社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、自我效能感與英語應(yīng)用能力關(guān)系研究

姚志奮（黃淮學(xué)院 外國語言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

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社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、自我效能感與英語應(yīng)用能力關(guān)系研究

姚志奮
（黃淮學(xué)院 外國語言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

摘 要：基于問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：對于英語專業(yè)學(xué)生，高年級學(xué)生與授課教師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較差，英語學(xué)習(xí)的自我效能感較弱；高考英語成績對英語學(xué)習(xí)的自我效能感有顯著正向影響；與老師和同學(xué)的關(guān)系、在線社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的自我效能感有正向影響；英語學(xué)習(xí)的自我效能感與英語應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；自我效能感；英語專業(yè)；應(yīng)用能力

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一） 自我效能感

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家Bandura提出了自我效能感這一概念，他認(rèn)為自我效能感是一種對自己成功行為的主觀判斷，所有行為和心理變化的過程都可以通過改變個(gè)體的自我效能感起作用[1]。自我效能感能夠直接或間接影響個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力心理，從而影響其學(xué)習(xí)效率[2]。此外，自我效能感與工作績效也密切相關(guān)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自我效能水平較高時(shí)，所設(shè)定的目標(biāo)也隨之升高，為實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)需要保持的努力水平也會(huì)提高，因此績效水平也會(huì)提升[3]。在不同的專業(yè)領(lǐng)域，同一個(gè)人也會(huì)具有不同的自我效能感。

（二） 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)個(gè)體成員之間因?yàn)榛?dòng)而形成的相對穩(wěn)定的關(guān)系體系。國內(nèi)外相關(guān)研究越來越重視社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的影響，尤其是師生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師會(huì)將自身的思想和意識融入教學(xué)，這不可避免地會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響[4]。師生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，不僅包括在教育系統(tǒng)中教師和學(xué)生由各自地位、任務(wù)及規(guī)范行為決定的傳統(tǒng)關(guān)系，還包括在學(xué)習(xí)之外產(chǎn)生的相互關(guān)系。師生關(guān)系緊張，會(huì)使學(xué)生降低甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，而良好的師生關(guān)系則有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語教學(xué)發(fā)生了巨大變化，師生間的互動(dòng)性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂信息量有限、形式單一等不足[5]。學(xué)生之間通過QQ群和教師博客實(shí)現(xiàn)在線小組討論，有利于學(xué)生根據(jù)自身的語言水平、知識儲(chǔ)備與需求調(diào)整信息的輸入量和輸出量[6]。

學(xué)生間的人際關(guān)系也是大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的重要組成部分。李蓉蓉和韓向明的研究顯示，大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系取向存在顯著相關(guān)關(guān)系，且人際敏感學(xué)生的自我概念得分相對較低[7]。申武丹和李宏翰對影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素進(jìn)行的分析表明，現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系與自我概念和自我效能感顯著相關(guān)[8]。吳榮輝和何高大的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生克服寫作困難和焦慮，提高學(xué)生的語言使用技能和寫作策略[9]?？梢姡瑢W(xué)關(guān)系是英語學(xué)習(xí)氛圍和效能感的主要影響因素。

目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的教學(xué)已發(fā)展成為一種重要的新興教學(xué)模式。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)技能，以方便自身的英語學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)獨(dú)立、積極主動(dòng)地進(jìn)行自身知識建構(gòu)的過程。學(xué)生通過在線社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語，有利于其提高自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)積極性。

（三） 英語應(yīng)用能力

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，其中聽說是基礎(chǔ)，讀寫是擴(kuò)展，翻譯（包括口譯和筆譯）能力是應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)。教師不僅要傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不同程度地提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[10]。王曉紅在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于信心目標(biāo)、接受情況、努力程度等不同，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間有早有晚，質(zhì)量有好有差，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以突顯他們的個(gè)性和能力[11]。因此，自我效能感與英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力之間有潛在關(guān)系，理清這種關(guān)系對提高英語教學(xué)效果具有重要的意義。

在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，筆者提出如下假設(shè)：師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、在線社會(huì)網(wǎng)絡(luò)都對英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感有正向影響；自我效能感對英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有正向影響。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究采用該領(lǐng)域比較成熟的量表以保證問卷的信度和效度，測量工具主要包含社會(huì)網(wǎng)絡(luò)測試量表、自我效能感測試量表和英語應(yīng)用能力測試量表。筆者自主設(shè)計(jì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)測試量表，內(nèi)容涉及師生網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)圈子、在線網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面，其中，師生網(wǎng)絡(luò)包括討論問題、獲取知識、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式等方面，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)主要關(guān)注被調(diào)查對象所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在線網(wǎng)絡(luò)涉及網(wǎng)上賬號、從網(wǎng)上獲取資料的方式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)情況等。自我效能感測試量表主要來自答會(huì)明2006年的研究，內(nèi)容涉及環(huán)境、自我控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面[12]。英語應(yīng)用能力測試量表主要來自王新、郭乃照2014年的研究，內(nèi)容主要涉及翻譯、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面[10]。在自我效能感和英語應(yīng)用能力測試方面，本研究根據(jù)實(shí)際對原有量表進(jìn)行了修改，主要是自行增設(shè)了部分題項(xiàng)，并采用里克特5點(diǎn)度量方法。

