共同體依靠共同愿景、情感、價值觀來維系的特點并不相悖，而是要為校企合作共同體的構(gòu)建提供穩(wěn)定的外部環(huán)境、完善的依據(jù)與保障，規(guī)范激勵各主體的行為，保護各主體的利益，有利于利益均衡分配，形成平等互信的氛圍，從而使共同愿景的確立和實現(xiàn)成為可能。

2.各級政府部門聯(lián)合行會建立校企合作專管機構(gòu)。各級政府部門應(yīng)聯(lián)合行會成立校企合作專管機構(gòu)，這個機構(gòu)前期負(fù)責(zé)宣傳、引導(dǎo)，搭建信息平臺，逐步改善校企之間信息不對稱的問題；中期負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)幫助校企自主建立合作關(guān)系，確立共同目標(biāo)和合作內(nèi)容形式，共建公平、合理的利益分配機制；后期負(fù)責(zé)驗收和評估，提供第三方的公正評價支持，及時提出校企合作中的問題，并公平地給予咨詢、指導(dǎo)和幫助，定期將校企合作的有關(guān)情況數(shù)據(jù)通過信息平臺向社會公開發(fā)布，面向社會表彰校企合作的優(yōu)秀典范，憑借榜樣示范作用，帶動區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校、企業(yè)投入到校企合作活動的開展和校企合作共同體的建設(shè)中來，形成一個循環(huán)往復(fù)的資源網(wǎng)，從而使政府給予的外部壓力和介入可以不斷減少，也可以通過校企合作的良性發(fā)展不斷促進經(jīng)濟騰飛和社會發(fā)展，實現(xiàn)政府的利益訴求。

（三）校企方面

1.堅持以學(xué)生為本，注重校企文化熏陶，共同做好學(xué)生的道德教育。精心營造積極向上的校園文化氛圍，增強學(xué)生的品性修養(yǎng)和服務(wù)奉獻的意識。將現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容要求以標(biāo)牌或橫幅等形式展示在校園之中，充分利用黑板報、手抄小報等宣傳陣地，潛移默化地影響和引導(dǎo)學(xué)生的言行；企業(yè)積極選派優(yōu)秀員工進校宣講企業(yè)文化，共同將優(yōu)秀文化滲透于日常教育和德育活動中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、忠誠踏實、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。同時，企業(yè)也要主動擔(dān)負(fù)起對參與實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的學(xué)生的職業(yè)道德教育任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和企業(yè)歸屬感。

2.校企共同開發(fā)校本教材，共建實訓(xùn)場所，落實學(xué)生的各項能力的培養(yǎng)。學(xué)校在征詢行業(yè)、企業(yè)建議的基礎(chǔ)上，針對在校學(xué)生的具體綜合情況，編寫校本教材，鍛煉學(xué)生的語言表達、交際等各種基礎(chǔ)能力。校企依托資源優(yōu)勢共同建設(shè)實訓(xùn)場所，模擬企業(yè)工作環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍，提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力，為培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的實用型人才打下堅實基礎(chǔ)，推動共同目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.構(gòu)建基于校企合作共同體模式平臺的教學(xué)管理體系。（1）建立并完善教學(xué)管理中各方面各環(huán)節(jié)的管理制度和細(xì)節(jié)，如《學(xué)生頂崗實習(xí)管理細(xì)則》《學(xué)生頂崗實習(xí)安全管理細(xì)則》等。以蘇州LC五年制高職校為例，在學(xué)生頂崗實習(xí)方面于2011年已經(jīng)制定并實行著《頂崗實習(xí)管理工作實施細(xì)則》，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、頂崗實習(xí)目的、組織管理、工作要求和具體措施，并附有兩個子文件《頂崗實習(xí)管理條例》與《頂崗學(xué)生實習(xí)管理若干問題的規(guī)定》進行補充，內(nèi)容比較詳盡，實施性較強，對學(xué)校各主體的規(guī)定細(xì)致。但是像旅游行業(yè)一樣，很多行業(yè)存有一定的潛在危險性，學(xué)生參與實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的安全問題不容小視，必須進一步添加完善安全管理細(xì)則，最好要涉及實習(xí)安全管理工作要求、學(xué)生安全要求、實習(xí)指導(dǎo)教師安全要求，更要具備緊急情況預(yù)案。此外，還要完善企業(yè)方的任務(wù)細(xì)則，如：企業(yè)要為頂崗實習(xí)生安排好實習(xí)指導(dǎo)教師，和學(xué)校共同做好實習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)培訓(xùn)；企業(yè)要嚴(yán)格按照法律法規(guī)以及校企雙方締結(jié)的合作細(xì)則，按時給予實習(xí)生實習(xí)薪酬，不得拖欠或以任何形式替代、克扣，等等。（2）建立學(xué)習(xí)成績考核和學(xué)籍管理制度，實行多元考核評價體制，并由校企雙方共同依據(jù)學(xué)生參加實訓(xùn)實習(xí)的項目內(nèi)容，將學(xué)生參加的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動和職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)等折算成具體的學(xué)分；根據(jù)校企雙方在教學(xué)與培訓(xùn)中所承擔(dān)的實際任務(wù)與開展情況，逐步建立與實行學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的雙學(xué)籍共同管理制度，逐漸形成積極的、多層次立體架構(gòu)、資源互補、共建共管與整體聯(lián)動的校企合作新局面。[3]

