引情境教學之活水 顯英語課堂之活力

陳婷

摘要：情境教學法是指在教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。本文主要針對中職護理英語教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了有關中職護理英語教學中應用情境教學法的一些啟示。

關鍵詞：情境教學;中職學校;護理英語教學

中圖分類號：G815.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0275-02

一、情境教學法概述

情境教學法是指在教學中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。根據(jù)中職英語教學的特點和中職生的心理特點，其教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要靈活、多樣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。運用語言進行交際活動，離不開社會語言情境。如果離開了情境，語言將成為無源之水、無本之木。因此，在中職護理專業(yè)英語的課堂教學中，應用情境教學，創(chuàng)設真實的工作場景是非常有必要的。

二、護理英語教學情境的創(chuàng)設策略

情境對于學生來說，是引發(fā)認知沖突的前提;對于教師來說，是引發(fā)學生認知沖突的手段。在護理英語教學中，教師應該努力挖掘教材內(nèi)涵，研究教學方法，利用豐富多彩的教學手段創(chuàng)設各種情景，使教學過程變單調(diào)為興趣，變枯燥為豐富，變呆板為靈活，變純知識的文本教學為融入情景的聲情并茂的表達。以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于興奮狀態(tài)，讓他們真正成為學習的主人。

（一）運用多媒體，創(chuàng)設情境

多媒體教學設備的運用，為教學情境的創(chuàng)設提供了物資保障，可以加快課堂教學的節(jié)奏，增大課程信息量，更有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，也給課堂教學注入了無窮活力。例如在教護理英語Unit1 Registration時，運用自制的課件，給學生們展示了掛號的整個流程，并根據(jù)場景的變換，展示了receiving the patient，information collection，infusion room和comforting等對話內(nèi)容，讓學生通過生動形象的畫面，在優(yōu)美的音樂旋律中建立起多角度信號聯(lián)網(wǎng)，深刻記憶這些詞匯。這樣，學生看著生動的圖像，便能使用描述不同病情的詞匯，反復練習，學生自然能很快掌握。通過多媒體創(chuàng)設教學情境，學生們邊學邊用，拓展了學生的思維空間，也培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，增強了學生學習英語的興趣。

（二）利用圖片、實物，創(chuàng)設情境

圖片和實物最大特點是形象、直觀，也是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。在學生的學習中，直觀形象思維占主導地位，利用生動、形象的圖片和直觀的事物可以給他們留下深刻的印象，也可以提高課堂效率。例如，在教lung，heart，nerve，stomach，liver，spleen，pancreas等詞時，可以出示肺、心臟、神經(jīng)、胃、肝臟、脾臟、胰臟等的圖片，給學生以直觀的印象;也可以將這些內(nèi)臟的模型帶進教室，讓學生拿著這些模型來識記這些詞匯。這樣同學們興趣大增，由于注意力集中，教學效果不言而喻。

（三）善用體態(tài)語，創(chuàng)設情境

體態(tài)語，即身體語言，是用面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化等來來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。在小學英語課堂上，充分運用體態(tài)語來創(chuàng)設教學情境，不僅具有直觀性，便于學生理解，而且具有趣味性，可以激發(fā)學生的興趣，也與學生更加親近。例如：在教一些動詞如open，close，lift，put等時，老師可以帶著學生一邊讀單詞，一邊做相應的動作，“Open the book.Close the book.Lift your arm.Put your arm.”學生手腦并用，學起來又快又有趣。又如：教run時，老師做一個跑的動作，教walk時，老師做一個走的動作，教jump時，老師可以跳一跳，這樣既省去了中文解釋，又有利于培養(yǎng)學生用英語進行直接思維的能力。

（四）組織游戲、表演，創(chuàng)設情境

中職生好奇、好動、好玩，將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲表演結(jié)合起來，可以讓學生在愉快的氛圍中學習知識，既動手，又動腦，也讓他們感悟到運用英語的成功與快樂。例如：組織學生進行命名競賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表參加比賽，將學過單詞的圖畫展示給學生，看哪組代表在規(guī)定的時間內(nèi)能說出最多的英語單詞。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了英語詞匯的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。同時也可以組織學生用唱歌、演講等方式來學習英語。

三、護理英語情境教學的基本環(huán)節(jié)

