論緘默知識對網(wǎng)球課堂教學效果的影響

吳國寧

緘默知識最早由英國物理學家和哲學家波蘭尼在1958年首次提出。他在《人的研究》一書中從哲學領(lǐng)域提出緘默知識的概念，并認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的，只是一種類型的知識；而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)(最典型的是語言，也包括數(shù)學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式)加以完整表述的知識；隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識，[1]是一種經(jīng)常使用又不可以通過文字符號進行清楚表達的知識，即“行動中的知識”或“內(nèi)在于行動中的知識”[2]。

20世紀70年代后，緘默知識研究在西方國家日漸活躍，引起了心理學家、社會學家以及管理人員的高度關(guān)注。1998年，Nonaka和Konno進一步界定了“緘默知識”的概念與類型。認為“緘默知識”就是高度個體化、難以形式化或溝通、難以與他人共享知識，通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團體的默契、技術(shù)訣竅、知識水平、組織文化等形式存在，而難以用文字、語言和圖像等形式表達清楚的知識類型。[3]如今，緘默知識已經(jīng)深入到政治、經(jīng)濟、法律等多個領(lǐng)域，并發(fā)揮了重要作用。通過查閱大量的相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，當前緘默知識在體育領(lǐng)域中的運用還十分有限，值得關(guān)注。本研究以網(wǎng)球教學中緘默知識的使用對課堂教學的影響為切入點，以點帶面，探索緘默知識在體育領(lǐng)域的重要作用。

1 網(wǎng)球教學中的緘默知識

眾所周知，體育教學中存在顯性教學和隱性教學兩種教學方式。具體到網(wǎng)球教學中，顯性教學就是要遵循網(wǎng)球運動具有其自身的特征和規(guī)律，按照一定順序教授學生相關(guān)理論知識及傳授動作技能；而隱性教學所傳遞的便是緘默知識。網(wǎng)球是一種以運動技術(shù)練習為主要特征、操作性極強的教育實踐活動。從這一點來分析，網(wǎng)球教學與緘默知識理論有著緊密的關(guān)聯(lián)性。吳耘在《緘默知識和體育教學中的緘默知識現(xiàn)象》中指出：從體育“教”與“學”的角度出發(fā)，可以將體育教學中的緘默知識分為體育教學內(nèi)容的緘默知識、學生體育學習的緘默知識、教師體育教學的緘默知識以及有關(guān)體育交往的緘默知識。[4]套用到網(wǎng)球教學中即：網(wǎng)球教學內(nèi)容的緘默知識、學生學習網(wǎng)球技能和知識的緘默知識、教師教授網(wǎng)球技術(shù)和理論的緘默知識以及網(wǎng)球運動交往的緘默知識。緘默知識作為一種潛在的因素直接影響網(wǎng)球教學過程的順利實施和教學目標的完成。[5]探討網(wǎng)球教學實踐中緘默知識的影響，可以幫助從業(yè)教師及學界了解緘默知識在體育教學領(lǐng)域的作用及價值。

2 緘默知識對網(wǎng)球課堂教學的影響

2.1 教師的緘默知識影響著網(wǎng)球課程的教學方式

教師承擔的是教書育人的責任，而教師的生活和學習經(jīng)歷決定了他們在課堂上的緘默知識。作為一名網(wǎng)球教師，在學習網(wǎng)球的過程中會慢慢形成自己的緘默知識，形成一種無意識的行為，并在網(wǎng)球課堂教學中會將這種無意識的行為展現(xiàn)在學生面前。一旦教師自身的緘默知識與新的網(wǎng)球教學理念發(fā)生沖突時，教師往往會選擇運用自己原有的緘默教學理念。當教師有意識地運用新理念進行教學時，常常會受到自身原有的緘默知識的干擾，致使新理念運用得“形似而神不似”。在網(wǎng)球教學實踐中教師通過探索、自我思考和組織所形成的教學風格都是自己的緘默知識。長期從事網(wǎng)球教學的教師會將自己的網(wǎng)球教學經(jīng)驗、對網(wǎng)球知識的理解方法和教學風格傳達給學生。這種經(jīng)驗、理解和風格可能會促使教師很好地完成網(wǎng)球課堂教學，同時它還可能產(chǎn)生一些負面的影響，使教師產(chǎn)生一些經(jīng)驗主義，難于創(chuàng)新。[4]