4.校企合力，形成專兼職教師互兼互聘制度，充實雙師型教師隊伍的力量。建立健全教師到企實踐與掛職機制，在不影響教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營正常開展的前提下，定期組織和接納教師到校企合作單位的針對性崗位參加有計劃有安排的培訓(xùn)與實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理和運作等，加強教師理論實踐與問題解決的實際能力。同時，教學(xué)與實踐經(jīng)驗豐富、科研能力較強的高職稱專業(yè)教師可以到校企合作企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)等工作。同時，引聘校外專業(yè)人士，尤其是對口企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的一線員工和技術(shù)骨干到校擔(dān)任兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、教育教學(xué)的實際工作等方面，加強雙師型教師隊伍的建設(shè)。（1）學(xué)校應(yīng)該建立健全雙師型教師的激勵機制。各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)建設(shè)和師資建設(shè)的實際情況和發(fā)展需要，搭建利益協(xié)調(diào)平臺，制訂雙師型教師的評定、管理和激勵政策，在同等條件下適當(dāng)將教學(xué)資源、評先評優(yōu)獎勵、職稱評定等向雙師型教師傾斜優(yōu)待，引導(dǎo)和激勵專業(yè)教師往雙師型教師發(fā)展，充分滿足教師自我成長發(fā)展的需求。（2）校企雙方應(yīng)該協(xié)力擴大專業(yè)兼職教師隊伍，做好兼職教師管理工作。要對兼職教師進行一定的教學(xué)崗前培訓(xùn)，嚴(yán)格管理兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，并做好教學(xué)考核，同時建立人性化的激勵機制，保證并提高兼職教師的待遇。建立專業(yè)兼職教師的共享資源庫，儲存為個人檔案，內(nèi)容包括個人基本情況、專業(yè)類別、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、技能等級、工作經(jīng)歷與表現(xiàn)、兼職授課的課程門類、教學(xué)考核情況等。[4]（3）學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用。安排具有豐富教科研經(jīng)驗、副高級職稱的資深專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，以傳幫帶指導(dǎo)青年教師的專業(yè)教學(xué)工作。同時，由他們組織優(yōu)秀教學(xué)團隊，建立名師工作室，帶引青年教師積極參加企業(yè)、本地區(qū)專業(yè)建設(shè)的各種科研開發(fā)項目，切實提高專業(yè)科研能力，做出更多科研成績，提升為企業(yè)、社會、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。（4）校企應(yīng)共同建立科學(xué)合理、多元化的教師考核評價體系。校督導(dǎo)處、科研處、系教務(wù)科、教研室、教師、學(xué)生和企業(yè)等共同參與對教師的考評工作，考評指標(biāo)要科學(xué)細(xì)化，內(nèi)容要全面，采用多方監(jiān)督互補機制，采取民意測評、座談等相結(jié)合的多樣方式，最大限度地公正反映出教師真實的工作表現(xiàn)。相關(guān)結(jié)果記入教師績效考核中，并及時對被考評教師進行信息反饋，在反饋時做到透明公開化。此外，還應(yīng)該配套設(shè)計對應(yīng)的鼓勵與改進措施。

總之，要構(gòu)建校企合作共同體必須勾畫好各主體愿意主動付出交互資源、進行緊密合作的共同愿景，養(yǎng)成共同情感和價值觀，立足政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢和作用。

[1]臧其林.職業(yè)教育校企合作的法律缺失及補救措施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013(28):60-61.

[2]沈文英.職業(yè)院校頂崗實習(xí)生在企業(yè)實踐中的問題分析——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院為例[J].職業(yè)教育,2014(11):241.

[3]陶友華.中國旅游職業(yè)教育校企合作年度報告[EB/OL]. [2015-12-30].http://www.stfi.cn[/news/1451441260042903 65.htm l.

[4]陶友華.中國旅游職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)2013年度報告[EB/OL].[2015-12-30].http://www.stfi.cn/news/1451440642 39683099.html.

[責(zé)任編輯金蓮順]

陳茜，女，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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1674-7747（2016）31-0044-05