引導(dǎo)兒童開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

包蕾

摘 要：探究是創(chuàng)造的前提，是成功的橋梁。從鼓勵(lì)兒童在實(shí)踐中進(jìn)行探究，鼓勵(lì)兒童在自理上學(xué)會(huì)探究，重視兒童個(gè)體差異，使每個(gè)兒童都得到發(fā)展等方面，研究引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑。

關(guān)鍵詞：兒童;幼兒;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐;成長

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0037-02

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碧骄渴莿?chuàng)造的前提，是成功的橋梁。每一個(gè)兒童的心中，對(duì)這個(gè)未知的世界都是充滿好奇心的，他們想要去解決，想要去探索。但是，孩子自發(fā)的探究往往具有盲目性、暫時(shí)性。要讓探究真正成為兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，就需要教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)。

一、鼓勵(lì)兒童在實(shí)踐中進(jìn)行探究

兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心，但是好奇心不穩(wěn)定，來得快去得也快，通常遇到困難的時(shí)候就輕易放棄，不知道解決困難要通過努力和堅(jiān)持。教師需要提供多種多樣豐富多彩的活動(dòng)吸引孩子的注意力，讓他們把對(duì)事物的單純好奇發(fā)展成為持續(xù)的穩(wěn)定的興趣，在實(shí)踐中進(jìn)行較為長期的探索活動(dòng)。曾經(jīng)上過一節(jié)科學(xué)課，有時(shí)科學(xué)課很枯燥無趣，沒有音樂的樂趣，也沒有美術(shù)課的多彩，我就是這樣將所要教授的知識(shí)完完整整灌輸給幼兒。課堂上每個(gè)學(xué)生看上去很認(rèn)真很仔細(xì)，我以為已經(jīng)將本節(jié)課的重難點(diǎn)都很清楚地教授給他們。但是，事實(shí)并不是這樣，問題在學(xué)生親手實(shí)踐操作的時(shí)候出現(xiàn)。全班近一大半的人不知道該怎么去操作，僅剩的小部分也是在我的幫助下完成的。為什么會(huì)是這樣的結(jié)果？上課的時(shí)候，不是每個(gè)學(xué)生都學(xué)得很認(rèn)真嗎？下課之后，我和幾個(gè)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師進(jìn)行交流。他們告訴我，幼兒園教學(xué)不像小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)，幼兒園教學(xué)光教師一個(gè)人講是沒用的，需要讓學(xué)生自己去摸索，教師需要的是引導(dǎo)。終于知道自己的問題出在哪里，接下來的教學(xué)中，尤其是科學(xué)課，我都讓孩子自己先去實(shí)踐，先去摸索。有一次上的是“水是什么樣的”，幼兒園小班的孩子僅僅知道自己平時(shí)喝的是水，洗手用的是水，但對(duì)水的幾種特性根本沒有認(rèn)識(shí)到。所以，在上這堂課之前，我讓孩子回家自己觀察一下水是什么樣的。第二天上課，我讓孩子說說他們觀察水之后的想法。讓我驚訝的是，經(jīng)過他們的觀察，加上家長的輔導(dǎo)，幾乎都能說出水的幾個(gè)特性。雖然說得很口語化，但是，對(duì)于小班的孩子來說已經(jīng)是非常不容易。因此，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索，不僅能讓孩子自己去學(xué)習(xí)新的事物，也將教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度，讓孩子在輕松的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)。有了探索的經(jīng)驗(yàn)，孩子在以后遇到困難時(shí)，第一個(gè)想到的不會(huì)再是放棄，而是自己想辦法摸索探究。這個(gè)時(shí)候，身為教師的我們，就需要在一旁不斷鼓勵(lì)，不斷引導(dǎo)，讓孩子在探索的過程中體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣，成功的快樂。

