校企合作模式下高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的對(duì)策研究

劉薇薇

摘要：校企合作的教學(xué)模式在各類高校中得到普遍應(yīng)用。尤其是高職類院校，更需要引入企業(yè)參與教學(xué)和管理，開展校企合作，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。本文以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對(duì)2014屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，分析校企合作模式下高職畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了如何提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作;畢業(yè)生;就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G710 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0030-03

一、校企合作基本情況

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱南京交院）是以路橋、汽車等交通類專業(yè)為主，同時(shí)涵蓋機(jī)械、建筑工程、交通管理、電子信息、藝術(shù)等專業(yè)的公辦高職院校。南京交院不斷深化教育教學(xué)改革，堅(jiān)持“適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，校企合作建專業(yè)、因托行業(yè)強(qiáng)專業(yè)”，積極推行“二結(jié)合一融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模改革，采取多種形式開展校企合作項(xiàng)目，企業(yè)參與或部分參與各專業(yè)的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人稱培養(yǎng)過程，在一定程度上提高了辦學(xué)水平，提升了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

南京交院的校企合作基本模式包括：一是校外實(shí)訓(xùn)基地模式。將教學(xué)過程中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排到對(duì)接的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，能夠做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。二是“訂單式”培養(yǎng)模式。選拔優(yōu)秀學(xué)生單獨(dú)組班，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的理論課教學(xué)與輔導(dǎo)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)。三是企業(yè)專家兼職教師模式。在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家、杰出校友就專業(yè)方面的知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開展講座，開拓學(xué)生的視野。

目前南京交院各專業(yè)均以不同形式開展校企合作項(xiàng)目。學(xué)院委托第三方麥克思公司，在校企合作模式下，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)崗位、薪資、對(duì)口率等各個(gè)就業(yè)相關(guān)指數(shù)開展全方位的跟蹤調(diào)查。

二、校企合作模式下的就業(yè)現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高

南京交院2014屆畢業(yè)專業(yè)有38個(gè)。不包含升學(xué)、入伍等特殊情況，簽訂就業(yè)協(xié)議的平均協(xié)議就業(yè)率為77.36%，其中就業(yè)率最高的是公路監(jiān)理，就業(yè)率為96.2%，最低的專業(yè)是園林工程技術(shù)（園林景觀設(shè)計(jì)），就業(yè)率為44.74%。

考慮到升學(xué)、入伍等因素，將此類因素列入總就業(yè)率來算，南京交院2014年屆畢業(yè)生總就業(yè)率為99.14%，其中最高的專業(yè)就業(yè)率達(dá)100%，最低的為92.16%。

總體來看，作為高職院校的南京交院協(xié)議就業(yè)率以及總就業(yè)率較高，均位于江蘇省同類院校前列。

（二）工作單位以民營企業(yè)為主

南京交院2014屆54.31%的畢業(yè)生就職于民營企業(yè)，12.69%的畢業(yè)生就職于機(jī)關(guān)事業(yè)單位，11.92%的畢業(yè)生就職于國有企業(yè)，4.85%的畢業(yè)生就職于外資企業(yè)。

2014屆有28.47%的畢業(yè)生就職于規(guī)模大于300人的企業(yè)，23.98%的畢業(yè)生就職于規(guī)模小于50人的企業(yè)。畢業(yè)生留在南京工作的比例為47.81%，在蘇南四市就業(yè)的比例為19.15%，在蘇中三市的學(xué)生比例為23.79%，在蘇北五市就業(yè)的比例為9.25%

可見，南京交院畢業(yè)生工作單位以民營企業(yè)為主，且傾向于在蘇南蘇中地區(qū)就職。

（三）工作滿意度較高，但各專業(yè)不平衡

2014屆畢業(yè)生中65.49%的同學(xué)覺得現(xiàn)有工作符合職業(yè)期待。其中認(rèn)為現(xiàn)有工作符合職業(yè)期待最高為97.6%，最低為27.5%，不同專業(yè)的職業(yè)期待度相差較大。2014屆畢業(yè)生就業(yè)崗位滿意度為79.69%。其中畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位滿意度最高的超過99%，最低的僅為47.2%。2014屆畢業(yè)生在開始第一份工作之前，收到3份以上錄用通知的比例為55.36%。

（四）專業(yè)對(duì)口率高于平均水平，但仍有待提升

2014屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率最高為100%，最低為59.4%，平均專業(yè)對(duì)口率為90.17%，高于江蘇省同類院校平均水平。

