基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

陳小華（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南　長沙　410004）

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基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

陳小華
（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙410004）

[摘要]多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職院校中的廣泛使用，使各高職院校均積極探索實踐基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)雖能讓高職學(xué)生汲取更多的知識，但網(wǎng)絡(luò)上一些良莠不齊的信息也會隨著網(wǎng)絡(luò)這條渠道扎根在學(xué)生的腦海?；谶@些，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下構(gòu)建一個多元的監(jiān)控系統(tǒng)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是有很大幫助的。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職英語；自主學(xué)習(xí)；多元監(jiān)控模式

雖然我國的教育部在2003年才開始推行新課改的政策，但是，早在二十世紀(jì)八十年代，自主學(xué)習(xí)的概念就已經(jīng)傳入我國并引起廣大教育界的響應(yīng)，但是由于缺乏必要政策的支持、觀念轉(zhuǎn)變困難等原因，使得自主學(xué)習(xí)的推行速度很慢。這種情況在新課改之后有所好轉(zhuǎn)，尤其是政策中明確指出在深化教育改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)及多媒體來加強高校學(xué)生對于英語的綜合學(xué)習(xí)能力，其中自然也包括了自主學(xué)習(xí)能力。在國家的支持下，各大學(xué)和高職院校都建立了網(wǎng)絡(luò)平臺來為學(xué)生提供英語自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在這樣的情況下，實際的自主學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，我們通過對多所高校的網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了信息技術(shù)及多媒體等物資來供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是卻沒有提供保證或者是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的制度或規(guī)則，尤其是現(xiàn)在學(xué)生的個性化程度很高，沒有較高的約束難以達(dá)成預(yù)期的效果。我們對網(wǎng)絡(luò)上的一些評判研究高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的言論及文章進(jìn)行了研究，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、分析自主學(xué)習(xí)效果等的言論居多，卻很少有對自主學(xué)習(xí)推行效率上不去的原因進(jìn)行闡述的?；谶@種情況，本文對高職院校的英語自主學(xué)習(xí)效率低的原因進(jìn)行了闡述，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程沒有太高的約束所致，所以，我們要建立一個合適的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，來對高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控約束。而在這之前，我們先對影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析。

一、影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素

1.自身的因素

從學(xué)習(xí)本身上來說，教師、多媒體等都是讓自己學(xué)習(xí)進(jìn)程加快的幫助而已，要想獲得好的學(xué)習(xí)效果還是要看學(xué)生自己本身的素質(zhì)。這個素質(zhì)包括很多方面，例如學(xué)習(xí)的動機(jī)。在現(xiàn)代制式教育的影響下，學(xué)生們都成了教育流水線上出產(chǎn)的產(chǎn)品而已，很少有學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)為的是什么，而不是簡單的上小學(xué)是為了上初中，上高中是為了上大學(xué)等；又比如學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的策略，真正會學(xué)習(xí)的學(xué)生不是簡單地將學(xué)習(xí)看成是個吃苦的過程，而是由苦到甜的過程，制定合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法將會事半功倍，當(dāng)然他們本身的自控能力也要足夠強大，在學(xué)習(xí)過程中，可能會因為各種事情偏離自己學(xué)習(xí)的本意，例如老師家長的訓(xùn)斥、獲得成績之后的驕傲自滿等。上述這些，都是基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)而言，但是在我國陳舊的教育模式下，使學(xué)生養(yǎng)成的被動式接受知識的習(xí)慣卻是使高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率上不去的主要原因，現(xiàn)在學(xué)生從小時候開始接受的一般都是以教師為中心的課堂，已經(jīng)習(xí)慣于教師給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)、傳授課業(yè)，在新課改之后卻換成了讓他們自主學(xué)習(xí)的過程，慣性的力量是強大的，沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是摸黑的，再加上很少有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識，自身也缺少控制自己的能力，在沒有約束的情況下只能是距離學(xué)習(xí)越來越遠(yuǎn)。

2.環(huán)境的影響

在談環(huán)境對于高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響之前，我們先就我國和歐美地區(qū)的教育文化進(jìn)行對比。由于西方國家進(jìn)行革命的時間比我國早，先進(jìn)理論的傳播也較早，而我國的教育模式則是代代相傳下來的，在最近才有所改變，所以，在對兩個地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行區(qū)分時，很容易就可以區(qū)分開來，西方的學(xué)生更注重于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，而我國的學(xué)生更趨向于復(fù)制知識并將其應(yīng)用起來，這樣無可厚非，但是在我國要推行自主學(xué)習(xí)的時候，我國文化對于這種新興的學(xué)習(xí)方式的抵觸力道是很大的，比如在沒有教師進(jìn)行講課的時候，學(xué)生就會無端產(chǎn)生一種恐慌的情緒，因為他們發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎么做了，又如在自主學(xué)習(xí)提倡的不懂就問中，許多學(xué)生因為臉皮薄而不敢去問老師，或者是因為擔(dān)心犯錯而不敢提出自己的看法。但是，這并不是意味著我國的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上比西方的學(xué)生弱，相比于兩個地區(qū)學(xué)生的自我控制程度來說，我國學(xué)生的自控程度無疑更高，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且對于自主學(xué)習(xí)來說，并不是完全自己單干，而是在實現(xiàn)自身獨立具有獨立學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的角色也進(jìn)行了一定意義上的轉(zhuǎn)變，甚至作用比以往更深，所以這種情況下的高職英語教師應(yīng)該快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多吸收新的思想，來推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項要素，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高職英語自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

根據(jù)我們上面的論證，在我國的高職院校中，因為沒有一項強有力的約束制度，使得各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺沒有被充分地利用起來，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)淪為形式。這種情況下，政府及學(xué)校必須進(jìn)行相關(guān)監(jiān)控模式的構(gòu)建來保證高職院校的學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)母深A(yù)下進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)。下面我們就來談?wù)劧嘣O(jiān)控體系的幾個組成部分。

