運用翻轉課堂模式進行高職藝術類專業(yè)課程教學的探索

王　嵋?。ㄖ貞c工商職業(yè)學院傳媒藝術學院　404100）

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運用翻轉課堂模式進行高職藝術類專業(yè)課程教學的探索

王嵋（重慶工商職業(yè)學院傳媒藝術學院404100）

摘要：在高職藝術設計類專業(yè)的課程教學中采用翻轉課堂教學模式，對于課程的安排更加緊湊高效，教師能發(fā)揮出更大的作用；與此同時重新建構學習流程，學生能獲取更多的知識和能力。動畫專業(yè)的動畫短片創(chuàng)作課由于采用了翻轉課堂教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比具有更為顯著的優(yōu)勢，它能將理論和實踐緊密地結合在一起，真正地提高學生的藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能。

關鍵詞：翻轉課堂；動畫短片創(chuàng)作；教學模式

翻轉課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，就是教師創(chuàng)建多個1-5分鐘不等的音視頻，在上課前2-3周內(nèi)上傳到學校的網(wǎng)站，學生在家中或課外觀看音視頻中教師的講解內(nèi)容，然后回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的教學形態(tài)。翻轉課堂模式在2000年開始于美國，2007年逐漸在美國中小學教育中使用，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，很快就風靡世界。我國教育界在過去幾年里開始接受這種新的教學理念。這種教學方式和目前中國深入開展的素質(zhì)教育正相吻合，許多高職院校也逐漸選擇它并提升其功能進行教學改革。

在動畫專業(yè)里，動畫短片創(chuàng)作是最核心的課程，一直以來都是很難上好的一門課。由于動畫片的制作是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及的制作部門多，周期長，難以用傳統(tǒng)的“講——學”的教學模式完成。有的高校專門開設了兩至三周的動畫理論課講制作流程，卻不免有些蜻蜓點水，隔靴搔癢，難以達到期盼的效果，所以很多大學動畫專業(yè)開設的動畫短片制作課形同虛設。為了解決這個難題，我們采用翻轉課堂的方式上動畫短片創(chuàng)作課，完成了以前在課堂上不能做完的片子。

一、動畫創(chuàng)作課采用傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的弊端

（一）課程設置過于分散

一般來講，一部動畫短片的制作需要經(jīng)歷前期的劇本準備、中期的動畫制作、后期的剪輯合成三個部分才能完成。在前期的準備中，團隊要進行創(chuàng)意策劃、編劇、分鏡臺本設計，繪制美術風格、場景氣氛圖、人物造型圖、道具、主場景設計、場景鳥瞰圖及色指定，這關系到一部片子的成功與否；中期的制作就是原動畫的繪制和上色，動畫片的精髓往往就體現(xiàn)在這里，另外為了檢驗原畫的準確性，還需要進行動作檢查和修型；后期的合成、剪輯、配音及配樂也是必不可少的。雖然是動畫短片，但它的程序同動畫電影完全相同。以前在教學計劃的安排下，我們把這些課程分散到一至三年級的五個學期里。當開始新課程時，很多學生覺得之前學的不少知識都忘了，為了銜接知識，教師在上新課的同時往往要花大量的時間和精力去復習過去的知識點，這就占用了本來不多的課時。還有當教師在課堂講授理論知識時，學生要么覺得太枯燥而失去興趣，要么覺得很簡單而不屑聽講，但往往遇到具體問題或參加實作項目時就束手無策了。