情境教學必須遵循學生的認知規(guī)律，必須有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，增強學生學習的主體性、主動性和獨立性。情境教學應該圍繞“動機激發(fā)、主動求知、自我表現(xiàn)、實踐創(chuàng)新、互相交流”這幾個方面展開，在調(diào)動學生情感、激發(fā)學生興趣的基礎上把學生的智力從一個水平提升到新的更高水平。所以，《護理英語》情境教學的基本環(huán)節(jié)大致為：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入主題?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。積極的、優(yōu)化的情境會激發(fā)學生的熱情，課堂情境的創(chuàng)設應以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力為立足點。所以，教師創(chuàng)設的情境要簡潔明確、有針對性和目的性，要根據(jù)教材和學生的特點，選擇與之相匹配的主題，用視頻、圖片、音樂或者模擬活動等形式，營造、渲染一種富有情境的氛圍，導入話題，介紹教學內(nèi)容的背景。

第二環(huán)節(jié)：展示情境，呈現(xiàn)主題。教師根據(jù)所創(chuàng)設的情境，利用多種辦法，合理、恰當、自然地引導學生融入情境，呈現(xiàn)教學內(nèi)容。讓學生視、聽，教師結(jié)合課文情境講授新的知識點，以各種方法幫助學生理解、接受知識點。通過教師所創(chuàng)設的情境，學生在原有知識的基礎上，逐步構(gòu)建起新的知識框架。

第三環(huán)節(jié)：融入情境，模擬操練。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生進入情境角色，去掌握語言知識，并進行必要的模擬操練。這是一個模仿、重復、套用句型的環(huán)節(jié)。先由教師引導學生讀，再分角色讀，從而體會不同角色、不同語境的語音語調(diào)以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。教師可以讓學生跟讀錄音;然后將對話中某些詞替換，讓學生將新的對話進行反復練習;最后教師指導學生分角色朗讀、扮演對話。

第四環(huán)節(jié)：拓展情境，演繹對話。該環(huán)節(jié)中，老師拓展交際對話情境，努力創(chuàng)設接近生活的、輕松的課堂環(huán)境。通過模擬操練，學生掌握了基本的語言結(jié)構(gòu)之后，在教師設置的拓展情境中，充分利用所學的語言構(gòu)架，進行交際操練?？梢圆扇∠铝蟹椒?，如：生生對話操練、師生自由對話、表演等。在這個過程中，以師生互動、生生互動的方式實現(xiàn)教學目的，不但使學生對知識的形象感知上升到理性感悟，而且能激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

四、護理英語情境教學實踐的啟示

（一）情境教學對不同類型的學生作用具有較大的差異。

通過實施情境教學，建立了一種靈活開放、積極有效的教學形式，拓寬學生學習護理英語的空間，營造了良好的學習氛圍，提高了學生學習護理英語的效率，大部分中職學生的英語交際能力和綜合運用能力得到增強。但對個別缺乏學習動力、學習極其困難的學生，效果并不明顯。針對這一少部分學生，究竟怎樣激發(fā)他們的學習主動性，究竟怎樣的教學方法最適合他們，究竟怎樣使這一部分學生的學習能力和個性得以健康發(fā)展，這還需要進一步的實踐和研究。

（二）情境教學對教師自身的業(yè)務素養(yǎng)提出更高的要求。

在情境教學過程中，教師要不斷的學習、反思、探索，挖掘教材的內(nèi)容，營造能激發(fā)學生學習興趣的、和諧的課堂學習環(huán)境。教師要真正地解讀教材、解讀學生、解讀自身，用獨特的視野、扎實的學科功底、寬闊的知識面去創(chuàng)設情境，幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習品質(zhì)，從而為學生的終身學習打下基礎。教師應不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)和更新自己的教學理念，避免“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象發(fā)生。

1.情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平。建構(gòu)主義學習理論指出，要提供與學習主題的基本內(nèi)容相關的、現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，情境的創(chuàng)設應注意對教學內(nèi)容的把握和對學習者學習特征的分析，要照顧到學生的基礎差異性，采取多種方式提問，讓全體學生進行思考，使學生不僅愿意做，而且能夠做。

2.情境創(chuàng)設要營造學生的真實體驗。在建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設真實情境?！罢鎸崱睉ㄕ鎸嵭院涂茖W性。通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境與教學問題巧妙結(jié)合，讓學生在和諧的學習氣氛中，把課堂知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，從而獲得、鞏固有關知識。只有真實才更具感染力，才能更貼近學生的生活體驗，才能激發(fā)學生的學習欲望。

3.情境創(chuàng)設要關注學生的情感因素。教師要引導學生自主學習，在知識構(gòu)建中，學生的動機、興趣等非智力因素起著關鍵的作用。創(chuàng)設情境時，只有把智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生認知、心理、情感、行為、價值等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，才能收到良好的效果。這就需要做到，在課堂教學中，師生感情要融洽，要充分尊重學生人格，關心學生的發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結(jié)合上，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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