2.2 學生的緘默知識影響著學生學習網(wǎng)球的熱情

網(wǎng)球課堂教學中學生的緘默知識指的是學生本身在系統(tǒng)地接受教師的網(wǎng)球授課以前存在著一整套的緘默知識。他們在學習網(wǎng)球的某一項技術(shù)時，可能早就通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解過該項技術(shù)動作，已經(jīng)形成了對該技術(shù)的緘默知識。學生在上課以前可能會出現(xiàn)對網(wǎng)球課程的厭惡情緒。而學生在精神狀態(tài)不佳、散漫懈怠的情況下學習效果不佳，這與學生腦海中原有的緘默知識有關(guān)。一旦教師傳遞的緘默知識與學生原有的緘默知識體系相互沖突時，學生會不自覺地服從自己原有的理解和認識，就會造成學生學習網(wǎng)球技術(shù)動作進程緩慢。如果兩種緘默知識體系相似，學生的學習積極性就會增加，有助于對網(wǎng)球技術(shù)動作的掌握。網(wǎng)球教學難點的形成與學生習慣性的出現(xiàn)錯誤動作有關(guān)。一方面是網(wǎng)球教學過程的復雜性所致；另一方面則是學生頭腦中所理解的網(wǎng)球緘默知識的緣故。例如學生在學習網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)時認知不清晰，但是在練習和觀看網(wǎng)球比賽時會對原有的技術(shù)動作有新的認識和見解，這也歸咎于緘默知識。

2.3 網(wǎng)球教學內(nèi)容的緘默知識影響了網(wǎng)球技術(shù)教學的效果

網(wǎng)球的教學內(nèi)容分為技術(shù)形態(tài)知識和實踐形態(tài)知識。如正反手擊球、發(fā)球、截擊球、挑高球、放小球等等，這些技能均屬于技術(shù)形態(tài)知識。它們是可以言傳身教的，屬于顯性知識；而學生對網(wǎng)球打法的領(lǐng)會、對網(wǎng)球技能熟練操作所采用的有效的技巧和方式，又是實踐形態(tài)的知識，只能以實際操作的方式加以表現(xiàn)，屬于網(wǎng)球教學中的緘默知識。

在網(wǎng)球教學中，學生可以通過教師的講解和示范并結(jié)合教材學習新的技術(shù)動作，但究竟對該技術(shù)的掌握與運用程度如何，還取決于學生自身是否對其理解并形成自身的緘默知識、或?qū)@得的顯性知識轉(zhuǎn)化為緘默知識。當然教師在進行網(wǎng)球教學時，對于技術(shù)動作的演示本就包含了緘默知識，教師邊示范邊講解，學生邊聽邊模仿練習。在此過程中學生就已經(jīng)在有意識的將顯性知識轉(zhuǎn)化為緘默知識，從而促進技能的形成。學生可能會對這種提示不理解，但同樣會有一定的體會。這種體會就是我們所理解的緘默知識。波蘭尼將這種知識描述為“不需要推理的感覺”。這種感覺取決于個人自身的體驗認識，既具有一定的獨特性，又存在很大的差異性。

