高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐研究

劉曉穎

摘要：作為高中語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文閱讀教學不僅關(guān)系著學生閱讀理解能力的提高，而且對于其關(guān)于事物思考能力的提升也具有重要影響?；诖?，本文引入體驗教學方法，通過對體驗教學的概念和特征進行分析，進而對高中語文閱讀體驗教學的有效性展開了實踐研究。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀;體驗教學;情境教學;師生交流

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0263-02

前言：

高中語文是高中基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其一方面影響著學生的語言表達能力和寫作能力，另一方面，也影響著學生的人生觀和價值觀。對我國《普通高中語文課程標準》進行分析可知，其要求教師在閱讀教學中一定要注重與學生的對話與交流，并對每位學生的個性和行為予以密切關(guān)注，提高學生對閱讀的感悟和體驗。由此可見，加強語文閱讀的體驗教學，從而促使其語文閱讀水平的提升，已成為高中語文教學中的一項重點工作。

一、體驗教學及其特征

體驗教學是教師的一種教學手段，具體說來就是通過對教學內(nèi)容進行觀摩或再現(xiàn)，使學生能夠進入到教學內(nèi)容所描述的具體環(huán)境中進行相關(guān)知識的學習和體驗，從而增強自身對知識的感悟和學習經(jīng)驗的一種教學方法[1]。

體驗教學的特征可從教學方式、教學過程和三維教學三個方面來體現(xiàn)。首先是教學方式。體驗教學對學生體驗的獨特價值尤為重視，與傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學相比，其更加強調(diào)體驗對學生學習的促進作用，認為對于學生而言，最為有效的學習方法實際上是其內(nèi)心對學習的體驗和認可，而非傳統(tǒng)意義上對知識的記憶或理解，即體驗教學是基于學生心智活動而開展的教學模式。其次，在教學過程方面，體驗教學要求教師盡可能地創(chuàng)建出同時符合學生成長經(jīng)歷和教學要求的情境，在幫助學生熟悉掌握所學知識的同時，也形成知識以外的能力，而這種能力既可以是對事物的認知能力，也可以是同他人的溝通與交流能力，由此可見，體驗教學在教學過程中最為鮮明的特征便是激發(fā)學生的情感，并幫助其形成正確的學習態(tài)度和觀念，提高學生對事物的認知和與他人溝通的綜合能力[2]。最后，在三維教學方面，體驗教學在三維教學中的特點主要表現(xiàn)在學生顯性知識和隱性知識的雙重理解上。通過體驗教學，加強學生對各類知識點的掌握和運用，以此提高其對顯性知識的認知與理解;在體驗教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、增加交流與溝通，增加學生關(guān)于生活的實踐能力，即隱性知識理解水平的提升。

二、高中語文閱讀體驗教學有效性的實踐研究

1.構(gòu)建和諧氛圍，加強學習動機培養(yǎng)。和諧教學氛圍的構(gòu)建是為學生提供良好語文閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。對維持學生動機的兩類基本條件進行分析可知，其分別為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和建造良好的教學氣氛，使學生在學習過程中能夠真正感受到老師的理解和關(guān)懷，進而幫助其消除因失敗而產(chǎn)生的恐懼，以積極、健康的心態(tài)自愿求知，不斷提升。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師有必要也必須通過構(gòu)建自由、民主的和諧課堂氛圍促使學生在閱讀學習過程中敞開心靈，真正做到對閱讀材料所蘊含思想情感與人生哲理的全面體驗，形成與教師的共鳴[3]。首先，教師需要轉(zhuǎn)變角色，不僅需要做知識的領(lǐng)路者，而且還應(yīng)成為良好教學環(huán)境的創(chuàng)建者。將以人為本的理念融入到閱讀教學當中，在充分尊重高中生關(guān)于語文閱讀個性需求的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇閱讀教材，以此來激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。通過對閱讀過程中遇到的問題和困難進行全面分析，進而對學生關(guān)于各類問題解決辦法的尋求予以正確引導(dǎo)，在使學生真正了解教師良好初衷的基礎(chǔ)上，從整體上提高語文閱讀水平。其次，需要加強對學生正確學習動機的培養(yǎng)。一方面，學生的學習動機關(guān)系著其知識的掌握水平，另一方面，也決定了其對所學知識的運用方向，因此，教師在進行語文閱讀講解時，應(yīng)在充分尊重學生主體地位的前提下，盡可能地將正確的人生觀和價值觀融入到教學內(nèi)容當中，促使自主學習與合作交流進行有機結(jié)合，從而使學生獲得良好的心理體驗，并產(chǎn)生相對積極的學習情感，從根本上激發(fā)其對語文閱讀學習的熱情，提升語文閱讀水平[4]。

