淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展

胡　爽（白城師范學院，吉林　白城　137000）

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淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展

胡爽
（白城師范學院，吉林白城137000）

【摘要】近年來，國家及社會開始注重對幼兒自主的美育教育引導，本文以西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展為探討主旨，通過對西方古典音樂概況及西方古典音樂對幼兒發(fā)展的重要性描述，呈現(xiàn)出現(xiàn)階段我國利用西方古典音樂進行幼兒教育的現(xiàn)狀與問題，并對此提出相應的解決對策，希望能夠為我國幼兒教育中西方古典音樂的有效利用提供幫助。

【關鍵詞】西方古典音樂；幼兒發(fā)展；多元化發(fā)展

幼兒教育作為孩子成長時期的啟蒙教育，對幼兒的成長發(fā)展起著重要的影響作用，近年來隨著對幼兒自主性、全面發(fā)展教育的重視，許多幼兒園通過西方古典音樂對幼兒進行美育引導，促進幼兒多元化發(fā)展，西方古典音樂具有復雜的音樂結構及嚴肅的表現(xiàn)方式，能夠對幼兒進行音樂美育、情感、語言、智力等方面感知與引導。

一、西方古典音樂概況

對西方古典音樂的概念有著廣義與狹義兩個方面理解，從廣義的角度看指的是在歐洲中世紀時期開始在文藝復興中產生的音樂作品，從狹義的角度理解就是特別指以海頓、莫扎特、貝多芬為代表的區(qū)別于民間民俗音樂的古典主義音樂。西方古典音樂由于社會發(fā)展的歷史背景不同產生了自身的音樂特點，一般來說將古典音樂分為了巴洛克時期、維也納古典時期、浪漫主義時期等階段，巴洛克時期的音樂特點體現(xiàn)在音樂速度較快，表現(xiàn)手法較為夸張與多樣化；維也納古典音樂時期的音樂更多體現(xiàn)了理性思維，而浪漫主義時期的音樂具有濃厚的浪漫氣息。

二、西方古典音樂對幼兒發(fā)展的重要性

根據近年來的科學研究任務，西方古典音樂能夠激發(fā)嬰幼時期孩子的大腦發(fā)揮，對嬰幼兒的發(fā)展起著重要的作用，這種重要性在嬰幼兒的不同階段都有重要體現(xiàn)。首先，對胎教而言，西方古典音樂中樂曲的嚴謹性和結構表現(xiàn)能夠激發(fā)幼兒在認知、語言等方面的能力，音樂中具有規(guī)律性的節(jié)奏變化也能夠讓嬰幼兒感知時間與空間；其次，對學齡前的幼兒而言，通過西方古典音樂的學習可以學習一些簡單的音樂知識，通過欣賞感知音樂中表達的情感，使幼兒能夠感知情感，并通過情感提升審美，在促進幼兒集中注意力、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的過程中，對幼兒進行理性與邏輯性的培養(yǎng)發(fā)展。

三、幼兒音樂教育中西方古典音樂的應用現(xiàn)狀

（一）教師的認知度不夠

在對幼兒進行西方古典音樂的教學活動中，教師對西方古典音樂的認知不夠，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，因此在對幼兒進行引導的過程中無法正確把握音樂中的特征，教師作為幼兒教育中的引導者，教師認知的缺失直接導致了對西方古典音樂教學應用的不合理。

（二）引導活動內容較少

在對幼兒進行西方古典音樂教學的過程中，多數(shù)幼兒園對西方古典音樂教學的內容設置較少，對音樂的教學主要體現(xiàn)在奧爾夫音樂的學唱歌及表演中，沒有將西方古典音樂的內容真正融入到音樂教學的活動設計中，教學形式的單一及內容的缺乏，使西方古典音樂不能發(fā)揮多元化的促進作用，也無法通過西方古典音樂達到引導幼兒思維開發(fā)的作用。

（三）幼兒主體性地位缺失

在幼兒園的西方古典音樂教學過程中，許多教師在吸收了奧爾夫教學方法的基礎上對幼兒進行教學，但是教師依舊沒有注重幼兒自主性地位的發(fā)揮，課程內容的設計與實施都是由老師指導完成的，利用單一的教學方法使幼兒按照老師所說的進行游戲，缺少了對幼兒主體性地位的重視。

（四）課程設計缺少合理性

對幼兒進行西方古典音樂的教學，是一項根據幼兒特征進行創(chuàng)新教學設計的過程，但是在多數(shù)幼兒園的教學活動中，教師只是通過傳統(tǒng)的教學設計或借用其他幼兒園的教學設計，缺少了對幼兒課程的創(chuàng)新性設計，沒有將教學資源整合起來進行西方古典音樂課程的創(chuàng)新設計，傳統(tǒng)單一的教學設計很容易使幼兒對西方古典音樂失去興趣。

四、促進幼兒多元化發(fā)展的西方古典音樂應用策略

（一）加強幼兒教師培養(yǎng)，提升教師認知

教師作為幼兒教育活動中的主體，在對幼兒進行西方古典音樂教學的過程中，首先要加強對幼兒教師的西方古典音樂專業(yè)素養(yǎng)培訓，提升教師對西方古典音樂的認知，這種提升方式主要有兩種，一方面，幼兒園可以通過安排培訓等方式提升教師對西方古典音樂的認知；另一方面，教師可以根據教學需要自主地進行西方古典音樂培訓，通過閱讀書目、欣賞西方古典音樂等方式提升自己的西方古典音樂素養(yǎng)。

（二）結合理論與樂曲，增加教學內容

教師要在掌握一定心理學、認知學等理論的基礎上將樂曲與幼兒的特征結合起來，在了解幼兒普遍特征與個體化特征的基礎上，針對不同幼兒特征選擇適合幼兒發(fā)展的樂曲，增加有關西方古典音樂的教學內容，以幼兒為核心進行課程設計，使幼兒能夠通過多樣的不同形式教學內容獲得自身不同能力的發(fā)展。

（三）發(fā)揮幼兒自主性，促進多元化發(fā)展

在對幼兒進行引導教學的過程中，幼兒是教學的主體，并且每個幼兒都具有不同的潛力，教師要通過內容設計與引導使幼兒根據自己的興趣能夠在智力、語言、空間、音樂、邏輯等能力上得到全面發(fā)展，以西方古典音樂教學的方式促進幼兒的多元化發(fā)展，將幼兒自身內在的潛能激發(fā)出來。

（四）整合活動思路，創(chuàng)新教學方式

教師在選擇好合適的西方古典音樂樂曲后，要將教學思路整合起來，通過幼兒不同時期的性格特征和興趣，進行多樣教學方式的創(chuàng)新，使幼兒不會對西方古典音樂產生枯燥感，將游戲、音樂、多媒體等多樣資源整合起來，進行有效教學，在發(fā)揮西方古典音樂內容的基礎上促進幼兒的多元化發(fā)展。

五、結語

總而言之，西方古典音樂能夠促進幼兒的多元化發(fā)展，使幼兒在進行音樂學習與欣賞的過程中進行語言、智力、思維、情感等多方面內容的成長，面對幼兒的不同特征與性格，幼兒教師在提升自己對西方古典音樂素養(yǎng)的基礎上通過合理的教學活動、教學內容設計，對幼兒進行引導，使幼兒自主地進行多元發(fā)揮。

參考文獻

［1］柯密．淺談西方古典音樂與幼兒多元發(fā)展［J］．音樂天地，2012（9）．