論職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學改革

張　娜

延安職業(yè)技術(shù)學院，陜西　延安　716000

論職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學改革

張娜*

延安職業(yè)技術(shù)學院，陜西延安716000

摘要：中職語文教學工作是提升中職學生綜合素質(zhì)的重要工作，本文從當前素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對中職學生語文教學領域存在的問題實施了分析，并對相關(guān)問題的改進策略進行了科學的制定。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)取向；中職語文教學；改革

隨著新課改在各個教學領域的快速普及，中職教育工作正處在快速優(yōu)化的過程當中，語文教育是中職教育領域的重點，對語文教育的改革是當前很多教育人員重點關(guān)注的問題。

一、中職語文教育領域存在的問題

(一)中職教育機構(gòu)學生素質(zhì)較差

目前，我國很多中職教育機構(gòu)的學生在學習能力方面存在較大的不足，使得很多的中職學生并不具備較強的語文學習基礎。語文學習工作對文化功底的要求較強，如果學生并不具備較為深厚的語文學習功底，將很難在學習過程中根據(jù)職業(yè)素質(zhì)取向的要求進行學習綜合成績的提升[1]。還有些中職學校的學生在學習理念方面存在較大的不科學性，使得中職學校的學生難以在面對職業(yè)素質(zhì)取向的過程中建立起科學的心理狀態(tài)，使中職學生很有可能在語文學習過程中產(chǎn)生較為強烈的自卑心態(tài)，不利于中職學生語文學習質(zhì)量的提高。還有些中職學生由于年齡因素的限制，比較容易在學習過程中對一些不確定性因素產(chǎn)生排斥心理，使得中職學生難以在語文學習過程中通過大量人文知識的掌握進行職業(yè)素質(zhì)取向的優(yōu)化，最終造成中職學生的職業(yè)素質(zhì)不能得到有效的優(yōu)化[2]。還有些語文教學工作受到應試教育體制的影響過多，并沒有為學生提供較為完善的行為規(guī)范和思維觀念培訓機制，使得很多的中職學生只能對常規(guī)的語文基礎知識進行學習，難以保證充分適應職業(yè)素質(zhì)教育的具體要求，最終造成中職學校的學生只能在不斷的探索過程中進行業(yè)務模式的設置，不能保證充分適應職業(yè)素質(zhì)取向的實際要求。

(二)缺乏完善的語文課程教學體系

目前，中職教育機構(gòu)雖然按照新課改的要求進行了課程改革，但是，很多課程改革工作并不能充分適應新時期的教學體制需要，使得很多中職語文教學工作依然秉承傳統(tǒng)的教學模式要求，將教師設置為教學活動的中心[3]。還有些中職教學機構(gòu)雖然在教學方案中進行了學生地位的科學設計，卻在應試教育模式的壓迫之下只能按照傳統(tǒng)的方式進行業(yè)務處理，使得很多的教學活動不能適應教學體制的全面要求。還有些中職院校在進行工作機制改革的過程中，簡單的按照相關(guān)政策要求進行課程設計和教學模式設計，使得很多的中職學校并不能從籠統(tǒng)的政策當中獲得教學體系改良的直接指導，造成一些改革工作只能適應上級主管部門的要求，無法真正在、提升中職學校的職業(yè)素質(zhì)取向要求[4]。一些中職學?，F(xiàn)有的業(yè)務設計模式不能充分適應教學活動的具體要求，使得專業(yè)化教學工作難以在推進的過程中進行教學理念的革新，最終造成很多語文教學工作依然采用傳統(tǒng)的教學模式進行知識傳授，不能保證提升中職學生的職業(yè)素質(zhì)建設要求。

二、種植語文教學的改革策略

(一)強化中職語文教學基礎知識教育

語文教學工作必須在長時間的積累過程中實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，因此，在進行語文教學方案設計的過程中，要加強對中職學生基礎性語文知識掌握情況的重視，使中職學生可以在進行學習的過程不斷的積累基礎知識，實現(xiàn)語文學習語感的提升。此外，中職學校的教師要加強對職業(yè)素質(zhì)取向的分析，使學生可以通過實際的學習能力進行語文知識內(nèi)涵的培養(yǎng)，以便學生可以更好的進行自信心的提高，并在強烈的積極性驅(qū)使之下進行學習積極性的提高，使語文學習的質(zhì)量能夠在心理因素的影響下實現(xiàn)提高。中職學校的語文教學工作的具體的設計過程中要充分安札職業(yè)素質(zhì)取向的要求進行語文課程的細節(jié)設計。通過最基本的語文課程信息資源進行學生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠在教學過程中充分適應職業(yè)素質(zhì)的要求，并在學習過程中進行語文基礎知識的數(shù)量掌握，在日常生活的運用過程中提升對基礎知識的理解，促進自己職業(yè)素質(zhì)的增強。

(二)轉(zhuǎn)變中職語文教學模式

教師要嚴格按照當前新課改政策的指導意見，對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式進行設計，并使其充分融入中職語文的教學課程當中，使素質(zhì)教育工作能夠在有效的推動之下實現(xiàn)教育意義的實現(xiàn)。此外，要按照現(xiàn)階段的中職語文教學模式要求，對全部的教學模式實施研究，并將中職語文課程的教育重點由知識學習轉(zhuǎn)向語感培養(yǎng)和理念培養(yǎng)，使學生可以在學習過程中不斷的養(yǎng)成科學的語文學習方案和自學能力，并在日常生活中對基礎性語文知識進行消化，使自身不斷的增強職業(yè)素質(zhì)的建設質(zhì)量。教師還要對現(xiàn)行教學模式實施分析，并對教學模式實施改進，使教學模式能夠不斷適應職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求。

三、結(jié)論

語文教育是提升學生綜合素質(zhì)的重要教育課程，從職業(yè)物質(zhì)取向的角度對中職教學機構(gòu)的語文教學改革方案進行設計，能夠很大程度上改善中職教育機構(gòu)的語文教育質(zhì)量。

[參考文獻]

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[2]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，01：37-38+40.

[3]李秋香.中職語文差異教學探索[D].山東師范大學，2009.

[4]鄭敏.中職衛(wèi)校職業(yè)素養(yǎng)取向的語文教學探索及實踐[D].遼寧師范大學，2011.

** 作者簡介：張娜(1983-)，女，漢族，陜西宜君人，本科，陜西省延安職業(yè)技術(shù)學院師范教育系講師，研究方向：學前語言教育。

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0223-01