分層朗讀指導(dǎo)，英語作業(yè)效能巧提升
——以八年級第六單元為例

文｜謝麗君

分層朗讀可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將朗讀難度劃分為不同層次，使學(xué)生都能在適合自己水平的范圍內(nèi)進行朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的英語朗讀水平。作業(yè)效能提升策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成效能，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

【案例再現(xiàn)】

八年級Unit 6“I’m going to study computer science”朗讀作業(yè)分層教學(xué)設(shè)計如下：

八年級英語第六單元中，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師采取了分層的措施。在課堂上，教師按照學(xué)生的英語水平將其分為不同的小組。每個小組會有一個難度適中的朗讀任務(wù)，以確保學(xué)生都能參與到朗讀練習(xí)中。

◆任務(wù)一：提出問題，引入職業(yè)

活動1：討論小時候想要從事的職業(yè)，歸納出以前積累的職業(yè)表達要求。

第一個小組的任務(wù)是簡單型，展開一場關(guān)于小時候夢想的討論，分享自己小時候想要從事的職業(yè)。例如，教師、醫(yī)生、演員等。小組成員共同整理和總結(jié)這些職業(yè)的英文表達方式，并確保小組內(nèi)成員都掌握并記住相關(guān)的英文表達方式。

活動2：教師詢問學(xué)生未來想要從事的工作，引出句型“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a teacher.”

要求：學(xué)生思考自己將來想要從事的工作，使用句型“What do you want to be when you grow up？”來表達自己的意愿。例如，學(xué)生回答：“I want to be a teacher.”等。學(xué)生運用這一句型進行互動對話，確保小組內(nèi)成員都有機會發(fā)言。

活動3：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)不同職業(yè)的微視頻，讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)。

要求：觀看一些有關(guān)不同職業(yè)的微視頻，這些視頻將以生動、形象的方式展示各行各業(yè)的工作內(nèi)容和特點，使學(xué)生深入了解不同職業(yè)。學(xué)生觀看完視頻后進行小組討論，分享對各個職業(yè)的理解和認識，并用英文進行交流和表達。

◆任務(wù)二：學(xué)習(xí)本課新的職業(yè)單詞，了解一般將來時

活動1：學(xué)習(xí)新的職業(yè)單詞。

要求：第二小組難度適中，學(xué)習(xí)本課所涉及的新職業(yè)單詞，如“computer programmer，cook，engineer，pia-nist，violinist，pilot，scientist”。逐個解釋每個詞的意思，并確保組內(nèi)成員理解并記住這些單詞。為了加強記憶和鞏固，教師可以使用圖片、示例句和互動練習(xí)等教學(xué)手段，從而使學(xué)生更好地掌握這些詞匯。

活動2：了解一般將來時的構(gòu)成式“be going to”。

要求：學(xué)習(xí)一般將來時的構(gòu)成式“be going to”，組內(nèi)講解這一句型的用法和結(jié)構(gòu)，提供相關(guān)例句進行說明。通過示范和練習(xí)，掌握如何正確使用“be going to”來表達將來的意圖或計劃。

活動3：用一般將來時表達將來要做的事情。

要求：用所學(xué)的職業(yè)單詞和一般將來時的句型，表達自己將來要做的事情。例如，“I’m going to be a computer programmer.”學(xué)生應(yīng)積極參與口語練習(xí)和小組討論，以提高運用一般將來時的能力和流利度。

任務(wù)三：聽錄音，選出正確的答案

◆活動：聽錄音，選出正確的答案。

要求：第三個小組任務(wù)難度大，播放一段錄音，其中包含有關(guān)主人公對未來計劃的信息。學(xué)生在聽錄音時要專心傾聽，并嘗試回答以下問題：（1）他想要變成什么？（2）他想要去哪里工作？（3）他將如何去做？（4）他將何時開始？

