應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)模式改革探究

尤平（黃淮學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

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應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)模式改革探究

尤平
（黃淮學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

摘 要：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的文學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，在保持自身專業(yè)知識(shí)性、學(xué)理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善、課程設(shè)置與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等弊端，堅(jiān)持地方性、開放性、實(shí)踐性、整體性相統(tǒng)一的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式從單一講授型向教、學(xué)、研、產(chǎn)、用一體型轉(zhuǎn)變，同時(shí)建立與完善凸顯實(shí)踐應(yīng)用能力的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)文學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程；教學(xué)改革；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

不言而喻，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，所實(shí)施的教育主要是本科層次的高等教育，正因?yàn)槿绱耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才不應(yīng)只是單向度的技能型人才，而應(yīng)是在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面全面發(fā)展的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。誠(chéng)然，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程的設(shè)置上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力是其主要目標(biāo)，但當(dāng)代大學(xué)生不僅需要寫作能力、審美能力、形象思維能力的訓(xùn)練，而且他們自身亦有情感訴求，因此，文學(xué)課程在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程體系中是不可或缺的重要構(gòu)成部分之一。但顯而易見的是，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的文學(xué)課程設(shè)置，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段還是教學(xué)方法等，都應(yīng)有別于研究型和學(xué)術(shù)型大學(xué)。目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程如何設(shè)置與講授，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果與目的，已成為一個(gè)亟待研究與探討的問題。

一、文學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

我國(guó)高等教育文學(xué)課程主要由古今中外的文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)運(yùn)動(dòng)和作家作品等內(nèi)容構(gòu)成。文學(xué)課程的主要教學(xué)目的就是通過對(duì)上述文學(xué)知識(shí)的講解與分析，讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)文學(xué)知識(shí)譜系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、理解、分析、研究、寫作、創(chuàng)新等能力，提高他們的審美鑒賞能力和綜合人文素質(zhì)。如果僅從這一點(diǎn)來看，文學(xué)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。但是，由于文學(xué)課程內(nèi)容繁多，加之中外作家創(chuàng)作手法多樣、文藝運(yùn)動(dòng)和文藝思潮演變頻繁等原因，要想在浩如煙海的文學(xué)作品中抽絲剝繭般地提煉出藝術(shù)價(jià)值高且為當(dāng)代大學(xué)生所喜愛的內(nèi)容，難度相當(dāng)大。尤其是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣化的增強(qiáng)，高校在漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上相繼增設(shè)了廣播電視編導(dǎo)、對(duì)外漢語、影視戲劇、文化傳媒、高級(jí)文秘等與文學(xué)課程密切相關(guān)的新專業(yè)，文學(xué)課程如何與這些課程銜接又成為亟須探討與解決的問題。

筆者通過對(duì)目前文學(xué)課程整體教學(xué)情況的爬梳，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下文學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問題：

一是教育理念滯后，主要表現(xiàn)為重理論運(yùn)用、輕文本精讀，重技能等級(jí)考試、輕審美能力培養(yǎng)，重專業(yè)知識(shí)教育、輕整體知識(shí)融會(huì)貫通。在這種教育理念支配下，文學(xué)課程考試所規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，生硬地把本來枝繁葉茂、汁液豐盈的文學(xué)作品，肢解為條條框框的知識(shí)要點(diǎn)，成為禁錮學(xué)生多元思維、全面深刻理解作品的“八股”，進(jìn)而嚴(yán)重束縛了學(xué)生通過閱讀與賞析作品對(duì)自身“智慧、感性、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、想象力、道德感、原創(chuàng)力”[1]的積淀和提升。誠(chéng)然，在高等教育日益由精英化走向大眾化的今天，文學(xué)課程注重實(shí)用技能訓(xùn)練本無可厚非，但是如果矯枉過正，唯西方理論和道德說教馬首是瞻，那么文學(xué)課程自身的審美價(jià)值就會(huì)被認(rèn)知價(jià)值和工具理性所取代，文學(xué)就會(huì)演變?yōu)椤拔囊暂d道”的工具，文學(xué)作品自身固有的審美性、形象性、愉悅性等藝術(shù)魅力就會(huì)被遮蔽，而且在授課過程中，文學(xué)課程豐富多彩的內(nèi)容也往往因被過度闡釋而變得面目全非、枯燥無味，從而喪失其啟迪讀者的營(yíng)養(yǎng)成分，最終演變成學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的單純記憶。