1.實現(xiàn)自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是針對上述我們提出的學(xué)生本身對于自主學(xué)習(xí)的影響而提出的，因為沒有足夠的自主學(xué)習(xí)動力、沒有好的學(xué)習(xí)策略、自我控制力不高等因素，使得高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)之路困難重重，所以我們要求學(xué)生們對自己負(fù)責(zé)，首先在實現(xiàn)自我監(jiān)控的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行別的意義上的監(jiān)控。從大的意義上來講，學(xué)生的自我監(jiān)控是一項整體內(nèi)容，可以歸類為對自己本身的命令、反思、控制等，但是在內(nèi)容上來講，它又可以分為很多小的類型，按照學(xué)習(xí)的過程將其分為前、中、后及對自己的評價，具體如下：

在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行前，要制定好學(xué)習(xí)的計劃，明確好學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。譬如在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，首先要確定學(xué)習(xí)英語的大致范圍，即要所學(xué)的詞匯、語法、句型等；然后制定時間表，規(guī)定自己在圈定時間內(nèi)應(yīng)該完成的任務(wù)等；在英語的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，最為重要的就是對自己事前計劃的執(zhí)行度，及對于學(xué)習(xí)計劃的完成度而言，我們要的是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，其中的過程可以由學(xué)生自由發(fā)揮，尋找合適的學(xué)習(xí)策略，比如幾個人合伙建立英語學(xué)習(xí)小組，通過對話等方式進(jìn)行自己目標(biāo)的實現(xiàn)，或者自己給自己強烈的心理暗示，在任何地方都要說英語，進(jìn)行口語的練習(xí)等，當(dāng)然這些過程都需要監(jiān)督，而且不能是別人進(jìn)行監(jiān)督，只能自己來完成監(jiān)督工作，才能真正意義上擁有自主學(xué)習(xí)意識；在自主學(xué)習(xí)之后，主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程的反思，對于事前計劃進(jìn)行詳細(xì)查看并與最終的學(xué)習(xí)效果相對應(yīng)進(jìn)行查漏補缺，對于英語的自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題主要在這時候解決，可以向老師詢問；最后的階段是一個評價環(huán)節(jié)，即學(xué)生自己站在客觀的角度對自己的這次自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一次客觀的評價，從采取學(xué)習(xí)策略的嚴(yán)密性、時間表的完成程度、學(xué)習(xí)的效果等，當(dāng)然除了學(xué)習(xí)效果，最重要的就是自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，這將會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

2.實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)控

這里所謂的環(huán)境監(jiān)控指的是校方管理部門與教師聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行的監(jiān)控、干預(yù)措施。由于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，所以這些監(jiān)控措施主要是相對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言的，而且因為學(xué)生們在使用過各種教學(xué)軟件在教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，會在網(wǎng)上留下痕跡，教師和管理部門主要對這些痕跡進(jìn)行收集、分析等措施，而進(jìn)行這些措施的前提，就是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個功能齊全的監(jiān)控管理系統(tǒng)，而不僅僅是監(jiān)控功能，主要功能如下：

首先是信息的收集功能，作為一個監(jiān)控管理系統(tǒng)，首先要擁有的功能就是要收集信息，這是其他功能的基礎(chǔ)和前提。至于收集信息的分類，除了學(xué)生的基本信息之外，就是他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)的收集，比如練習(xí)的習(xí)題、隨手做的筆記、自己對于自己的評價等，然后再由一個信息分類系統(tǒng)進(jìn)行信息的挑揀，讓它們歸于一類，使其在被分析時能夠更加簡明；接下來就是信息的分析系統(tǒng)，可以說這是監(jiān)控系統(tǒng)中最重要的幾個板塊之一，主要就是對收集的信息進(jìn)行綜合考慮并評價。這個系統(tǒng)進(jìn)行的評價可以通過參考學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、習(xí)題的正確率、做筆記的認(rèn)真程度確定；最后是信息的監(jiān)控模塊，是實現(xiàn)監(jiān)控功能的主要構(gòu)成，其實質(zhì)是讓教師或者管理者以網(wǎng)站管理員的身份存在于網(wǎng)絡(luò)上，并實時或在事后對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考察，通過在監(jiān)控系統(tǒng)中觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，可以發(fā)現(xiàn)很多平時發(fā)現(xiàn)不了的問題，高職的教師可以定期舉行研討會，針對這些問題提供解決建議，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的功能發(fā)揮到最大。

上面僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的多元監(jiān)控模式，而要想真正地加快自主學(xué)習(xí)模式的推行進(jìn)度，還要在學(xué)校內(nèi)部建立自主學(xué)習(xí)的管理制度。對于教師，要查看他們的教學(xué)質(zhì)量如何，主要通過他們經(jīng)過監(jiān)控觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的次數(shù)、發(fā)現(xiàn)問題的深度、解決措施的有效度來確定；對于學(xué)生而言，主要還是在于學(xué)習(xí)效果的評價，通過學(xué)校建立的評價系統(tǒng)，學(xué)生自己也可以明確自己的自主學(xué)習(xí)程度進(jìn)展如何，至于評價體系的構(gòu)建，主要還是通過老師對自己的點評和考試得出的成績確定，學(xué)生之間也可以進(jìn)行中肯的評價，適當(dāng)中肯的評價能夠顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和勁頭，對于他們的自主學(xué)習(xí)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歸立.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)“五位一體”多元監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）.

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[專業(yè)課程改革]

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0119- 02

*基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2014年度基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實踐研究課題“基于職教新干線的高職實用英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（編號：GZGZ5414- 112）的研究成果