兒童句法的習(xí)得及其對(duì)聽障兒童康復(fù)的啟示

姜　峰

煙臺(tái)市殘疾人康復(fù)教育中心，山東　煙臺(tái)　264000

兒童句法的習(xí)得及其對(duì)聽障兒童康復(fù)的啟示

姜峰

煙臺(tái)市殘疾人康復(fù)教育中心，山東煙臺(tái)264000

摘要：在兒童認(rèn)知發(fā)展的過程中，語言能力的提高是兒童發(fā)展的核心問題，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，句法的習(xí)得在他們的語言發(fā)展時(shí)期顯得尤為重要。而對(duì)于聽障兒童，先天性的聽力損失使得他們對(duì)于語言的學(xué)習(xí)接受緩慢，相較于正常的兒童的來說，他們的語言發(fā)展略顯滯后。本文通過對(duì)兒童句法的習(xí)得的規(guī)律進(jìn)行探索，以期對(duì)聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童；句法習(xí)得；聽障兒童；語言康復(fù)訓(xùn)練

語言能力的提升在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，他們正處于語言發(fā)展關(guān)鍵期，通常來講，4歲前的兒童已經(jīng)輕松的通過運(yùn)用帶有一定較復(fù)雜的語法的母語與人交流，5-6歲兒童已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用語言來反饋?zhàn)约旱男睦砼c想法。本文以兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律作為切入點(diǎn)，總結(jié)歸納學(xué)齡前各年齡段的兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，希望借助此探索，對(duì)聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練有所啟發(fā)。

一、兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

自1979年起，國(guó)內(nèi)多位語言學(xué)研究者就開始從句法結(jié)構(gòu)習(xí)得這一角度對(duì)兒童語言能力的發(fā)展進(jìn)行了很多研究。通過多年研究，很多學(xué)著總結(jié)了兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，即每一位兒童的語言學(xué)習(xí)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。按照不同年齡段，筆者就學(xué)齡前兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律做以歸納。歸納如下：

(一)1.5-2歲低齡幼兒句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

對(duì)于1.5-2歲的低齡兒童，他們處于詞組語法階段，對(duì)語言的運(yùn)用多是以詞組的形式出現(xiàn)，他們所說的句子比較簡(jiǎn)單，以3-5個(gè)字為主，他們所運(yùn)用的詞組或者句子從結(jié)構(gòu)上來說，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和主謂結(jié)構(gòu)偏多。如表1所示。

表1　1.5-2歲低齡幼兒句法習(xí)得類型舉例

(二)2-3歲兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

從2周歲起，兒童對(duì)句法的學(xué)習(xí)開始進(jìn)入分句語法階段。此時(shí)，他們能夠?qū)?jiǎn)單的、有內(nèi)在聯(lián)系的復(fù)句加以運(yùn)用，除了前期的簡(jiǎn)單的動(dòng)賓主謂語法的運(yùn)用之外，右的構(gòu)成也有了一定的邏輯規(guī)則。如表2所示，2-3歲的兒童在語言的運(yùn)用上，句子長(zhǎng)度有一定的增加，并且具有一定的邏輯關(guān)系。

表2　2-3歲兒童句法習(xí)得類型舉例

(三)3-4歲兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

從3周歲起，幼兒開始進(jìn)入如小班，句法習(xí)得的發(fā)展也隨之進(jìn)入句語法階段。作為小班兒童，其語言的運(yùn)用處于句語法階段的初期，他們說話的自主性并不強(qiáng)烈，所掌握的詞匯量也較少，經(jīng)常需要通過肢體語言來表達(dá)他們希望傳遞給別人的意愿，但他們能夠通過完整的使用“主謂賓”等簡(jiǎn)單句式來表達(dá)自己的意愿或者感受。相較于上個(gè)階段，這個(gè)階段的兒童所掌握的句子中已經(jīng)慢慢出現(xiàn)了修飾成分，如表3所示。

表3　3-4歲兒童句法習(xí)得類型舉例

(四)4-5歲兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

4-5歲的兒童的認(rèn)知能力隨著他們活動(dòng)范圍的相對(duì)擴(kuò)大和所認(rèn)識(shí)事物的增多而迅速提高，他們的語言發(fā)展迅速。在交流中，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用大量形容詞對(duì)所表述的語言句式進(jìn)行修飾，但是，如表4所示，他們所說句子雖然長(zhǎng)度有所增加，但結(jié)構(gòu)依然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

表4　4-5歲兒童句法習(xí)得類型舉例

(五)5-6歲兒童句法習(xí)得的發(fā)展規(guī)律

隨著教育和教學(xué)條件的變化，5-6歲的兒童開始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。在語言表達(dá)上，他們雖然說的更少，但語法結(jié)構(gòu)卻更加嚴(yán)謹(jǐn)，口語表達(dá)更加深思熟慮。如表5所示，這個(gè)階段的兒童，通?？梢郧宄乇磉_(dá)自己的意愿，且句子之間的額邏輯關(guān)系更加密切。

表5　5-6歲兒童句法習(xí)得類型舉例

二、對(duì)聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的啟示

由于先天聽力損失，語言中樞發(fā)育遲緩，聽障兒童在語言學(xué)習(xí)上有一定困難。因此，對(duì)于處于發(fā)展關(guān)鍵期的3-5歲聽障兒童來說，他們很難達(dá)到與健聽兒童同等的語言發(fā)展水平，但在對(duì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)可以借鑒健聽兒童的句法習(xí)得規(guī)律。

(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入生活

康復(fù)老師應(yīng)充分考慮聽障兒童當(dāng)前的水平，結(jié)合同齡健康的語法習(xí)得的規(guī)律，選擇適合聽障兒童的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒年齡的發(fā)展特點(diǎn)，從短語出發(fā)，逐步加長(zhǎng)加深句子字?jǐn)?shù)與句子結(jié)構(gòu)，把語言康復(fù)訓(xùn)練盡可能的融入到聽障兒童的生活中去，將所學(xué)內(nèi)容與孩子的生活聯(lián)系起來，要讓孩子多說話。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙融合

對(duì)于聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練，主要有主題教育和康復(fù)活動(dòng)兩種形式來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于主題教育的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該將語言和構(gòu)音訓(xùn)練融合在一起同步進(jìn)行，可以從聽障兒童已習(xí)得的音位中加以選擇，挑選合適的音位來編制相應(yīng)的短語和句子讓孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于康復(fù)活動(dòng)，需要根據(jù)主題教育的內(nèi)容來進(jìn)行，在針對(duì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)的教學(xué)過程中，應(yīng)考慮幼兒句法習(xí)得的規(guī)律，運(yùn)用幼兒正在學(xué)習(xí)的句式結(jié)構(gòu)與誘餌進(jìn)行溝通交流。

(三)教學(xué)用具應(yīng)趣味多樣

在對(duì)聽障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，可以借助一定的教學(xué)用具來促進(jìn)康復(fù)訓(xùn)練的順利發(fā)展。在選擇語言康復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)用具時(shí)，教學(xué)用具應(yīng)當(dāng)具有趣味性，有效性以及多樣性，避免孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，利用教學(xué)用具吸引孩子自行開口，激發(fā)其說話的積極性。

三、結(jié)語

對(duì)于健聽兒童來說，從2周歲開始學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，在5歲時(shí)最終能夠?qū)⒄Z言靈活運(yùn)用。而對(duì)于先天聽力受損的兒童來說，他們的語言學(xué)習(xí)或許相對(duì)緩慢，但通過合適的方法進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，一定能夠使他們對(duì)語言的運(yùn)用更進(jìn)一步。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類號(hào)：R339.16

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0134-02