句酷批改網(wǎng)在英語寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究*
——以貴州理工學(xué)院為例

彭立飛

貴州理工學(xué)院，貴州　貴陽　550003

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句酷批改網(wǎng)在英語寫作“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究*

——以貴州理工學(xué)院為例

彭立飛**

貴州理工學(xué)院，貴州貴陽550003

本文通過分析傳統(tǒng)式英語寫作教學(xué)存在的問題，以貴州理工學(xué)院開設(shè)的大學(xué)英語讀寫課程為例，具體呈現(xiàn)如何運用句酷批改網(wǎng)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”式的英語寫作教學(xué)模式，分析當(dāng)前基于句酷批改網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的教學(xué)成效以及依然存在的問題與相應(yīng)的改革措施。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語寫作教學(xué)；句酷批改網(wǎng)

一、研究背景

(一)傳統(tǒng)式英語寫作教學(xué)

教育部于2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力(包括聽、說、讀、寫、譯五個方面)”。然而，事實上大部分高校在大學(xué)英語教學(xué)中并沒有給予英語寫作能力足夠的重視。以筆者所在的貴州理工學(xué)院為例，我校大學(xué)英語課程的設(shè)置為“2+2”模式，即：每周大學(xué)英語課程共計4個學(xué)時，其中2個學(xué)時為讀寫課程，2個學(xué)時為視聽說課程。每學(xué)期共54學(xué)時，其中讀寫課程占28學(xué)時，需要教授三至四個單元的內(nèi)容，具體包括生詞、課文、相關(guān)語法及課后練習(xí)等內(nèi)容。寫作教學(xué)一般不會單獨安排課時進行，而是穿插在讀寫課程中。根據(jù)我校各現(xiàn)任教師的反饋，每學(xué)期因要求完成的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，常常處于“趕進度”狀態(tài)，因此讀寫課堂上進行寫作教學(xué)的時間十分有限，更是沒有時間讓學(xué)生進行現(xiàn)場寫作練習(xí)。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)普遍采用：“教師分析題目要求——教師講解寫作理論或技巧——教師分析范文——學(xué)生模范范文寫作——教師批改”的模式。這樣的模式下，由教師的講授為主導(dǎo)，學(xué)生作為被動的接受者，在自己動手寫作前，已經(jīng)先入為主地接受了參考范文的寫作思路和遣詞造句，當(dāng)親自動筆寫作時，常常難以跳出慣性思維，寫出來的文章毫無新意。這種傳統(tǒng)式的英語寫作教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，也難以真正提高學(xué)生的在用詞和句法方面的能力。從近年來的四六級考試當(dāng)中就可以看出，寫作是大學(xué)生普遍的弱項，得分率并不高。此外，傳統(tǒng)式的英語寫作教學(xué)模式一般采用學(xué)生手寫，教師手動批改的方式，這就使教師的工作量大幅增加。以我校為例，每個班級學(xué)生人數(shù)為50人左右，每位教師平均每學(xué)期教授4個班級，總計約200名學(xué)生，教師需要花費大量的時間和精力來批改，可能會因超負荷工作而出現(xiàn)隨意批改、反饋有限等問題，而大部分學(xué)生往往只關(guān)心作文分數(shù)的高低，很少有人真正閱讀教師的修改部分和評語。于是教師抱怨“吃力不討好”，學(xué)生埋怨教師批改不認真，流于形式，老師反饋不及時，學(xué)生的寫作積極性因此受到了打擊，從而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果差、學(xué)生寫作能力提高慢的問題。因此，近年來我國高校都在積極探索英語寫作教學(xué)的改革方案。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推廣

“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Filpped Classroom)也譯為“顛倒的教室”，這一新型教學(xué)模式近年來在國內(nèi)外逐漸流行，我國許多高校都展開了以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)的教育改革和教育創(chuàng)新?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)的“課上講授、課下作業(yè)”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它要求學(xué)生在課前自主地預(yù)習(xí)教師共享的教學(xué)視頻或教學(xué)資源，課上提出問題并參與討論，從而完成從課前知識習(xí)得到課上知識內(nèi)化的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，由于學(xué)生在課前已對知識點有所了解，在課堂上教師能夠更多地針對學(xué)生的疑點進行解答，從而能更好地照顧到不同程度的學(xué)生，鞏固學(xué)生對知識點的理解與吸收。

二、運用句酷批改網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語寫作教學(xué)

(一)句酷批改網(wǎng)

近年來隨著電子網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突飛猛進，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。順應(yīng)這一要求，我國許多高校都開始嘗試在教學(xué)中引入在線作文智能評閱系統(tǒng)。