綜上，南京交院2014屆畢業(yè)生就業(yè)率、工作滿意度、專業(yè)對(duì)口率、工資水平均高于江蘇省同類院校平均水平，位于前列。但是以路橋、汽車、機(jī)械、交通類等為主的專業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)較高，部分電子類專業(yè)指標(biāo)略低。畢業(yè)生的工作單位以蘇中蘇南地區(qū)為主，學(xué)生更傾向于在大中型城市工作。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不夠理性與科學(xué)，亟須正確職業(yè)觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育。

三、校企合作模式下就業(yè)存在的問題

當(dāng)今校企合作在各類院校中都成為普遍的教學(xué)模式，只不過合作的方式與深度不同。在此背景下的學(xué)生就業(yè)依然存在很多問題。雖然就業(yè)率總體來看還是較高的，但是學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等就業(yè)質(zhì)量問題依然是現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)方面的主要問題，也是難點(diǎn)問題。

（一）校企合作缺乏深度，學(xué)生職業(yè)能力有待提高

企業(yè)參與校企合作的深度不夠?？v觀目前校企合作模式下的人才培養(yǎng)合作方式，企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)過程較少，參與程度較弱。沒有做到全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式開發(fā)與制定，學(xué)校的教學(xué)、培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式仍然以學(xué)校為主體，培養(yǎng)的學(xué)生不能完全滿足企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求。

大部分專業(yè)的企業(yè)參與度都是不夠的，有的僅是接納學(xué)生后期的實(shí)習(xí)，對(duì)于學(xué)生前期的教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面沒有任何形式的參與，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力較為薄弱，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)或所學(xué)程度不足以運(yùn)用到實(shí)踐中去。校企合作項(xiàng)目深度不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不高。學(xué)生職業(yè)能力不高體現(xiàn)在專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱，對(duì)于新的環(huán)境新的任務(wù)不能很好很快地銜接上。

（二）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)有待強(qiáng)化教育

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有近一半的專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為所任職工作僅達(dá)到其職業(yè)期待的百分之六十及以下。也就是說，一半專業(yè)的學(xué)生所任職的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等并不是他所想的，理想與現(xiàn)實(shí)的差距較大，職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃錯(cuò)位。

部分學(xué)生由于缺乏自我認(rèn)知，對(duì)自我了解不夠，定位不準(zhǔn)。同時(shí)存在就業(yè)市場(chǎng)信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)的用人需求不了解，就業(yè)期望值偏高，職業(yè)定位職業(yè)選擇盲目。學(xué)院開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃課程，各院系也經(jīng)常有計(jì)劃地開展職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的講座與培訓(xùn)。但是由于學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，對(duì)社會(huì)與企業(yè)的認(rèn)識(shí)匱乏與偏頗，僅僅理論授課，紙上談兵，起不到就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃本應(yīng)有的作用。沒有實(shí)踐中的鍛煉與身體力行，學(xué)生對(duì)于課堂的內(nèi)容也覺得乏味與枯燥，產(chǎn)生不了共鳴。學(xué)校亟須借助校企深度合作，加大對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃的教育，幫助學(xué)生做認(rèn)清形勢(shì)，做好職業(yè)定位。

（三）職業(yè)素養(yǎng)仍需進(jìn)一步提高

“職業(yè)素質(zhì)是影響高職院校學(xué)生就業(yè)能力的重要因素，而要想提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，首先必須提高學(xué)生和學(xué)校兩方面的認(rèn)識(shí)。”[1]但研究顯示，“當(dāng)前教育主管部門及學(xué)校對(duì)高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育重視程度不夠……有三成多的學(xué)生對(duì)開展素質(zhì)教育的重要性缺乏正確認(rèn)知”。[2]可是當(dāng)前，不少高職院校學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)和企業(yè)的需求并不了解，認(rèn)為只要有專長、專業(yè)技能過硬，就業(yè)就沒有問題，而不注重敬業(yè)精神、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)存在一定的就業(yè)心理問題，情緒控制能力較低，缺乏人際溝通能力，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，適應(yīng)能力較弱。

因此對(duì)高職高專學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)工作是當(dāng)務(wù)之急，也是教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。僅靠就業(yè)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)是完全不夠的，需要在整個(gè)教學(xué)體系中教育以及環(huán)境的潛移默化。

