學(xué)生和諧發(fā)展視角下的高校音樂教育發(fā)展芻議

陳耀飛（陜西省咸陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，陜西　咸陽　712000）

?

學(xué)生和諧發(fā)展視角下的高校音樂教育發(fā)展芻議

陳耀飛
（陜西省咸陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，陜西咸陽712000）

【摘要】高校音樂教育能夠有效地提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，能夠開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是當(dāng)前高校音樂教育還存在一些問題，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知能力不一樣、音樂教育形式單一、對(duì)音樂教育重視度不夠、師資力量不足等，針對(duì)這些問題，來探討下高校音樂教育發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高校音樂；教育發(fā)展

一、當(dāng)前高校音樂教育存在的一些問題

（一）學(xué)生音樂審美水平參差不齊

我國地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化發(fā)展水平都不一樣，我國高校學(xué)生來自五湖四海，所以學(xué)生的音樂素質(zhì)水平都不一樣，學(xué)生的音樂審美水平參差不齊，特別是對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)情況不那么好的學(xué)生，他們沒有更好的條件從小接受音樂培養(yǎng)，來提升音樂審美觀。所以學(xué)校要開設(shè)音樂教育課程就會(huì)有一定的困難性，因?yàn)闊o法讓學(xué)生普遍地提高音樂素養(yǎng)，讓不同音樂素養(yǎng)的學(xué)生在相同的課程中獲得普遍的認(rèn)同。

（二）音樂教育形式比較單一

教育應(yīng)該是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)技能知識(shí)以外，還應(yīng)該教育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于音樂教育來說最大的價(jià)值就是表現(xiàn)在與其他的藝術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的效應(yīng)，但是目前我國很多高校的音樂教育形勢(shì)比較單一，大部分就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的講解，但是在教材之外的內(nèi)容，并沒有進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，這樣一來對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，也不能開拓學(xué)生的知識(shí)面，無法有效地體現(xiàn)出音樂的藝術(shù)美感，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）音樂教育重視度不夠

很多高校對(duì)于音樂教育的重視度不高，雖然很多高校表面上進(jìn)行了音樂課程的設(shè)置，但是實(shí)際上對(duì)于音樂教育管理卻不是那么嚴(yán)格，也沒有一套完整的教育管理機(jī)制去完善音樂教育，甚至不進(jìn)行管理。比如很多高校因?yàn)檎笏栽O(shè)立了音樂課程，但是內(nèi)部實(shí)際的教育管理運(yùn)作并沒有完善，比如缺乏具體的音樂教學(xué)目標(biāo)、沒有有效的音樂教師考核體系、音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置比較隨意、缺乏對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)能力培養(yǎng)、忽視學(xué)生的音樂參與性等一系列問題，都一定程度上阻礙了高校音樂教育的健康發(fā)展。

（四）音樂師資力量不足

高校音樂教育發(fā)展離不開音樂師資力量，但是很多高校的音樂教育的發(fā)展歷史不長，對(duì)于音樂師資的規(guī)劃與統(tǒng)籌并沒有一套科學(xué)的機(jī)制，所以引進(jìn)的音樂師資力量水平參差不齊，教學(xué)能力與教學(xué)水平都不一樣，這樣音樂教育的發(fā)展也會(huì)受到一定的影響。另外很多高校的音樂教師的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、閱歷等都不那么理想，中青年教師的成長速度比較慢，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比較混亂，這也會(huì)導(dǎo)致高校音樂教育受到影響，發(fā)揮不了有效的師資力量，不能促進(jìn)音樂教育發(fā)展。

二、學(xué)生和諧發(fā)展視角下的高校音樂教育發(fā)展

（一）充分激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

雖然當(dāng)前高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)都不一樣，但是只要能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的積極性，高校音樂教育就會(huì)相對(duì)容易一些。在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，可以充分突出學(xué)生的主體位置，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主體，通過音樂點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的潛在能力，讓學(xué)生在欣賞音樂中體會(huì)到音樂帶來的美感，了解音樂的基本要素，充分感受到不同音樂帶來的不同的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候要將自身的情感融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處能夠體會(huì)到音樂教師的藝術(shù)魅力，也能夠帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)本次要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行音樂背景的介紹，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)造這個(gè)作品的寓意。比如教師可以講解自己走上音樂教育的心路歷程，分享下自己對(duì)音樂的熱愛之情，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為本的音樂課堂，塑造學(xué)生音樂品質(zhì)

教育改革后，教育的主體位置已經(jīng)從教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，所以教學(xué)要以學(xué)生出發(fā)，開發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到音樂的樂趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)音樂的摯愛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師說什么，學(xué)生聽什么，教師做什么，學(xué)生做什么這樣的形式，而現(xiàn)在的教學(xué)方式，教師不能僅僅把自己當(dāng)做唯一的知識(shí)權(quán)威，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極地探索音樂世界，去感受音樂情懷，探索到音樂中的精神力量與人格化價(jià)值，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生自己成為自己的音樂教師，在音樂交互中形成良好的道德品質(zhì)。

（三）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

音樂教育不單單是理論知識(shí)的教育，應(yīng)該要多元化培養(yǎng)，除了讓學(xué)生掌握音樂專業(yè)知識(shí)與技能水平以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力與音樂創(chuàng)新意識(shí)能力。比如可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給一個(gè)主題，讓每個(gè)小組根據(jù)主題進(jìn)行節(jié)目的創(chuàng)作，形式不限，通過小組學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生更有團(tuán)隊(duì)精神，開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面，通過形式不限的節(jié)目創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有的創(chuàng)作歌曲，有的進(jìn)行音樂劇，有的是歌曲改編等，讓學(xué)生擺脫音樂外在框架的束縛，拓展思維能力、提升分析能力與觀察力，促進(jìn)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

結(jié)束語

高校音樂教育存在著一定問題，如果沒有正確認(rèn)識(shí)到高校音樂教育中存在的問題，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高校一定要重視音樂教育，不斷地總結(jié)分析，改進(jìn)不良的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)音樂教育朝著更遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉凱旋．學(xué)生和諧發(fā)展視角下的高校音樂教育發(fā)展芻議［J］．科教文匯（中旬刊），2009（12）．

［2］羅丹陽．探析阻礙普通高校音樂教育發(fā)展的原因及其解決方法［J］．戲劇之家，2015（07）．

［3］程娟娟．新形勢(shì)下高校音樂教育發(fā)展方向探討［J］．戲劇之家，2014（09）．

［4］張大軍．試論普通高校音樂教育的存在方式及發(fā)展思路——以西北師范大學(xué)普通高校音樂教育發(fā)展為例［J］．中國音樂，2013（04）．