2.情境創(chuàng)設(shè)，增強學生體驗。注重情境創(chuàng)設(shè)，加強學生體驗是高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐效果的重要保障。在此基礎(chǔ)上，引入相關(guān)教學設(shè)備為學生創(chuàng)建出符合閱讀內(nèi)容的具體情境，以刺激學生感官的方式，激發(fā)學生自身的想象力，進而將閱讀文字轉(zhuǎn)化成富有想象力的生動畫面，為學生營造出一種身臨其境的感覺，以此來達到促進學生交流、提高閱讀感受和激發(fā)其閱讀體驗的目的。還需說明的是，在具體的時間教學中，教師還應(yīng)對教學節(jié)奏進行準確把握，以引導(dǎo)的方式循序漸進地增加學生體驗，并幫助其仔細品位閱讀細節(jié)，將內(nèi)心最真實的閱讀體驗表達出來[5]。以高中閱讀材料《我的母親》為例，在閱讀教學過程中，教師可先讓學生自行閱讀，并選出學生高度認同的精彩語句，如：“為我們的衣食，母親要給人家洗衣服、縫補或裁縫，她的手終年是鮮紅微腫的，白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆，母親做事絲毫不敷衍，就連屠戶們送來的黑如鐵的布襪，她也洗得雪白。晚間，她與三姐抱著一盞油燈，還要縫補衣服……[6]?！苯處熆筛鶕?jù)閱讀材料對母親動作和日常生活刻畫，以角色扮演的方式在課堂創(chuàng)設(shè)體驗情境，使學生用心去感受和聆聽，從而準確地描繪出母親勤勞的形象，通過自我感悟和體驗，使其閱讀能力得到強化和提升。需要說明的是，在對父親的神態(tài)和所蘊含的情感進行分析時，教師還需適當對學生進行引導(dǎo)，在準確把握學生價值取向的基礎(chǔ)上，喚起其個人體驗。

3.加強閱讀，激發(fā)學生感悟。加強閱讀，進而激發(fā)學生感悟是高中語文閱讀體驗教學獲得良好實踐成果的關(guān)鍵措施。對語文閱讀進行分析可知，其大都以不同的形式將蘊含在其中的生活感悟或人生哲理予以表達，而高中階段正是學生個體價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此，在高中閱讀教學過程中，教師還應(yīng)本著“以讀為主”的理念，加強對學生閱讀的引導(dǎo)，通過強化閱讀過程，使學生充分感悟到閱讀材料的內(nèi)涵，使其在獲取豐富閱讀信息的基礎(chǔ)上，陶冶情操，體驗生活哲理，從根本上激發(fā)其閱讀興趣，獲得生活感悟。以《守財奴》這一閱讀材料的教學為例，在教學過程中，教師需要合理分配自主閱讀和引導(dǎo)閱讀的時間，使學生既能夠有充足的時間進行自主閱讀，有能夠在教師的引導(dǎo)下強化閱讀，從而幫助其更高地對材料中的任務(wù)形象進行鑒賞和分析。此外，還應(yīng)以積極構(gòu)建創(chuàng)意閱讀的相關(guān)活動，加深學生對閱讀材料中人物形象的印象。具體教學過程如下：在令學生自主閱讀后，根據(jù)葛朗臺的人物形象進行角色身份的轉(zhuǎn)換，并以朋友的身份向“葛朗臺”予以忠告。由于學生個體關(guān)于葛朗臺這一人物形象的認知不同，從而給出的忠告也不盡相同，基于此，教師還可進行創(chuàng)意設(shè)計，即構(gòu)建其基于學生自我體驗的“葛朗臺人物形象評價角”，使學生將其關(guān)于葛朗臺的意見和忠告寫入其中，在提高閱讀體驗的基礎(chǔ)上，感受閱讀帶給其自身的快樂[7]。