2.4 師生互動交往中的緘默知識影響了網(wǎng)球課堂的氛圍

師生互動交往是產(chǎn)生緘默知識的必要條件但不是充分條件。相反，緘默知識的形成與獲得必須經(jīng)由師生互動交往活動[6]完成。在網(wǎng)球教學過程中教師與學生的互動過程中就蘊含著緘默知識的傳遞與獲得。網(wǎng)球教學的過程就是教師和學生、學生與學生之間相互交往的過程。新的教學觀明確教師在網(wǎng)球課堂教學中要突出學生的主體地位，在網(wǎng)球教學過程中教師要通過自己的行為和意識對學生進行引導，從而注重加強與學生之間在技術(shù)動作、身體語言和思想情感等方面的互動交流，烘托出和諧的網(wǎng)球課堂氣氛。在學習體育技能的過程中，教師會習慣性地為某一技術(shù)動作尋找合適的形象化語言。這種語言的交流是師生互動交流的一部分。例如：在學習網(wǎng)球發(fā)球時，初學者很難意會到其中的緘默知識。對此，教師會使用一些形象化的語言幫助學生建立緘默知識。如教師會讓學生體會網(wǎng)球扣殺時的擊球動作。“想象你手中拿著一根繩子，你用力揮揮繩子時的感覺?！边@些師生間互動中產(chǎn)生的緘默知識會對網(wǎng)球課堂教學氛圍產(chǎn)生深遠的影響。

3 結(jié)論與建議

在網(wǎng)球教學過程中，網(wǎng)球教學內(nèi)容的緘默知識、學生學習網(wǎng)球技能和知識的緘默知識、教師教授網(wǎng)球技術(shù)和理論的緘默知識以及網(wǎng)球運動交往的緘默知識均對網(wǎng)球課堂教學產(chǎn)生著積極地影響。結(jié)合研究主旨，筆者認為教師和學生這一教學活動的主體應在以下方面加以改進：

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學觀念，重視緘默知識理念

在網(wǎng)球教學過程中，教師要注重學生個體的發(fā)展特征，了解學生的學習生活方式，同時突出其學習的主體地位。教學中把握好教學內(nèi)容的比例，善于利用自身的緘默知識，給學生提供足夠的時間進行練習、消化和吸收并密切關(guān)注學生的學習過程。將緘默知識作為顯性知識傳授的重要輔助加以重視。使教學活動達到事半功倍的效果。

3.2 注重學生個性，培養(yǎng)學生能力

由于緘默知識是在顯性知識的基礎(chǔ)上由個人根據(jù)自身的理解在實踐中才形成的，是一種“內(nèi)在于行動中的知識”。因此在網(wǎng)球教學過程中，教師不僅要了解學生對于顯性知識的掌握情況，還要注意培養(yǎng)學生自身的緘默知識；重視學生的主體地位，尊重學生的個性，為學生學習網(wǎng)球技術(shù)提供良好的學習環(huán)境。

3.3 營造良好氛圍，實現(xiàn)教學相長

教學活動本身就是師生充分交流、彼此溝通，相互啟發(fā)、共同提高的過程。營造輕松愉悅的學習氛圍，有助于雙方在互動過程中認同并悅納彼此傳遞的緘默知識。學生在效仿老師的過程中，接收到老師傳遞出的緘默知識并融入自身的緘默知識體系，在悅納的同時用于指導練習，實現(xiàn)技術(shù)動作的提升；教師在教學過程中，更好了解不同學生群體的緘默知識體系，更透徹地了解學生群體性和個體性特征，便于針對性地改進教學實踐，提升教學效果。

[1] 百度百科.緘默知識[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=n2hb9CozxP2AsRw9xLcjbwNMs_6DYyX5Hys4QESvqUq 7prY8J 2IhEHVY62x49LEyrxNlIiJMiSSchU9fGuYBL.

[2] 郭洋波，秦玉峰.體育院校理論課校本課程開發(fā)的思考[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2012(4)：100～104.

[3] 石江年,張建華,張惠珍.論緘默知識在體育教學中的存在與傳遞[J].體育學刊,2014(1):86～90.

[4] 吳耘,熊燕飛,高嶸.緘默知識和體育教學中的緘默知識現(xiàn)象[J].四川體育科學,2006(3):126～129.

[5] 石中英.波蘭尼的知識理論及其教育意義[J].華東師范大學學報,2001(6):36～44.

[6] 朱麗瓊.試論職業(yè)體育行業(yè)特性及其未來發(fā)展的路徑選擇[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2012(6)：94～97.

[7] 韓振民,祖葦.即時強化反饋控制模式在網(wǎng)球教學中的應用[J].體育研究與教育,2015(2):77～79.

[8] 王冬黎,李如密.教師的緘默知識對師生互動的影響探析[J].河北師范大學學報(教育科學版),2012(4):82～85.