（二）練習的時間過少

按照傳統(tǒng)的教學法，教師要制作PPT課件等數(shù)字音視頻在課堂上講授新知識。以《分鏡頭語言》為例，學生要了解什么是分鏡頭?什么叫蒙太奇手法？除此之外還要熟悉分鏡的類別有哪些?更為重要的是，學生應該掌握用恰當?shù)姆昼R頭語言講故事，而不是局限于知道一些理論知識。這其中的矛盾就在于通常這種專業(yè)理論課的時間是很短的，普通本科的動畫專業(yè)往往只有三——四周的時間（高職學生學習的時間更短），在這短短幾周的時間里，教師必須將分鏡頭原理的來龍去脈講清楚，還要讓學生明白分鏡頭的多種景別及它們之間的關系和對影片的重要性。時間是非常有限的，在北京電影學院動畫本科專業(yè)的分鏡頭語言課要上整整一學期；在研究生課程里，甚至要上一學年。上課時間太短的后果就是當準備繪制劇本的分鏡頭時，這門課也快結束了，而真正的問題卻還沒有涉及到，或者才開始畫不久課程就結束了，由于沒有了教學環(huán)境，多數(shù)學生的作業(yè)也就草草結束，這對他們能力的培養(yǎng)造成了很大的遺憾。

二、翻轉課堂教學模式

（一）翻轉課堂教學模式的特點

1.課前準備

當采用了翻轉課堂式教學模式后，整個教學就開始發(fā)生了極大的變化。教師的課前準備十分重要，制作高水平的音視頻是關鍵。不管是視聽語言部分，還是影視構圖部分，它們一個共同的特點就是短小精悍，畫面精美流暢，語言生動易懂。每個音視頻都針對一個特定的問題，時間大約是1-5分鐘，有較強的針對性，查找起來也比較方便，采用動漫卡通形式講解相關的內(nèi)容，給人以耳目一新的感覺。如分鏡頭的景別問題是重點，教師就把遠景、全景、中景、近景、特寫等幾個主要的景別利用經(jīng)典動畫片《貓和老鼠》的一個片段來講述，同時輔以簡單的文字和圖表說明，清晰明了。再比如說越軸是視聽語言的一個難點問題，這個時候如果只用文字的方式講解會很抽象，用影視片段舉例由于沒有攝像機的擺放位置，也很難講清楚。因此對于這一類理論性很強的知識點，在制作音視頻時，教師通常采用Flash動畫的制作方法，把人物、環(huán)境和虛擬機位這三者的關系清楚地表現(xiàn)出來，這樣學生很快就能理解越軸的概念和重要性。

教師在授課之前的半個月內(nèi)就必須把音視頻傳到網(wǎng)上供學生們下載學習。這些學習方式由于可以自我控制，有利于學生的自主學習。學生們只需要花較少的時間就能將新課的內(nèi)容全部學習一遍。與此同時他們還將按照教師的要求去完成作業(yè)，如指定影片進行摩片，繪制動畫片的角色造型和場景氛圍圖等。這樣的結果是學生對新知識有了初步的了解并完成了重要的課前準備。對于不懂的地方學生在課堂上就會尋問教師，這樣能起到有的放矢，事半功倍的作用。到了課堂上，教師會用很短的時間將知識點串講一遍，接下來的工作就是布置作業(yè)，如可以把準備好的文字劇本發(fā)放給學生，讓他們根據(jù)劇情繪制分鏡頭。

2.課中輔導

接下來的工作就進入了重點。按照動畫片制作的流程，教師讓學生根據(jù)劇本畫分鏡——繪制設計稿——繪制原動畫——動作檢查——合成——剪輯——配音等。我們知道，只有把知識用到實踐中去才能真正轉化為能力。當學生們面對劇本時，很有可能會卡殼而變得束手無策。譬如許多學生會把分鏡頭臺本畫成簡單的圖畫講解而不考慮視聽語言的藝術特點，這就違背了影視作品的分鏡創(chuàng)作原則。針對這種普遍的情況，教師會立即集中講解原理，分析重難點問題。再如有些學生剛開始接觸分鏡，為了表現(xiàn)情節(jié)的跌宕起伏，故意用很多不同景別、角度的鏡頭表現(xiàn)，造成眼花繚亂的視覺效果，這樣反而破壞了片子的流暢感，顯得矯情和多余。遇到這種情況，教師可以先解釋這樣畫的缺點，并找一些經(jīng)典橋段給學生講解，指導學生對素材進行重新組合、分切，幫助他們把鏡頭調(diào)整到更流暢和合理的狀態(tài)中來，必要的話再勾勒一下劇本的分鏡草圖，如此一來學生就會恍然大悟。至于在繪制原動畫的過程中，個別基礎差的學生可能連構圖、透視或人物的比例、動態(tài)都有問題，這就需要教師動筆修改或重頭示范，讓學生能很快地掌握正確的方法。這就是翻轉課堂式教學模式的一個很重要的特點，它要求教師在整個教學過程中盡可能用個性化的方式協(xié)助學生獲取知識。