二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善。文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，和與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系密切相關(guān)，而目前文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，更加側(cè)重對(duì)文學(xué)記憶性基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如考試中填空題、選擇題等客觀題型所占分值比例有的高達(dá)50%左右，這直接催生了學(xué)生為應(yīng)付考試突擊背誦筆記情況的發(fā)生。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，為了應(yīng)付論文寫作，有的學(xué)生不讀原著、不查找第一手資料，而是借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行抄襲甚至拷貝，論文的原創(chuàng)性、真實(shí)性、創(chuàng)新性得不到保證。從教師的角度來看，由于學(xué)校在職稱評(píng)定、福利待遇等方面只注重教學(xué)和科研工作量考核，較少關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，這導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中不顧教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)付了事，如有的隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，有的照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏貫通性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，更談不上對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解與剖析。另外，一些地方普通本科院校把主要精力與財(cái)力投入重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)上，而疏于課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的建設(shè)。

三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文學(xué)課程意義的認(rèn)識(shí)存在偏差。當(dāng)代大學(xué)生迫于社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的壓力，往往在課程學(xué)習(xí)中帶有一定的功利目的，他們對(duì)學(xué)分的在意甚于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)心。有的學(xué)生認(rèn)為，文學(xué)課程不像理工科課程那樣能夠立竿見影地為他們將來就業(yè)提供技能支撐。從踏入社會(huì)工作的角度考慮，他們更愿意通過考研、考級(jí)或考取各種職業(yè)資格證書來獲取立足社會(huì)的“敲門磚”，而不愿意通過閱讀學(xué)習(xí)文學(xué)作品來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)與審美情操。有的學(xué)生甚至對(duì)文學(xué)課程抱有排斥態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)是白白耗費(fèi)時(shí)間與精力。文學(xué)課程面臨的這種尷尬與困境也說明：文學(xué)課程過去以教材為中心、以教師課堂講授為主的教學(xué)方式，已經(jīng)和當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)，已不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題能力的重任。

此外，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，尤其隨著微信、微博客戶端的出現(xiàn)，人們的閱讀方式發(fā)生了顯著變化。當(dāng)下的文學(xué)課程教學(xué)模式顯然滯后于信息化社會(huì)的發(fā)展，還依然停留在以傳統(tǒng)課堂講授、紙質(zhì)閱讀為主的階段，沒有及時(shí)采取措施充分利用信息化便利條件去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與閱讀氛圍，這既不利于提升學(xué)生的寫作水平與審美能力，也在一定程度上導(dǎo)致文學(xué)課程日益被邊緣化。

當(dāng)前，民間借貸的發(fā)展已進(jìn)入高級(jí)階段，在這種高級(jí)階段，民間借貸的內(nèi)生化特點(diǎn)必然使得借款人處于弱勢(shì)地位，出現(xiàn)借貸雙方信息力量不對(duì)等的情形。［1］從我國(guó)立法實(shí)踐來看，民間借貸立法相對(duì)滯后，相關(guān)法律規(guī)則散布于《合同法》《擔(dān)保法》《刑法》《貸款通則》等法律法規(guī)中，內(nèi)容較為零散，側(cè)重點(diǎn)各有不同，尚未形成對(duì)放貸人準(zhǔn)入條件、借款人權(quán)利保障、借貸流程的系統(tǒng)性規(guī)定，致使民間借貸在一定程度上游離于法制監(jiān)管之外，其“地下式”野蠻生長(zhǎng)也就成為必然。在這種情形下，借貸市場(chǎng)生態(tài)持續(xù)惡化，在暴利的市場(chǎng)導(dǎo)向以及貪利的心理驅(qū)動(dòng)下，一些借貸騙局、陷阱不斷出現(xiàn)，帶有欺詐性質(zhì)的“套路貸”犯罪應(yīng)運(yùn)而生。

二、加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

就地理位置而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)如東莞理工學(xué)院、寧波大紅鷹學(xué)院、合肥學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、常熟理工學(xué)院等，一般位于省會(huì)或二、三線城市，大都由地方政府主管或企業(yè)集團(tuán)投資興辦，主要招收地方生源，學(xué)生畢業(yè)后以在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)為主。所以，依靠地方支持，面向地方服務(wù)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)急需的合格人才是其顯著特征。文學(xué)課程可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，提升他們的人格和審美鑒賞素養(yǎng)，因而從文學(xué)知識(shí)傳授、綜合能力訓(xùn)練、科學(xué)精神培養(yǎng)、道德情操提升等方面來講，全面加強(qiáng)文學(xué)課程建設(shè)對(duì)于地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是十分必要的。但是，文學(xué)課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)覆蓋面大，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要想達(dá)到文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的教學(xué)改革之路要走。