二、鼓勵(lì)兒童在自理上學(xué)會(huì)探究

現(xiàn)在的家庭基本都是獨(dú)生子女，有的對(duì)孩子百依百順，尤其是家中的老人更是如此。這就使得有些孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏基本的自理能力。孩子什么不會(huì)都是大人做，其實(shí)這是對(duì)孩子的溺愛。有的孩子到幼兒園后，衣服、鞋子什么都不會(huì)穿，甚至有的連吃飯都不會(huì)，不知道碗怎么端，勺子怎么拿。曾經(jīng)聽到一個(gè)教師抱怨：現(xiàn)在的孩子什么都不會(huì)，連簡單的吃飯喝水都要教師教，有的甚至連教一遍都還是不會(huì)，這以后上課學(xué)新的知識(shí)該怎么辦啊。我很驚訝聽到這樣的說法，真有這么夸張？直到我?guī)“嗖琶靼?，有些孩子真的太寵太寵，寵到什么都不?huì)，什么都是家長操辦。記得小班開學(xué)第一周，教師不僅要不斷安撫幼兒的情緒，還要教孩子吃飯、拿勺子，睡午覺時(shí)還要教他們?nèi)绾蚊撘路?。有的孩子衣服脫到一半了，跑來跟我說：“教師，我這衣服怎么脫不下來??？”從這以后，在日常教學(xué)中，不斷提高他們自理能力。我請(qǐng)幾個(gè)孩子（有自理能力強(qiáng)的，也有差的）到全班面前展示他們是如何脫衣服的，讓他們自己判斷哪幾個(gè)是正確的，哪幾個(gè)是錯(cuò)誤的，并且讓幼兒自己上前更正。經(jīng)過這次的“特別訓(xùn)練”，午睡時(shí)孩子們脫衣服都能自己進(jìn)行操作，我只需要看著他們。后來吃飯時(shí)拿勺子，我也同樣用了這樣的教育方法，讓他們自己來操作來探索，看清楚怎樣是正確的，也同樣是直到所有人正確為止。孩子來上幼兒園，說明他們開始長大，有的事情需要他們自己來做，自己來解決，大人的作用僅僅是在他們自己不能解決時(shí)才提供適當(dāng)?shù)膸椭?。?duì)于孩子的常規(guī)訓(xùn)練，我一直覺得是必不可少的。孩子不會(huì)很正常，但至少要讓他們自己嘗試著摸索著去做，在實(shí)踐中探究這個(gè)事應(yīng)該怎么做，那個(gè)事又應(yīng)該怎么做?？傊?，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是在教學(xué)中才運(yùn)用得到，在日常生活的自理能力培養(yǎng)中也同樣運(yùn)用得到。我們做教師的，要不斷讓孩子嘗試新的事物，將他們的好奇心完全激發(fā)出來，讓他們的好奇心得到解決。未知的知識(shí)領(lǐng)域，需要他們自己實(shí)踐，自己探究。

三、重視兒童個(gè)體差異，使每個(gè)兒童都得到發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都不盡相同，能力的強(qiáng)弱也各不相同，家庭的教育方式也都不同。所以，不同層次的孩子，教師應(yīng)該采取不同的教育方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，要適當(dāng)?shù)靥岣咭?，從不同的角度提出不同的啟發(fā)性問題，不斷引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)、比較、歸納;對(duì)于那些能力較弱的孩子，要適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們成功地完成任務(wù)。孩子的個(gè)體差異是普遍存在的，但是在探索活動(dòng)中，每個(gè)孩子都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，都能在原有水平上得到提高。而教師的及時(shí)贊揚(yáng)和肯定，能使每個(gè)孩子都獲得成功的滿足感。例如，日常的早操鍛煉無外乎就是跳、搬、跑等。對(duì)于那些能力強(qiáng)的孩子，可以要求他們?cè)谂艿臅r(shí)候盡量做到直線，不要跑得歪歪扭扭;對(duì)于那些能力弱的孩子，則要求他們能學(xué)會(huì)跑，在跑的過程中不摔倒，做到跑出去跑回來不跑錯(cuò)。當(dāng)每個(gè)孩子都達(dá)到相應(yīng)的要求時(shí)，我會(huì)及時(shí)給出一個(gè)大拇指，讓孩子知道自己做得很棒。這樣，他們就能越做越快樂，能力強(qiáng)的越來越好，而能力弱的也在不斷趕上來。在美術(shù)教學(xué)中，也是這樣。美術(shù)課需要孩子親自動(dòng)手操作，能力強(qiáng)的孩子則要求他們把教師的示范畫畫出來，最好能超越教師，畫得比教師還要好。雖然這對(duì)幼兒園的孩子來說可能會(huì)比較困難，但是你給了他們這樣的要求，他們就會(huì)不斷努力，爭取達(dá)到這個(gè)要求。而對(duì)于能力較弱的孩子，則要求他們能把教師的示范畫大致畫出來，在畫出來的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該經(jīng)常在一旁不斷指導(dǎo)他們應(yīng)該怎么畫，如何畫。很多孩子都按照教師的要求一步一步去做，爭取都達(dá)到教師的要求。在這個(gè)過程中，需要孩子不斷探索。當(dāng)一次失敗了，他們不會(huì)放棄，他們會(huì)努力去達(dá)到。有時(shí)實(shí)在困難，他們也學(xué)會(huì)向教師尋求幫助。

四、結(jié)束語

幼兒園教學(xué)沒有小學(xué)、中學(xué)要求那么高，成績不需要達(dá)到如何高度。但是，幼兒園的孩子同樣需要自己去動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，去實(shí)踐。雖然有時(shí)候?qū)τ谒麄儊碚f難度比較高，他們自己可能完成不了，但有了教師的鼓勵(lì)，家長的幫助，他們知道放棄不是解決問題最好的辦法，他們會(huì)嘗試自己解決，或者找教師、家長幫忙。當(dāng)他們達(dá)到了教師和家長的要求時(shí)，我們要及時(shí)給予他們肯定的鼓勵(lì)，讓他們知道自己是最棒的。在這個(gè)過程中，他們體會(huì)到了親自實(shí)踐探究的樂趣，不再需要教師一股腦兒灌輸?shù)闹R(shí)，這對(duì)他們來說是最好的教學(xué)。要積極鼓勵(lì)兒童在實(shí)踐中進(jìn)行探究，鼓勵(lì)兒童在自理上學(xué)會(huì)探究，重視兒童個(gè)體差異，使每個(gè)兒童都得到全面發(fā)展。

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