4.加強溝通，互學互助。加強溝通，促進教師和學生、學生與學生間的互學互助是體驗式教學獲得良好實踐效果的有效方法。在閱讀過程當中，教師應(yīng)從閱讀內(nèi)容出發(fā)，建立起同學生的對話和交流，盡可能關(guān)于某個閱讀觀點與學生產(chǎn)生共鳴。通過建立起基于閱讀材料的師生對話、生生對話，使教師與學生、學生與學生之間的體驗感受得以相互傳遞，使學生和教師在碰撞閱讀體驗的基礎(chǔ)上，加強對體驗的回應(yīng)，進一步提高其對閱讀材料中所蘊含人生哲理的認知水平。此外，在閱讀過程中，教師還應(yīng)主動尋找與學生建立對話的機會，并在正確引導(dǎo)閱讀對話的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，如課程進度、課堂時間等，給予學生閱讀體驗的自由討論權(quán)，通過對學生體驗進行點撥，以平等、開放的對話方式加強師生對閱讀材料深入理解。以《父親的病》這篇閱讀材料為例，在教學過程中，教師可讓學生先對兩次“父親沉思了一會兒，搖搖頭”這一舉動的體驗進行闡述，從而獲知學生關(guān)于這一舉動的想法，例如，部分學生認為，通過文中“父親的水腫是逐日厲害”，從而體現(xiàn)了父親對名醫(yī)葉天士和陳蓮河逐漸失去了信心，故而產(chǎn)生了“沉思”和“搖頭”的舉動;也有部分學生認為，父親是因兩位“名醫(yī)”所開藥材過于昂貴，而擔負不起費用方才搖頭。根據(jù)學生對“父親沉思了一會兒，搖搖頭”行為的體驗和感知，教師亦可將自身的觀點予以表達，同時，對學生所提觀點進行點撥，以此來形成師生間的良好溝通，產(chǎn)生關(guān)于閱讀材料的共鳴，從整體上提高高中語文閱讀的教學效果。

結(jié)論：

本文以高中語文閱讀的體驗教學作為主要研究內(nèi)容，通過對體驗教學的概念與特點進行論述和分析，進而從構(gòu)建和諧氛圍，加強學習動機培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)，增強學生體驗以及加強閱讀，激發(fā)學生感悟和加強溝通，互學互助等方面對高中語文閱讀體驗教學的有效性做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，體驗教學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用能夠有效提高學生對閱讀材料的理解和體驗?？梢姡磥砑訌婓w驗教學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用對于提高閱讀教學效率和學生的閱讀水平具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[3]張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[J].上海教育科研，2014，07（11）：81-83.

[4]龍衛(wèi)紅.淺論體驗式閱讀教學的實施策略[J].當代教育論壇：教學版，2011，02（01）：54-57.

[5]曹國慶.高中語文有效閱讀教學策略的研究[J].江蘇教育研究，2011，10（19）：41-43.

[6]龍衛(wèi)紅.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究[J].當代教育論壇：教學研究，2012，06：48-50.

[7]徐國芳.新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉(zhuǎn)變[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，02（19）：78-81.