來(lái)華留學(xué)生元認(rèn)知策略對(duì)其漢語(yǔ)閱讀水平的影響研究

嵇義亮，周雪婷

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙　410076）

來(lái)華留學(xué)生元認(rèn)知策略對(duì)其漢語(yǔ)閱讀水平的影響研究

嵇義亮，周雪婷

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410076）

本文選擇實(shí)證研究的方法，從湖南幾所高校的來(lái)華留學(xué)生中隨機(jī)抽取215名作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，并對(duì)漢語(yǔ)水平考試成績(jī)進(jìn)行收集，借用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了來(lái)華留學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)與對(duì)漢語(yǔ)閱讀水平的影響。本研究以元認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，采用KouiderMokhtari&RaviSheorey修訂的閱讀元認(rèn)知策略量表，對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀方面的元認(rèn)知策略運(yùn)用情況進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而分析了元認(rèn)知策略的使用情況與漢語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。研究表明：元認(rèn)知策略與漢語(yǔ)閱讀成績(jī)成顯著正相關(guān)，留學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用處于一個(gè)中等水平。

元認(rèn)知策略；漢語(yǔ)閱讀水平；漢語(yǔ)閱讀成績(jī)

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，又稱為反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、超認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知。元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知是指人類以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)主體的認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，即“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”或“對(duì)操作的操作”。從元認(rèn)知構(gòu)成成分來(lái)看，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體具備的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，它包括對(duì)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)（如自身的興趣愛(ài)好及能力水平）、對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)及針對(duì)不同認(rèn)知任務(wù)選擇恰當(dāng)策略的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指對(duì)個(gè)體的自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)（或經(jīng)歷）可以來(lái)自個(gè)體自身的實(shí)踐，也可以來(lái)自其他途徑（他人經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本等）。元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中能與活動(dòng)保持一致性。

Bruner（1956）提出元認(rèn)知策略（CognitiveStrategies）以后，學(xué)習(xí)策略開(kāi)始作為一個(gè)完整的概念出現(xiàn)，但是目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無(wú)定論。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略關(guān)系到我們?nèi)绾嗡伎己蛯W(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者從閱讀教材的選擇和編寫(xiě)方法等方面進(jìn)行了論述，而對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀水平的影響因素的研究很少。國(guó)內(nèi)、外的研究大致可以分為兩個(gè)方面。首先，對(duì)元認(rèn)知的方法進(jìn)行創(chuàng)新，并應(yīng)用于研究元認(rèn)知能力和技能在各種決策和學(xué)習(xí)中的作用的研究。其次，對(duì)元認(rèn)知在閱讀中的作用的確認(rèn)。研究者通常采用定量和定性的方法來(lái)尋找元認(rèn)知與閱讀的關(guān)系。文秋芳認(rèn)為，我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究尚不全面，其中，元認(rèn)知策略的研究比較薄弱，而將元認(rèn)知策略從學(xué)習(xí)策略中分離出來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行的研究更是少之又少?？傮w來(lái)看，目前關(guān)于元認(rèn)知策略的研究尚不深入和全面，實(shí)證研究很少。元認(rèn)知與國(guó)內(nèi)文學(xué)閱讀的關(guān)系研究主要集中在英語(yǔ)閱讀，尤其是大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，很少提及語(yǔ)文閱讀。因此，本文就來(lái)華留學(xué)生元認(rèn)知策略對(duì)其漢語(yǔ)閱讀水平的影響進(jìn)行研究。

一、研究方法

（一）樣本的選取

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，從湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)隨機(jī)抽取了215名國(guó)際留學(xué)生為受試者，他們分別來(lái)自23個(gè)不同的國(guó)家和地區(qū)，如阿富汗、印度、韓國(guó)等。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷273份，回收有效問(wèn)卷215份（見(jiàn)表1）。

表1　隨機(jī)抽樣男女人數(shù)分布表

（二）研究工具及使用說(shuō)明

1.閱讀元認(rèn)知策略觀念的調(diào)查問(wèn)卷表

本文采用了由美國(guó)OKlahoma州立大學(xué)的KouiderMokhtari&RaviSheorey編訂的閱讀元認(rèn)知策略觀念的調(diào)查問(wèn)卷表（Meta-cognitiveAwarenessofReadingStrategy Inventory），簡(jiǎn)稱MARSI。該量表將閱讀策略大致分為整體閱讀策略、解決問(wèn)題策略、支持閱讀策略，共有30題。要求受試者根據(jù)自己在閱讀中運(yùn)用的具體策略情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。量表測(cè)量工具采用李克特五級(jí)選項(xiàng)，例1=“很不經(jīng)常用”，5=“很經(jīng)常用”。對(duì)所收集量表用SPSS17.0進(jìn)行內(nèi)在信度（alpha系數(shù)）檢測(cè)，信度值為0.868，說(shuō)明量表具有較高信度。