3.課后評比

教師除了在課堂上解疑答惑外，還可以在課程結束時組織學生互相評比。在評比的過程中，學生能夠了解其他人的專業(yè)水平，既能聽到有益的建議，也能就別人的畫面提出自己的意見。這樣一來既提高了學生的評判能力，另一方面又增強了他們的團體合作意識。

（二）翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

1.課程的安排更加緊湊高效，教師能發(fā)揮出更大的作用

以前的課程安排顯得相對松散，采用翻轉課堂后將理論部分放置到課前，通過網(wǎng)上交流，教師能夠提前了解學生的學習困難，讓教師支配課堂上多出來的這些寶貴時間輔導學生完成作業(yè)。

2.重新建構學習流程，學生能獲取更多的知識和提高實際動手能力

通常情況下，學生的學習通過課堂上感知信息后進行吸收內(nèi)化完成。由于課后缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了音視頻，還可以提供在線的初級輔導。如學生可以將次日上課需要的角色造型傳給教師觀看，教師能在很短的時間內(nèi)把修改意見反饋給學生。事實證明，通過了這樣的學習方式提高了他們的自學能力和動手能力，讓他們更為自信?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師可以在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

三、結語

翻轉課堂教學模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，研究只有在實作中才能遇到的挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主預習，他們可以看視頻講座、電子書、看微信、聽播客，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，在課后學生可以根據(jù)自己的情況拓展學習范圍，并隨時上網(wǎng)查閱資料。

就藝術設計專業(yè)而言，非常適合采用這種上課模式。一方面這是由于藝術類專業(yè)的理論信息和制作方法簡潔明了，學生很容易通過自學就能獲取，甚至可以試著獨立完成一些簡單的操作；另一方面藝術設計專業(yè)對具體的動手能力要求很高，幾乎每一類專業(yè)都要求動手繪制，而在這個過程中有的問題學生可以自己解決，而相當多的問題是學生無法獨立解決的，這就需要教師的啟發(fā)和幫助。學生在最開始時可能問題很多，但隨著實踐的深入情況就會越來越好，慢慢地漸入佳境，這時教師只需要在旁把控大的方向。同時在課堂上學生之間也可以互相觀摩和評價，這種團隊合作的作用也不容小覷。學生們在課堂上對知識的認知程度和掌握程度又可以促進教師在今后的教學中及時調(diào)整和改進教學音視頻的內(nèi)容，從而形成良性的循環(huán)。

翻轉課堂教學模式雖然看上去只是將課程的講授順序置換了一下，但實際上它改變了傳統(tǒng)教學的思維定勢，教師不再是填鴨式教學而是啟發(fā)式和開放式教學。

由于我國的高職教育是基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，采用的是“工學結合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，翻轉課堂教學模式非常適合藝術設計專業(yè)的特點，它能將理論和實踐緊密地結合在一起，真正地提高學生的藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能?？偠灾?，翻轉課堂最大的好處是所有的學生都能獲得個性化教育，并提高了自學能力。離開了校園，這種自學能力的素養(yǎng)和繼續(xù)學習的理念將伴隨他的一生，對其職業(yè)生涯有著重大的影響。

參考文獻：

[1]張金磊等.《翻轉課堂教學模式研究》.遠程教育，2012（4）.

[2]（美）史蒂文卡茨著.《電影鏡頭設計》.世界圖書出版公司，2010.

[3]嚴中華編著.《職業(yè)教育課程開發(fā)與實施》.清華大學出版社，2009.

王嵋，重慶工商職業(yè)學院傳媒藝術學院，主要從事動畫片制作、數(shù)字媒體藝術研究。

作者簡介：