“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高校輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)工作研究

黃巧仙，周潤

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院，重慶 404155）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下高校輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)工作研究

黃巧仙，周潤

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院，重慶 404155）

形勢(shì)與政策課是高校對(duì)大學(xué)生開展形勢(shì)與政策教育的主渠道與主陣地。各高校在推進(jìn)該課程教育教學(xué)工作過程中，取得一定成效的同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題。高校輔導(dǎo)員擔(dān)任該課程教育教學(xué)工作有其自身優(yōu)勢(shì)，輔導(dǎo)員探索和實(shí)踐形勢(shì)與政策課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，對(duì)提高自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)該課程的吸引力與感染力具有重大意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；形勢(shì)與政策；輔導(dǎo)員

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（TheFlippedClassroom）成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，已在我國部分學(xué)校付諸實(shí)踐與推廣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為依托，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式徹底顛倒的教學(xué)模式。它具有如下鮮明的特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測(cè)快捷方便。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，它從教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)流程、教學(xué)主體四個(gè)方面完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破與翻轉(zhuǎn)，因而教學(xué)成效比較明顯。

一、高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作存在的主要問題

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。作為大學(xué)生的一門公共必修課，是高校開展形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作的主渠道與主陣地。自教社政［2004］13號(hào)文件《中宣部、教育部進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》下發(fā)以來，各高校積極推進(jìn)形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作，在取得一定成效的同時(shí)也暴露出諸多問題。集中表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

（一）在思想認(rèn)識(shí)上，無論是學(xué)校還是師生對(duì)該課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多高校重專業(yè)課，輕公共課，對(duì)于公共課中的形勢(shì)與政策課不夠重視甚至忽視。在該門課的教學(xué)管理中，制度不全、認(rèn)識(shí)不清。部分師生認(rèn)為，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)如此方便和快捷的年代，形勢(shì)與政策課處于可有可無的地步。有些高校盡量削減該門課的課時(shí)，該門課師資相對(duì)不足且不穩(wěn)定。思想認(rèn)識(shí)上的不重視嚴(yán)重影響了該門課的教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）在實(shí)際教學(xué)過程中，問題凸顯。首先，合班、多班授課或?qū)ｎ}講座，教學(xué)方法大多為純理論灌輸。課堂枯燥乏味，學(xué)生人數(shù)又多，師生互動(dòng)難以開展，教學(xué)效果大受影響。其次，授課內(nèi)容“高、大、上”，缺乏時(shí)效性與針對(duì)性。很多高校采用《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》作為教材，該教材每半年出版一次，不可能將最新、最近發(fā)生的且大學(xué)生又比較關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)編入教材，教學(xué)內(nèi)容顯得相對(duì)滯后。對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生授課內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)課件統(tǒng)一，沒有做到因材施教，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。最后，課程難以科學(xué)考核。大多數(shù)高校采取以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o、期末卷面成績(jī)?yōu)橹鞯姆绞綐?gòu)成該課程的綜合成績(jī)。期末考核形式多樣，或?qū)懻撐摹戵w會(huì)、寫收獲，或統(tǒng)一出題、開卷考查，教師難以評(píng)價(jià)優(yōu)劣、高低，難以科學(xué)考評(píng)學(xué)生理解和把握形勢(shì)與政策的能力。

二、高校輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)、骨干力量。當(dāng)前，很多輔導(dǎo)員承擔(dān)了形勢(shì)與政策課程的教學(xué)工作任務(wù)，逐漸成為這門課的主力軍。輔導(dǎo)員擔(dān)任該門課教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)在于：

（一）全面深入了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。相比其他教師而言，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸和交往最多。輔導(dǎo)員處于學(xué)生思想政治教育與日常管理工作的第一線，更了解學(xué)生的思想特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)，從學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)提煉和挖掘授課內(nèi)容，更易被學(xué)生接受和喜歡，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)興趣，有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間和諧師生關(guān)系的形成與發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍年輕化優(yōu)勢(shì)，容易接受新鮮事物，教學(xué)理念與教學(xué)手段更易與時(shí)俱進(jìn)。相對(duì)地講，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡普遍比較年輕，思維活躍、思路開闊，與大學(xué)生之間交流與溝通無代溝，有較多共同語言。思考分析問題的視角與大學(xué)生更為接近，更易學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，有利于開展形勢(shì)與政策課教育教學(xué)工作。