【案例剖析】

（一）層次分明，英語朗讀成效顯著

分層設(shè)置朗讀材料是英語朗讀教學(xué)中的一種重要策略，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將朗讀難度分為不同層次。在八年級英語上冊Unit 6“I’m going to study computer science”朗誦中，需要學(xué)生具備理解問題的能力。學(xué)生需要讀懂題目“To question the idea of making resolutions”，從中理解問題的關(guān)鍵信息。這個層次的朗讀任務(wù)主要側(cè)重于學(xué)生對問題的理解和提取關(guān)鍵信息的能力。教師可以針對這個層次設(shè)計一些簡單的問題并讓學(xué)生回答，明白單詞的含義也是極為重要的，如“resolutions”的含義。學(xué)生需要讀出“To give the meaning of resolutions”這部分內(nèi)容，并準確地解釋什么是“resolutions”。這個層次的朗讀任務(wù)要求學(xué)生在朗讀時理解文章的意思，并用準確的語言解釋詞匯的含義。討論不同種類的決議，在“To discuss the different kinds of resolutions”這部分，學(xué)生需要理解和朗讀出文章中關(guān)于不同種類決議的信息，并進行相關(guān)討論。這個層次的朗讀任務(wù)要求學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入理解，并能夠用流利的語言進行表達。教師通過將朗讀任務(wù)分為不同的層次，可以滿足不同水平學(xué)生的需求，使學(xué)生都能在適合自己水平的范圍內(nèi)進行朗讀訓(xùn)練。

（二）優(yōu)化發(fā)音，朗讀更準確

針對性的指導(dǎo)和支持在英語朗讀教學(xué)中起著重要作用，特別是在發(fā)音、語調(diào)和語速等方面。在八年級英語上冊Unit 6“I’m going to study computer science”朗讀中，結(jié)合下面的句子進行具體的指導(dǎo)。

在發(fā)音方面，針對句子“Do you know what a resolution.”注意學(xué)生對其中的元音和輔音的正確發(fā)音。特別是對單詞“resolution”中的“re-”和“-tion”兩個音節(jié)，教師可以提醒學(xué)生注意其正確的發(fā)音方式。通過反復(fù)練習(xí)和模仿，學(xué)生能夠掌握發(fā)音規(guī)則，提高發(fā)音準確性。在語調(diào)的指導(dǎo)上，針對句子“Mom，I promise I’m going to tidy my room when I get back from school.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的強調(diào)和語調(diào)變化。特別是在強調(diào)“promise”和“when I get back from school”這兩個短語時，幫助學(xué)生理解并使用正確的語調(diào)。通過示范和學(xué)生模仿，提高他們的語調(diào)感知能力和語言表達的流暢度。在語速的指導(dǎo)上，針對句子“People hardly ever keep them！”，教師可以提醒學(xué)生注意適當(dāng)?shù)恼Z速和停頓。特別是在句子中的“hardly ever”短語處，幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)恼Z速變化和停頓的位置，以便更好地表達句子的意思。通過教師針對性的指導(dǎo)和支持，在發(fā)音、語調(diào)和語速等方面進行具體的教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用Unit 6“I’m going to study computer science”2b 部分的文章，并提高他們的朗讀能力和作業(yè)效能。這種個性化教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。

（三）互幫互助，提升口語表達

合作學(xué)習(xí)與互助共贏是提高英語朗讀水平的重要策略，特別是在模仿和互幫互助方面。通過模仿朗讀來提高整體的朗讀水平，學(xué)生可以從文章中選擇一個句子，如“What do you want to be when you grow up？”，并朗讀出來。其他學(xué)生模仿他的發(fā)音、語調(diào)和語速等，并進行練習(xí)。這樣的模仿練習(xí)可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，幫助他們提高自己的朗讀水平。此外，學(xué)生也可以通過互幫互助來提升整體的朗讀水平。學(xué)生可以與同伴一起進行朗讀訓(xùn)練，并互相給予反饋和指導(dǎo)。比如，當(dāng)一個學(xué)生朗讀句子“I am going to be a doctor.”時，其他學(xué)生可以注意他的發(fā)音是否準確，并及時糾正錯誤。學(xué)生可以互相分享發(fā)音示范，共同討論如何改進朗讀表達。這種互幫互助的學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生之間的合作和交流，共同提高整體的朗讀水平。學(xué)生還可以進行合作朗讀活動，他們可以組成小組，一起朗讀整篇文章或特定句子，并嘗試協(xié)調(diào)語速、語調(diào)和停頓等方面的一致性，以達到整體的和諧效果。這種合作朗讀活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和協(xié)作能力，同時提高他們的朗讀準確性和流暢度。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與互助共贏的方式，可以相互借鑒、共同進步，提高整體的英語朗讀水平。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正自己的問題，還能培養(yǎng)他們的聽覺敏感性和語音表達能力。同時，合作學(xué)習(xí)和互助共贏的過程還能營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。

（四）多樣評估，全面檢測朗讀作業(yè)