句酷批改網(wǎng)(www.pigai.org)是目前比較具有代表性的評閱系統(tǒng)之一。它提供的是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)。通過對學(xué)生作文和系統(tǒng)內(nèi)置的英美本族語語料庫之間進行對比，從詞匯、句子、篇章和內(nèi)容四個方向進行評分，按句點評，從拼寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯等方面向?qū)W生提供反饋。學(xué)生可以自主地進行多次作文修改，在不斷修改的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，一定程度上提高自己的寫作水平。

在大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+模式和信息化、數(shù)字化教學(xué)的引領(lǐng)下，我校自2013年起與句酷批改網(wǎng)開展合作，開始嘗試推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”式的英語寫作教學(xué)模式。截至目前，我校共53位老師和10139名學(xué)生注冊使用批改網(wǎng)，老師共布置作文648篇，共收到學(xué)生作文64284篇，平均每位老師布置12.22篇，平均每篇題目收到作文99.20篇。

(二)基于句酷批改網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

筆者以自己所教授的班級為例，具體呈現(xiàn)句酷批改網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。每學(xué)期筆者平均每月布置一次在線作文練習(xí)，作文題目均與讀寫課程中所學(xué)習(xí)的單元話題有關(guān)。下面以作文題”Fast Food”為例，該題目與筆者使用的讀寫課程教材《21世紀大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程(修訂版)第2冊》第一單元話題”Food and Health”相聯(lián)系。“翻轉(zhuǎn)課堂”式英語寫作教學(xué)設(shè)計如下：

1.課前活動

第一，教師發(fā)布寫作題目要求。筆者在批改網(wǎng)上發(fā)布題目為”Fast Food”的作文要求，系統(tǒng)生成六位數(shù)的作文號(例如：594302)，筆者通過句酷批改網(wǎng)、微信或QQ群等多種方式告知學(xué)生。題目要求中筆者適當(dāng)提供了一些相關(guān)背景材料、寫作方法和寫作策略的簡要說明、參考詞匯與句型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇，寫作時間為1個月。

第二，學(xué)生在線寫作，自主修改。學(xué)生登錄句酷批改網(wǎng)后，通過搜索作文號或教師姓名能夠找到要求完成的作文題。根據(jù)題目要求，在一定時間內(nèi)在線完成寫作并提交，學(xué)生就能即刻看到已提交作文的總分及詳細點評情況。根據(jù)系統(tǒng)的點評，學(xué)生可以自主地修改作文，反復(fù)遞交，不斷完善。本次作文共收到194位同學(xué)的文章，其中只提交而未修改的同學(xué)(系統(tǒng)顯示“次數(shù)”為1)占29.38%(57人)，修改次數(shù)10次以上的同學(xué)占26.29%(51人)，其中修改次數(shù)最多的是杜同學(xué)，在完成這一篇作文的過程中，該同學(xué)一共修改了73次作文，通過不斷的自我完善，不斷提高自己的作文分數(shù)。

2.課堂活動

第一，學(xué)生討論并分享寫作思路。通過課前的自主寫作練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對作文題目及要求相當(dāng)熟悉，并且形成了自己的寫作思路及寫作提綱。課堂上教師將學(xué)生分成5-6人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過小組討論的形式分享各自的想法，從而能夠拓展學(xué)生的寫作思路。

第二，教師進一步講解寫作方法與策略。通過提供1-2篇范文并作簡要分析，教師向?qū)W生進一步深入地講解寫作過程中能夠使用的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與范文進行對比，總結(jié)出自己的不足并記錄下來，課后進行修改與完善。

第三，教師解決學(xué)生在寫作過程中的疑難問題。學(xué)生在前期的自主寫作過程中，可能在詞匯使用、句法構(gòu)成、文化理解等方面都存在一些問題，教師針對這些問題提出相應(yīng)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究并作出相應(yīng)的修改。

3.課后活動

第一，教師查看作文，監(jiān)控完成情況。教師通過“班級管理”可查看各班作文完成情況；也可以通過點擊任一學(xué)生的作文查看該學(xué)生提交的內(nèi)容、總評分數(shù)、各句點評、修改次數(shù)以及成績變化軌跡。還能利用“相似檢測”功能監(jiān)控學(xué)生是否抄襲。

第二，學(xué)生進一步修改作文。通過課堂上教師的講解與答疑解惑，學(xué)生總結(jié)寫作中依然存在的問題，針對性地作出相應(yīng)修改。

第三，學(xué)生互評。學(xué)生結(jié)合自己的寫作思路與課堂上的討論收獲，開展互評、互學(xué)活動，進一步加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、基于句酷批改網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)成效

(一)增加學(xué)生的英語寫作練習(xí)機會。批改網(wǎng)上的英語寫作練習(xí)不受時間、地點的限制，學(xué)生可隨時遞交作文并反復(fù)修改，有效解決了課堂時間不夠的問題，課余時間也得到了充分利用。另外，除了完成任課老師布置的作文以外，學(xué)生還能完成共享題庫中提供的作文練習(xí)，增加了學(xué)生進行實戰(zhàn)寫作的機會。