（一） 明確課程定位

辦學(xué)定位是學(xué)校發(fā)展的方向與龍頭，而“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，兼顧面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用性科學(xué)研究與科技開發(fā)服務(wù)”[2]。毋庸置疑，課程定位不僅從屬于而且體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)定位，因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的文學(xué)課程定位應(yīng)始終圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位來設(shè)置。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，盡管新聞、編導(dǎo)、創(chuàng)意、文秘等工作各有側(cè)重，但其最核心最基本的還是語言、文字和寫作等知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，語言、文字和寫作等能力是勝任這些工作的必要條件。由此可見，即使在實(shí)用技能性專業(yè)建設(shè)高速發(fā)展的今天，文學(xué)課程的基礎(chǔ)地位仍不可動(dòng)搖。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與綜合性大學(xué)的不同之處，在于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程的設(shè)置著力于地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著密切聯(lián)系。如廈門理工學(xué)院以“建設(shè)海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)”為辦學(xué)定位，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)上根據(jù)“海西經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略和魅力廈門發(fā)展規(guī)劃”的總體戰(zhàn)略要求，逐步形成了“特色的工科、精致的理科、應(yīng)用的文科”學(xué)科專業(yè)定位，構(gòu)建了“強(qiáng)工程、大文化”的學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略布局[3]，這有力地推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，并取得了良好的社會(huì)效益。由此看來，文學(xué)課程結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)合理地制定課程定位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果的核心與關(guān)鍵。

（二） 把握文學(xué)課程教學(xué)“三原則”

1. 開放性原則

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，不應(yīng)是培養(yǎng)服務(wù)全國(guó)的學(xué)術(shù)型研究人才，而應(yīng)是培養(yǎng)服務(wù)地方文化建設(shè)與適應(yīng)地方社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才。這一地方性人才培養(yǎng)定位，要求文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上要具有鮮明的地方特色。在文學(xué)課程課堂教學(xué)中，要大力挖掘地方性文學(xué)文化資源，如地方戲劇、地方民間藝術(shù)、地方民間傳說等，彰顯與突出地方性文學(xué)特征，在加入時(shí)代元素和融匯時(shí)代精神的基礎(chǔ)上將其發(fā)揚(yáng)光大。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程的建設(shè)還要秉持兼容并蓄、拿來主義的方針，在堅(jiān)持地域性的同時(shí)，以開放的胸襟與氣魄，借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸收古今中外文學(xué)精華，吐故納新為我所用，真正做到文學(xué)課程“不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力，文學(xué)想象能力和寫作能力”[4]。因此，開放性是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)加強(qiáng)文學(xué)課程建設(shè)的重要原則之一。

2. 實(shí)踐性原則

近年來，每年都會(huì)有很多企事業(yè)單位到高校招聘秘書、文案寫作、文化創(chuàng)意、新聞出版、報(bào)刊編輯等方面的人才。為了滿足這種社會(huì)人才需求，很多應(yīng)用型高校開設(shè)了新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、文秘等專業(yè)。這些專業(yè)的教學(xué)，在不放松理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)文秘知識(shí)、公文寫作和新聞報(bào)道等方面能力的訓(xùn)練，以期強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因?yàn)橹挥羞@樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。所以，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)已成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程建設(shè)的另一個(gè)重要原則。

3. 整體性原則

文學(xué)課程的內(nèi)容包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，不同的內(nèi)容各有其特點(diǎn)，而文學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。如中國(guó)文學(xué)“詩言志”的文脈從古代一直延續(xù)到當(dāng)代，而在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展階段，眾多作家更是深受西方作家和西方文學(xué)理論的影響，如魯迅之于果戈理、戴望舒之于波德萊爾、巴金之于克魯泡特金、莫言之于馬爾克斯，不一而足。這充分說明，文學(xué)知識(shí)是有機(jī)融合的統(tǒng)一體，文學(xué)的發(fā)展是古今中外文學(xué)交流、碰撞、融匯的結(jié)晶，因而，對(duì)于文學(xué)課程建設(shè)而言，我們不能斷章取義地隔斷其間的內(nèi)在聯(lián)系，而要注重對(duì)文學(xué)課程知識(shí)體系整體性的把握。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)模式改革思路

有效的教學(xué)模式是教授好文學(xué)課程不可或缺的重要條件，具有方法論的意義與價(jià)值。然而，教無定法，因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位與文學(xué)課程定位不同于其他高校，所以在文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有一套與之相適應(yīng)且行之有效的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系來保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一） 更新教學(xué)模式與教學(xué)方法

就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的課堂講授法、比較教學(xué)法、情景教學(xué)法、精讀精講法、學(xué)生主導(dǎo)法等教學(xué)方法依然適用于文學(xué)課程的課堂教學(xué)，但這些教學(xué)方法顯然注重對(duì)文學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解和普及，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)的研究與探討，不能完全適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)要求。實(shí)際上，對(duì)任何高校而言，文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、掌握作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象與思潮的發(fā)展脈絡(luò)，更是為了提高當(dāng)代大學(xué)生的分析、鑒賞、感悟、審美、創(chuàng)新等能力。因此，目前包括應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的不同類型的高校大都跨學(xué)科、跨專業(yè)開設(shè)了文學(xué)課程，這也為文學(xué)課程教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力。