多樣化的評估方式在英語朗讀教學(xué)中起著重要作用，可以綜合評估學(xué)生的口頭表達能力、作業(yè)完成情況和錄音表現(xiàn)。以八年級英語上冊Unit 6“I’m going to study computer science”部分的對話“group work”為例，可以結(jié)合該對話進行多樣化的評估?？陬^評估是一種有效的評估方式，要求學(xué)生進行口頭朗讀，如要求他們朗讀“group work”對話。教師通過仔細傾聽學(xué)生的發(fā)音準確性、語調(diào)流利度和語速掌握程度等方面，可以全面評估學(xué)生的朗讀水平。同時，教師可以提出一些問題，要求學(xué)生口頭回答，從而檢查他們對文章內(nèi)容的理解程度和語言表達能力。教師可以通過學(xué)生提交的書面作業(yè)來評估；學(xué)生可以根據(jù)要求完成有關(guān)朗讀的練習(xí)或任務(wù)，并將作業(yè)交給教師進行評估。教師可以評估學(xué)生的詞匯運用、語法正確性和句子連貫性等方面，以及他們對“group work”對話的主題和要點的理解程度。作業(yè)評估還可以關(guān)注學(xué)生的努力程度和參與度，鼓勵他們積極投入朗讀訓(xùn)練中。此外，錄音評估也是一種重要的評估方式。學(xué)生可以通過錄音設(shè)備或在線平臺進行朗讀，并將錄音提交給教師進行評估。教師可以仔細傾聽學(xué)生的錄音，以評估他們的發(fā)音準確性、語調(diào)流利度和語速掌握程度等方面。這種評估方式具有客觀性和準確性，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的問題，并提供有針對性的指導(dǎo)和反饋。

【案例啟示】

教師在設(shè)計英語分層作業(yè)和提升朗讀效能時，教學(xué)設(shè)計的難點就在于如何準確評估學(xué)生的朗讀水平和能力，以確定適合他們的任務(wù)層次，這需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)音、語速、流暢性等方面，本案例在定期評估和有效反饋方面具有很好的啟示。

（一）在朗讀分層教學(xué)中進行定期評估

評估可以幫助教師了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過評估，教師可以辨別學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)、語速等方面的短板，進而針對性地制訂教學(xué)計劃和教學(xué)策略。了解學(xué)生的現(xiàn)有水平可以幫助教師為每個學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并根據(jù)不同水平的學(xué)生實施個性化的教學(xué)指導(dǎo)。評估可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，通過定期評估，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)困難，從而及時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容。這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到必要的支持和指導(dǎo)，促使他們在朗讀能力上有持續(xù)的進步。評估還可以幫助教師和學(xué)生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。通過分層評估，教師和學(xué)生可以明確當(dāng)前的水平和目標，制訂具體的學(xué)習(xí)計劃和行動步驟。通過明確的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以有針對性地進行朗讀訓(xùn)練，逐步提高自己的朗讀水平。

（二）有效地反饋學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)策略

首先，有效的反饋可以讓學(xué)生了解自己的朗讀表現(xiàn)，通過及時、明確的反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音、語調(diào)、語速等方面的優(yōu)勢和不足，可以清楚地知道哪些方面需要特別注意和改進，從而有針對性地進行練習(xí)。其次，有效的反饋可以幫助學(xué)生意識到問題并加以改正。教師指出學(xué)生朗讀中的錯誤和不規(guī)范表達，可以幫助他們認識到自己的問題，并提供具體的指導(dǎo)和建議。這樣，學(xué)生可以積極、主動地糾正錯誤，改善自己的朗讀表現(xiàn)。最后，有效的反饋還可以調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師通過觀察學(xué)生的朗讀表現(xiàn)和聽取他們的意見，可以了解學(xué)生對不同教學(xué)方法的接受程度和理解情況。根據(jù)反饋信息，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)策略，采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過肯定學(xué)生良好的朗讀表現(xiàn)并鼓勵他們繼續(xù)努力，學(xué)生會感受到自己的進步和成就，并對自己的能力充滿信心。這種積極的反饋有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更積極、主動地參與到朗讀訓(xùn)練中。

總之，有效地反饋學(xué)生的朗讀表現(xiàn)并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略在英語朗讀分層教學(xué)中具有重要作用。及時、明確的反饋可以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，并加以改進。同時，教師也可以根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以便更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。積極的反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，提高他們的英語朗讀水平和作業(yè)效能。