本研究選取黃淮學(xué)院外語系英語相關(guān)專業(yè)學(xué)生為測試對象，在2014年9月至10月進(jìn)行，共發(fā)放問卷200份，收回問卷190份，有效問卷182份，問卷有效率為91%。

三、研究結(jié)果及其分析

（一） 信度與效度

本研究采用SPSS 21軟件進(jìn)行因子信度、效度、相關(guān)性和回歸分析。為了保證問卷的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前進(jìn)行了信度和效度分析，結(jié)果如表1所示。問卷的信度檢驗(yàn)中，Cronbach α值分布在0.701～0.787之間，表明各變量在樣本數(shù)據(jù)中具有很好的內(nèi)部一致性。效度檢驗(yàn)中，各因子的KMO值分布在0.704～0.843之間，說明問題項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。

表1　信度與效度檢驗(yàn)

（二） 相關(guān)分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明：生源與月均生活支出、高考英語成績、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有顯著負(fù)相關(guān)，與城市生源的學(xué)生相比，農(nóng)村生源的學(xué)生月均生活支出、高考成績都較低，且通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的程度較低；年級與師生網(wǎng)絡(luò)、自我效能感顯著負(fù)相關(guān)，與低年級學(xué)生相比，高年級學(xué)生與授課教師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較差，學(xué)習(xí)的自我效能感較弱；月均生活支出與高考英語成績顯著正相關(guān)，與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯著負(fù)相關(guān)，家庭條件較好的學(xué)生英語成績較好但較少通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語；高考英語成績與師生網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)、自我效能感、應(yīng)用能力顯著正相關(guān)。此外，潛變量師生網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)、在線網(wǎng)絡(luò)、自我效能感、應(yīng)用能力之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這為我們后續(xù)的回歸分析提供了支持。

（二） 回歸分析

選取不同的控制變量和自變量，分別以自我效能感和英語應(yīng)用能力為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表2。由表2可知，年級對自我效能感有顯著負(fù)向影響，高考英語成績對英語學(xué)習(xí)的自我效能感有顯著正向影響，表明學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感隨著年級的增加逐漸降低，而高考成績越好的學(xué)生在大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的自我效能感越強(qiáng)。高校英語教學(xué)不是從零起點(diǎn)開始的，大學(xué)生在中學(xué)階段就已學(xué)過英語，掌握了基本的英語語言技能和語言基礎(chǔ)知識，具有了基本的英語語言能力。因此，高考英語成績成為很多大學(xué)英語課程分班教學(xué)的依據(jù)。

回歸分析結(jié)果還表明，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方面，學(xué)生與老師之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越密切，則英語學(xué)習(xí)的自我效能感越強(qiáng)；同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的自我效能感有正向影響；在線網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的自我效能感有正向影響。對英語學(xué)習(xí)有積極影響的師生關(guān)系，包括獲取老師的電話、QQ、微信等聯(lián)系方式，注意從老師那里獲得學(xué)習(xí)信息并經(jīng)常與老師交流討論問題，等等。對英語學(xué)習(xí)有積極影響的同學(xué)之間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，包括經(jīng)常參加英語角、英語社團(tuán)、英語比賽等活動(dòng)，多與學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)接觸，宿舍成員的英語學(xué)習(xí)水平相對較好，周圍的朋友都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語十分重要，等等。對英語學(xué)習(xí)有積極影響的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，包括關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上英語公眾賬號發(fā)布的信息，快速從網(wǎng)絡(luò)上獲得英語資料，積極參加在線英語培訓(xùn)，等等。

以英語應(yīng)用能力作為因變量，自我效能感作為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明性別對英語應(yīng)用能力有一定影響，男生的英語應(yīng)用能力較女生強(qiáng)；自我效能感對英語應(yīng)用能力有顯著正向影響。一般而言，自我效能感強(qiáng)的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，堅(jiān)持自己選擇的決心和克服困難的信心較強(qiáng)。因此，對于英語專業(yè)學(xué)生而言，相信自己的英語學(xué)習(xí)能力，敢于接受富有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，其英語應(yīng)用能力一般較強(qiáng)。

表2　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、自我效能感與英語應(yīng)用能力的回歸分析

根據(jù)本文的研究結(jié)果，高校英語專業(yè)在教學(xué)改革中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系，教師與學(xué)生的溝通應(yīng)該是快捷和通暢的，應(yīng)向?qū)W生公開自己的聯(lián)系方式，并經(jīng)常通過QQ、微信等大學(xué)生習(xí)慣使用的即時(shí)聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常參加英語角、英語社團(tuán)、英語比賽等活動(dòng)，并注意通過在線網(wǎng)絡(luò)獲得英語資料和提升英語水平，這些都有利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

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〔責(zé)任編輯 張繼金〕

作者簡介：姚志奮（1982-），男，河南駐馬店人，講師，西安交通大學(xué)博士研究生。

基金項(xiàng)目：2014年河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（142400410156）

收稿日期：2015-06-25

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006?5261（2016）01?0151?03