(二)提高反饋效率。由于句酷批改網(wǎng)能夠在短時間內(nèi)快速識別作文中存在的詞匯、語法、句法等常見錯誤，并給出針對性的修改建議，大大縮短了學(xué)生獲得反饋的時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)增強學(xué)生的英語寫作興趣。當(dāng)前大部分學(xué)生都擁有電腦或手機、平板等移動設(shè)備，逐漸對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了很大的依賴與興趣，在此背景下，在線寫作方式給學(xué)生帶來了寫作新體驗，從而增強了學(xué)生對英語寫作的興趣。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于句酷批改網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更多地側(cè)重于課前學(xué)生的自主寫作過程，而課堂上教師的講解、學(xué)生間的討論互動以及課后的進一步修改、學(xué)生互評等一系列活動都必須建立在學(xué)生課前自主完成作文的基礎(chǔ)之上。因此，這一教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了相當(dāng)高的要求，學(xué)生只有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正跟上這種教學(xué)模式，真正學(xué)到寫作方法，真正提高寫作能力。

四、存在的問題與相應(yīng)改革措施

雖然句酷批改網(wǎng)的評價系統(tǒng)能夠快速提供點評與修改建議，但在具體使用此系統(tǒng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

(一)系統(tǒng)只能針對詞匯用法、語法及句法進行評價，而對句與句之間的銜接、文章的語義、內(nèi)容是否與主題相關(guān)(如果教師布置作文時提供參考范文，能一定程度上判斷學(xué)生的作文是否跑題)很難做出比較準確的判斷。

(二)系統(tǒng)給出的點評來自于學(xué)生作文與系統(tǒng)內(nèi)置語料庫的對比，但由于語料庫更新速度遠跟不上時代的發(fā)展變化，當(dāng)層出不窮的英語新詞匯、新用法、新句型還未及時收錄到語料庫中時，很有可能被系統(tǒng)判定為錯誤用法，導(dǎo)致系統(tǒng)給出的評價不夠準確。

(三)系統(tǒng)的批改具有機械化、程式化的特點，機器畢竟不能完全像人類讀者那樣真正地理解和欣賞作者在文章中想要表達的情感態(tài)度。因此批改網(wǎng)的評價體系中缺少了對作者寫作思想和情感的評價，導(dǎo)致系統(tǒng)給出的評價不夠全面。

總之，句酷批改網(wǎng)只能作為一種輔助教學(xué)的工具，而不能完全代替教師的指導(dǎo)。因此在實際運用過程中應(yīng)該把教師指導(dǎo)與在線寫作系統(tǒng)有機地相結(jié)合，在充分發(fā)揮該系統(tǒng)的優(yōu)勢的同時，也要客觀看待該系統(tǒng)點評可能會出現(xiàn)的偏差，不能盲目地、武斷地全盤接受系統(tǒng)給出的全部評價，而是要勤于思考，敢于質(zhì)疑。鑒于以上批改網(wǎng)系統(tǒng)目前存在的問題，筆者提出以下改革建議：第一，盡量縮短語料庫的更新周期，不斷收集英語新詞匯、新用法、新句型。可以增加“糾錯”功能，讓學(xué)生以及老師都有機會提出質(zhì)疑。第二，可以增加在線答疑功能，學(xué)生提出的問題可以由教師或其他同學(xué)來回答，使得學(xué)生的問題得到及時解決，并且能夠加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。第三，教師應(yīng)定期抽取其中一部分學(xué)生的作文進行手動批閱，從而較大程度上避免系統(tǒng)給出的不夠準確、不夠全面的評價。

[1]張琪.基于句酷批改網(wǎng)的”英語基礎(chǔ)寫作“教學(xué)模式改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，7(12)：122-124.

[2]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實證研究[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2012，16(4)：92，95-96.

[3]黃濤.句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用研究——以武夷學(xué)院為例[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2015，34(12)：101-102.

[4]吳銀芳.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015，29(4)：137-138.

[5]張莉.東華大學(xué)本科生使用作文批改網(wǎng)評閱英語作文的反饋與思索[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2013(8)：107.

[6]吳方.關(guān)于英語作文智能評閱系統(tǒng)的介紹及啟迪[J].教育求索，2012(11)：189-190.

H319.3；G434

A

1006-0049-(2016)17-0017-02

*2015年貴州理工學(xué)院校級課題：貴州理工學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的研究成果(課題號是：2015QNXM04)。

**作者簡介：彭立飛(1990-)，女，貴州貴陽人，碩士研究生，貴州理工學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，助教，主要研究方向：英語教學(xué)法，英漢翻譯理論與實踐。