四、校企合作模式下就業(yè)質(zhì)量提升的對(duì)策

（一）健全完善校企合作的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建高效、有序的校企合作體系，就需要加強(qiáng)建設(shè)校企合作的運(yùn)行機(jī)制，用更為長效的模式、更高效的體系來促進(jìn)、保障校企合作的穩(wěn)步發(fā)展。一是要完善利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。校企合作模式中，關(guān)鍵問題是如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么樣的人才可以滿足企業(yè)的實(shí)際需求。企業(yè)是相對(duì)被動(dòng)的一方，需要激勵(lì)，需要有一定的利益來驅(qū)動(dòng)。學(xué)校要積極主動(dòng)，要多從企業(yè)的角度出發(fā)，主動(dòng)為企業(yè)提供便利。二是完善激勵(lì)機(jī)制。校企合作的正常運(yùn)行既需要激發(fā)學(xué)校和企業(yè)雙方領(lǐng)導(dǎo)的積極性，也需要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工和學(xué)校師生的主動(dòng)性，更需要政府的政策引導(dǎo)、社會(huì)輿論，完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方積極性。三是完善保障機(jī)制。建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的適合校企雙方情況的合作管理制度，建立培養(yǎng)一支高效率的帶隊(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，保障校企合作的有效運(yùn)行。

（二）開發(fā)動(dòng)態(tài)課程，提升就業(yè)能力

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)至為關(guān)鍵。要按照學(xué)生的實(shí)際情況，參考行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求開設(shè)課程。專業(yè)課應(yīng)根據(jù)企業(yè)的崗位職位需求，安排系列課程，因需設(shè)課，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)比例，避免理論課過多擠占實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。選修課要根據(jù)具體的崗位職能需求適當(dāng)?shù)耐貙捴R(shí)面，學(xué)生可通過選修課的學(xué)習(xí)，選擇多領(lǐng)域、多方向的課程，拓寬視野，增加知識(shí)面。同時(shí)，課程體系設(shè)置也要充分考慮行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能力更新，崗位職能需求的新變化，最大限度地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)過程，參與到課程建筑中，保證教學(xué)與實(shí)踐能夠契合，防止培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)。

（三）進(jìn)一步建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師，是指既有較高理論教學(xué)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教師?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。教師是辦學(xué)的主體，一所高職院校如果沒有一批教學(xué)理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)功底深厚、實(shí)踐操作熟練、不斷追求創(chuàng)新的“雙師型”教師，就很難提高辦學(xué)質(zhì)量。[3]高職院校要發(fā)展，要堅(jiān)持“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

1.可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師。學(xué)校的老師是教學(xué)的主力，但是僅靠學(xué)校原有教師不足以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)，需要聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家以及專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.提升在校教師的“雙師”素質(zhì)。學(xué)校定期將專業(yè)課教師分派到有合作關(guān)系的企業(yè)，深入生產(chǎn)一線開展實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對(duì)教師直接參與技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)改進(jìn)等實(shí)踐活動(dòng)釆取激勵(lì)手段、制定獎(jiǎng)勵(lì)政策;通過增加校內(nèi)實(shí)踐課程的比重促使教師提高自身的實(shí)踐操作能力;通過與企業(yè)合作建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，為提高教師的技術(shù)開發(fā)能力創(chuàng)造條件。

（四）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

要加強(qiáng)就業(yè)，按照不同年級(jí)、不同階段對(duì)學(xué)生開展動(dòng)態(tài)就業(yè)指導(dǎo)工作。大一年新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，幫助他們厘清理想與現(xiàn)實(shí)，了解自我了解職場(chǎng)，明細(xì)目標(biāo)，確立前進(jìn)的動(dòng)力;大二學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，通過專業(yè)課程的教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)相互滲透，全面深入進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo);大三學(xué)生臨近就業(yè)，開展系列就業(yè)指導(dǎo)講座，邀請(qǐng)校友、企業(yè)專家進(jìn)校面對(duì)面與學(xué)生交流。

開展創(chuàng)業(yè)教育，“依托第一課堂的系統(tǒng)講授、第二課堂的自主活動(dòng)、第三課堂的社會(huì)實(shí)踐‘三個(gè)載體，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)”的創(chuàng)業(yè)教育工作思路，積極開展創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了初步成效。一是充分發(fā)揮第一課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的主陣地作用，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入就業(yè)指導(dǎo)、思政課等必修課程內(nèi)容中;二是有效發(fā)揮第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)業(yè)案例分享、創(chuàng)業(yè)者講述創(chuàng)業(yè)歷程、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)等第二課堂的活動(dòng)，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神;三是充分利用第三課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)作用，積極與文鼎廣場(chǎng)、南京市人才服務(wù)中心等合作開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。

通過學(xué)校和企業(yè)的共同努力，開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，集各方力量為學(xué)生提供最大的幫助，使學(xué)生在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉等方面都有所得、有所收獲，讓學(xué)生在專業(yè)技能和責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)方面都得到發(fā)展。

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