思想是行動(dòng)的指南，教學(xué)模式的改革首先要更新教育理念，即要實(shí)現(xiàn)由課堂單一講授型到教、學(xué)、研、產(chǎn)、用一體型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在這種一體型教學(xué)模式下，文學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在文學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)打通古今中外文學(xué)的聯(lián)系，以文學(xué)作品為媒介，以經(jīng)典剖析為范例，以學(xué)生綜合能力提升為目的，結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，深入剖析重要作家的作品和文學(xué)理論研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析作品的結(jié)構(gòu)與寓意，不斷提升鑒賞文學(xué)作品的能力；應(yīng)注重讓學(xué)生以文學(xué)經(jīng)典作品為藍(lán)本進(jìn)行不同體裁的創(chuàng)意改編，使學(xué)生獲取對(duì)文學(xué)知識(shí)的情感體認(rèn)和多維理解；應(yīng)積極吸納慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)資源，努力使教學(xué)融課堂聽、說、讀、寫與課下閱讀、寫作、賞析、創(chuàng)意等訓(xùn)練于一體，凸顯文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性；要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)反映現(xiàn)實(shí)生活的廣度、深度和維度，讓學(xué)生全方位、多角度地理解文學(xué)。

當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家、教育家杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“教師在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)具有最適度的處于模糊狀態(tài)的學(xué)習(xí)課題，以激發(fā)學(xué)生的最佳探索熱情?！盵5]233所以，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)中，不應(yīng)再讓學(xué)生囫圇吞棗地死記硬背文學(xué)常識(shí)，而應(yīng)讓他們?nèi)硇摹⑷^程地參與到學(xué)習(xí)的過程中，做文學(xué)課堂的主人而不只是看客，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二） 注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在注重對(duì)學(xué)生工具理性進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略文學(xué)課程的情感陶冶、道德凈化、思想升華等人文素質(zhì)培養(yǎng)功能。事實(shí)上，就文學(xué)而言，無論是西方的古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義文學(xué)，還是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)“五四”時(shí)期倡導(dǎo)個(gè)性解放和科學(xué)精神的文學(xué)，以及當(dāng)代的傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、改革文學(xué)等，歸根結(jié)底都是以人為本的“人的文學(xué)”，其最終旨?xì)w都是求得人的全面解放。由此可見，文學(xué)生成的目的與理想訴求，與現(xiàn)代大學(xué)教育所追求的獨(dú)立、自由的精神品格和“以人為本”教育觀念基本上是吻合的。文學(xué)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生人本主義、理想主義等思想和情操的培養(yǎng)，不僅是文學(xué)教學(xué)不應(yīng)缺失的重要一翼，更是現(xiàn)代大學(xué)教育追求文化、思想、精神等內(nèi)涵建設(shè)的鮮活體現(xiàn)，這也充分說明現(xiàn)代大學(xué)是“訓(xùn)練和培養(yǎng)人的智慧的機(jī)構(gòu)，大學(xué)講授的知識(shí)不應(yīng)該是對(duì)具體事實(shí)的獲得或?qū)嶋H操作技能的發(fā)展，而是一種狀態(tài)或理性（心靈）的訓(xùn)練”[6]前言。所以說，大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需要，而不是它的欲望[7]3。

（三） 建立凸顯實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的文學(xué)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核形式單一，往往以筆試為主，且客觀題型所占分值較大，不易客觀地考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考核更是無從談起，這在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的生成。筆者認(rèn)為，為使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、合理化，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，文學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行改革：一是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核，改變一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的單一考核方式，將考核貫穿于教學(xué)的全過程，增大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，把出勤、作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外自學(xué)自測(cè)、書面作業(yè)等都列入考核范圍，以之激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；二是增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)（以學(xué)生實(shí)踐單位的意見為基準(zhǔn)）在總成績(jī)中的比例，以此促進(jìn)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力。

地方性普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，將是未來我國(guó)高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。為此，文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，在保持自身專業(yè)知識(shí)性、學(xué)理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系不完善、課程設(shè)置與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等弊端，在堅(jiān)持文學(xué)課程地方特色與開放性、實(shí)踐性、整體性原則相結(jié)合的前提下，積極推進(jìn)教學(xué)模式從單一講授型向教、學(xué)、研、產(chǎn)、用一體型轉(zhuǎn)變，同時(shí)建立并完善凸顯實(shí)踐應(yīng)用能力的考評(píng)機(jī)制，以促進(jìn)文學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上發(fā)揮更大作用。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

作者簡(jiǎn)介：尤平（1973-），女，河南泌陽人，副教授。

基金項(xiàng)目：河南省科技發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)研究項(xiàng)目（132400411176）

收稿日期：2015-05-13

中圖分類號(hào)：H191；G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006?5261（2016）01?0143?04