（三）輔導(dǎo)員日常教育管理工作與該門課實(shí)踐教學(xué)相互契合的優(yōu)勢(shì)。高校輔導(dǎo)員主要承擔(dān)如下日常教育管理工作：思想政治教育、心理健康教育、法制安全教育、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、就業(yè)教育與指導(dǎo)、黨團(tuán)教育、學(xué)生素質(zhì)拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。因此，有人形容輔導(dǎo)員為“萬金油”。形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)是形勢(shì)與政策教育取得實(shí)效的重要一環(huán)。輔導(dǎo)員將形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的日常教育管理工作緊密結(jié)合，形成互補(bǔ)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的濃厚興趣，開拓學(xué)生認(rèn)清各類社會(huì)問題的深度與廣度，進(jìn)一步提升形勢(shì)與政策教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

*基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：153268）

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)工作的探索與實(shí)踐

教社科［2015］2號(hào)文件《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出：“培育推廣理論聯(lián)系實(shí)際、富有吸引力感染力的多種教學(xué)方法……鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式?！薄胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)通過重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底翻轉(zhuǎn)，即將“知識(shí)講解傳授”放在課前，“知識(shí)吸收內(nèi)化”放在課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽”，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)則是“學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)”，教師的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)情展開。這一全新的教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)空間的無限拓延，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由掌控，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)上述高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作存在的主要問題和高校輔導(dǎo)員擔(dān)任形勢(shì)與政策課程教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為：輔導(dǎo)員在形勢(shì)與政策課教育教學(xué)過程中，結(jié)合形勢(shì)與政策課的自身特點(diǎn)，引入借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式，研究設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程，推動(dòng)該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對(duì)提高輔導(dǎo)員授課質(zhì)量，增強(qiáng)該課程的吸引力與感染力具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下輔導(dǎo)員對(duì)形勢(shì)與政策課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合對(duì)形勢(shì)與政策課翻轉(zhuǎn)課堂的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，將該課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

1.課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)主要是“信息傳遞”，即知識(shí)講解傳授。（1）輔導(dǎo)員采用多種方式（如班會(huì)、面對(duì)面交談、QQ群、微信群等）摸清所教學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和了解學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。（2）輔導(dǎo)員要深入研究《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》這本統(tǒng)編教材的內(nèi)容體系和教育部每學(xué)期印發(fā)的高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)。準(zhǔn)備相關(guān)的課件、微課、視頻及閱讀材料，將這些資料在上課前及時(shí)地上傳至形勢(shì)與政策課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過該教學(xué)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)相關(guān)資料，在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，登錄平臺(tái)在線完成配套習(xí)題或測(cè)試。輔導(dǎo)員要根據(jù)所教班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分組，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究。（3）輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)情。通過教學(xué)平臺(tái)要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組、每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，建立形勢(shì)與政策課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)非常重要和必要。該平臺(tái)方便快捷地提供了教師之間、學(xué)生之間、師生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)。

2.課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)主要在于“知識(shí)強(qiáng)化，總結(jié)提升”，即知識(shí)吸收內(nèi)化。課堂變成了師生之間和學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的場(chǎng)所，包括輔導(dǎo)員答疑解惑、學(xué)生合作探究、知識(shí)總結(jié)提升等，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。在形勢(shì)與政策“翻轉(zhuǎn)課堂”上，師生角色明顯改變。輔導(dǎo)員由傳統(tǒng)教學(xué)中的理論講授者和教學(xué)活動(dòng)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者、協(xié)作探究的組織者和疑難問題的解答者；學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，學(xué)生成為課堂的主角。比如：2016年上半年，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)國內(nèi)部分有一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)——正確看待黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)新形勢(shì)，這是學(xué)生比較關(guān)注的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)。輔導(dǎo)員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將十八大以來打“虎”拍“蠅”的案件制作成課件或視頻，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些大案要案進(jìn)行交流討論，有充足的時(shí)間開展師生互動(dòng)教學(xué)。輔導(dǎo)員對(duì)重要理論進(jìn)行講解與概括，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、共同探究，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我黨反腐倡廉的新成就、新突破，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和廉潔意識(shí)。課堂結(jié)束前，輔導(dǎo)員總結(jié)小組、班級(jí)學(xué)習(xí)成效，把正確的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示，使學(xué)生總結(jié)、反思、提升自己的學(xué)習(xí)成效。形勢(shì)與政策課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析形勢(shì)和理解政策的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作精神。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，形勢(shì)與政策課考核方式變革

形勢(shì)與政策課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革必然引起考核方式的變化。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多種能力，傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試已無法科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)員必須改革考核評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂上的互動(dòng)合作表現(xiàn)等方面?？己艘獔?jiān)持對(duì)個(gè)人考核和對(duì)小組考核、學(xué)生互評(píng)和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、平時(shí)考核與期終考核、定量考核與定性考核相結(jié)合。

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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實(shí)務(wù)［J］.中、小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（11）：82-83.

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［5］齊嘉妍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中的實(shí)踐［J］.新西部（理論版），2014（13）：120-121.

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1673-0046（2016）6-0068-02