*基金項(xiàng)目：2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展教育機(jī)制研究”課題編號(hào)：XJK014BGD082，主持人，周雪婷

2.漢語(yǔ)水平考試

漢語(yǔ)水平考試（簡(jiǎn)稱HSK）為測(cè)試母語(yǔ)，非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試。本文將受試者的漢語(yǔ)水平考試的閱讀成績(jī)視為其閱讀水平。對(duì)所收集的HSK閱讀成績(jī)用SPSS17.0做描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)關(guān)系分析，用以檢驗(yàn)元認(rèn)知策略是否影響受試者的漢語(yǔ)閱讀水平。

（三）數(shù)據(jù)的處理與分析

采用SPSS17.0對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以求得出三項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)論：（1）統(tǒng)計(jì)每一類元認(rèn)知策略的5個(gè)李克特等級(jí)的平均數(shù)，得出受試者使用元認(rèn)知策略的總體情況；（2）統(tǒng)計(jì)每一位受試者HSK閱讀成績(jī)的平均數(shù)，得出215位受試者漢語(yǔ)閱讀水平的總體情況：（3）通過(guò)分析受試者使用元認(rèn)知策略與漢語(yǔ)閱讀水平相關(guān)系數(shù)的顯著水平，得出兩者之間的關(guān)系。

二、結(jié)果與討論

1.受試者閱讀元認(rèn)知策略使用情況

閱讀元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，三種閱讀元認(rèn)知策略的均值分別為整體閱讀策略（mean=3.23，SD=0. 56）、解決問(wèn)題策略（mean=3.43，SD=0.64）、支持閱讀策略（mean=3.16，SD=0.56）。平均數(shù)的比較顯示，解決問(wèn)題策略的使用次數(shù)較高于整體閱讀策略和支持閱讀策略，整體閱讀策略和支持閱讀策略之間的差異不顯著。從描述性統(tǒng)計(jì)得到的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，三種閱讀元認(rèn)知策略的離散程度較小，整體閱讀策略的離散程度最小?？梢?jiàn)，受試者在采用元認(rèn)知策略方面的個(gè)體差異較小。

根據(jù)Oxford在1990年提出的觀點(diǎn)：平均值大于2.5小于3.4（2.5＜M＜3.4）意味著使用程度一般，平均值大于3.5小于5（3.5＜M＜5）意味著頻繁使用。從本研究得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，元認(rèn)知策略的平均值在3.16和3.43之間，這表示受試者使用元認(rèn)知程度一般。

表2　閱讀元認(rèn)知策略描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

2.受試者漢語(yǔ)閱讀成績(jī)

漢語(yǔ)閱讀成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)顯示，受試者的漢語(yǔ)閱讀成績(jī)的平均值為66.93，眾數(shù)是57，可以看出，其總體閱讀成績(jī)略高于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但總體水平一般。標(biāo)準(zhǔn)差為16.88，最大值為99，最小值為13，可見(jiàn)受試者之間漢語(yǔ)閱讀水平差異很大，整體閱讀水平很不穩(wěn)定。

表3　漢語(yǔ)閱讀成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

3.閱讀元認(rèn)知策略與漢語(yǔ)閱讀水平的相關(guān)關(guān)系

通過(guò)對(duì)閱讀元認(rèn)知策略和漢語(yǔ)閱讀成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)的考察，發(fā)現(xiàn)三種閱讀元認(rèn)知策略與漢語(yǔ)閱讀水平之間存在著顯著相關(guān)關(guān)系（見(jiàn)表4）。即整體閱讀策略（r=0.425）、解決問(wèn)題策略（r=0.390）、支持閱讀策略（r=0.353），元認(rèn)知策略和漢語(yǔ)閱讀水平的皮爾遜相關(guān)關(guān)系系數(shù)在0.35至0.65之間，因此具有顯著性。

表4　元認(rèn)知策略和漢語(yǔ)閱讀水平的皮爾遜相關(guān)關(guān)系分析表

三、總結(jié)

本研究初步得出：（1）元認(rèn)知策略與來(lái)華留學(xué)生閱讀成績(jī)?yōu)轱@著正相關(guān)：（2）來(lái)華留學(xué)生中文閱讀中，所使用的元認(rèn)知策略則為中等水平，且在采用元認(rèn)知策略方面?zhèn)€體差異較小。（3）來(lái)華留學(xué)生總體閱讀成績(jī)略高于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但總體水平一般。漢語(yǔ)閱讀水平差異很大，整體閱讀水平很不穩(wěn)定。

鑒于元認(rèn)知策略對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀水平的積極影響，漢語(yǔ)閱讀教師理解閱讀的元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系是絕對(duì)必要的。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用元認(rèn)知策略，通過(guò)整體閱讀策略、解決問(wèn)題策略和支持策略等策略，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀成績(jī)。目前的研究還存在一定的局限性，對(duì)影響中國(guó)學(xué)生閱讀的因素進(jìn)行深入的研究仍然很有必要。

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