計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”淺析

楊朔敏河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”淺析

楊朔敏
河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也存在著多項(xiàng)問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主要流程的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中有良好效果，而教師在應(yīng)用過(guò)程中也應(yīng)該多加注意，切實(shí)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)。本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用措施進(jìn)行具體論述。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；實(shí)施方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容中一項(xiàng)非常重要的組成部分，對(duì)提升患者計(jì)算機(jī)技能的掌握程度、實(shí)踐應(yīng)用程度等均有重要意義。然而當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中卻面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題現(xiàn)象，例如學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度參差不齊、學(xué)生存在較為嚴(yán)重的重理論而輕實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的快速掌握造成不利影響，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)整體技能的實(shí)踐也造成一定影響。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程中較為新穎的一種教學(xué)方法，本文就將針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用措施進(jìn)行具體論述。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身是一種構(gòu)建在學(xué)生掌握了良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)上、為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的良好應(yīng)用來(lái)完成任務(wù)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與以往單調(diào)的教師教學(xué)法相比，其能夠更加有效的布置學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻、空間、內(nèi)容不再局限于以往單純的教室、課堂內(nèi)，而是要求學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用自身的理論知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然屬于一種探究式學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

而在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，法，能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽、積極向上學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的潛能，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中首先應(yīng)該為學(xué)生布置一項(xiàng)合理的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展以及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前計(jì)算機(jī)的實(shí)踐掌握水平進(jìn)行綜合考量。教師應(yīng)該務(wù)必保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的科學(xué)性、合理性，要求學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人努力、集體思考、綜合討論等多種方式完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該注意在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好教學(xué)任務(wù)的難度層次，確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而確保所有學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)完成中來(lái)，即使有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中也能夠充分獲得滿足感。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在布置好任務(wù)以后還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)情景設(shè)置、討論交流等方法來(lái)使學(xué)生聯(lián)想到自身學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)踐操作中來(lái)，要做到這一點(diǎn)，就需要教師將設(shè)計(jì)的任務(wù)與自身教學(xué)進(jìn)度保持較好的一致，從而在關(guān)鍵的教學(xué)節(jié)點(diǎn)上通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生充分回味、理解、實(shí)踐之前所學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成期間可能出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料、引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、為學(xué)生透露下一步任務(wù)方向、幫助學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)等諸多方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考任務(wù)中的相關(guān)設(shè)置，為學(xué)生建立更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

教師在組織學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中還應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體性，利用學(xué)生的集體能力去解決任務(wù)中存在的一些難度較高的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生能夠綜合自身考量自發(fā)組成小組，同時(shí)對(duì)小組人員進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要求各個(gè)小組必須團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，告知學(xué)生小組成績(jī)?cè)谡麄€(gè)任務(wù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的重要性。教師在學(xué)生小組完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行積極討論，鼓勵(lì)不同性格、不同能力的學(xué)生都能夠發(fā)表對(duì)任務(wù)的看法，最終進(jìn)行集體討論并得出一致共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)該積極幫助，與其他小組展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。最終教師可以通過(guò)建立學(xué)生小組的模式，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、協(xié)作能力等，促使每一名學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中均有良好發(fā)揮。

2.4 評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)結(jié)果

教師在學(xué)生任務(wù)完成以后應(yīng)該要求學(xué)生集體參加，并由不同小組對(duì)自身任務(wù)完成情況分別進(jìn)行說(shuō)明，要求小組成員及有發(fā)言要求的個(gè)人能夠在集體會(huì)議上分析自身在任務(wù)完成中遇到的困難、采取的措施、獲得的理解等等，最終由教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐理論等評(píng)估每個(gè)小組任務(wù)完成的優(yōu)良情況，同時(shí)針對(duì)各個(gè)小組在任務(wù)完成期間存在的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的方法完成任務(wù)。教師還應(yīng)該針對(duì)表現(xiàn)良好的個(gè)人及小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的個(gè)人及小組則給予一定的懲罰，更加有效的激發(fā)學(xué)生完成下次任務(wù)的興趣與動(dòng)力。

綜上所述，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體闡述，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中務(wù)必要遵循實(shí)用性、基礎(chǔ)性、提高性、層次性的原則，確保所有的學(xué)生在任務(wù)完成期間均能有良好的發(fā)揮，同時(shí)又確保任務(wù)的布置與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理論掌握程度的相符程度，從而吸引學(xué)生積極參與并完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。而在最終的任務(wù)成果評(píng)估階段，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合水平和進(jìn)步程度對(duì)學(xué)生的任務(wù)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的努力，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們保持自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

[1]胥延英.淺析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2012，（5）：381.

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