試論小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究

趙永玲河北省易縣梁格莊鎮(zhèn)中心校

試論小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究

趙永玲
河北省易縣梁格莊鎮(zhèn)中心校

摘要：小學(xué)品德事關(guān)小學(xué)生的思想道德水平，不僅如此，小學(xué)品德教育也是德育教育的重要組成部分，小學(xué)品德教育的發(fā)展不僅有助于小學(xué)生思想水平的提升，而且也有助于小學(xué)生的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育的深化改革。本文以小學(xué)品德課堂教學(xué)為出發(fā)點，研究新時期下的小學(xué)品德課堂生活化教學(xué)發(fā)展，旨在促進(jìn)小學(xué)品德課堂教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；課堂教學(xué)；教學(xué)生活化

小學(xué)思想品德教育課程是小學(xué)德育教育的主要實施途徑，是教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要渠道。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)文化水平的不斷提高，使得小學(xué)德育教育面臨著眾多的阻礙因素，也導(dǎo)致了小學(xué)品德教育生活化缺失的現(xiàn)象，影響了小學(xué)德育教育的發(fā)展。小學(xué)品德教育的課堂生活化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)品德教育教學(xué)和課程改革的新方向，對于小學(xué)品德教育的前面發(fā)展和深化具有重要的意義。

一、小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化的重要意義

教育源于生活，教育的最終目的是提高學(xué)生感知社會、認(rèn)知社會以及參與社會活動的實踐能力，因此，教育方式方法的生活化既是提高學(xué)生感知社會、認(rèn)知社會的重要途徑，同時也是提升學(xué)生參與社會實踐的重要方法和手段。小學(xué)生品德課堂教學(xué)生活化不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合提高學(xué)生的個人素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，而且還能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識與生活實踐相結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)生實踐水平的提升。

二、小學(xué)品德課堂生活化存在的不足之處

（一）小學(xué)品德課堂生活化課前缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)

課堂教學(xué)的發(fā)展離不開相應(yīng)的課前引導(dǎo)，課前引導(dǎo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，使得學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。造成小學(xué)品德生活化課前引導(dǎo)缺乏的原因有多種，主要有以下兩方面的因素。

第一，由于教師課前引導(dǎo)觀念的缺乏，使得教師沒有充分重視課前的引導(dǎo)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了課前的引導(dǎo)作用，造成了教學(xué)方法的滯后，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。第二，學(xué)生的主動性較差，處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動、學(xué)習(xí)性和自主性相對較差，如果沒有老師的課前引導(dǎo)，那么學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是極其有限的，一方面學(xué)生不會花很多時間甚至根本沒有預(yù)習(xí)，另一方面，由于沒有老師的引導(dǎo)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)方法有待發(fā)展，預(yù)習(xí)效果有限。影響了學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）小學(xué)品德生活化教學(xué)沒有將情景教學(xué)與課程教學(xué)相結(jié)合起來

情景教學(xué)是很多課程都會應(yīng)用的教學(xué)方法，它的主要內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)情景、模擬情景來增強學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其教學(xué)方式方法的優(yōu)化。在實際的小學(xué)品德教學(xué)過程中，教師沒有很好的將情景教學(xué)與課程教學(xué)相結(jié)合起來，發(fā)揮情景教學(xué)的功用，或是沒有設(shè)置情景教學(xué)，或是生活情景往往流于表面，教師沒有對相應(yīng)的情景內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，降低了情景教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，同時也影響了小學(xué)品德教學(xué)的質(zhì)量[1]。

三、促進(jìn)小學(xué)品德生活化教學(xué)的發(fā)展策略

（一）做好課前引導(dǎo)工作，切實促進(jìn)小學(xué)品德生活化教學(xué)的發(fā)展

小學(xué)品德生活化教學(xué)的發(fā)展離不開小學(xué)品德教學(xué)的課前引導(dǎo)工作，在小學(xué)品德生活化課堂教學(xué)的發(fā)展過程中，首先要明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容符合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其次教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點及實際情況采用靈活科學(xué)的教學(xué)方式，將課題教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生的實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和思想道德意識，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給與適當(dāng)?shù)膸椭?，讓小學(xué)生認(rèn)識到思想道德品質(zhì)的重要性。最后小學(xué)生的品德教育發(fā)展，教師要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所熟悉的內(nèi)容引進(jìn)小學(xué)品德課堂教學(xué)中，這樣既加深了小學(xué)生對于品德課程的學(xué)習(xí)映像，又能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平。

（二）聯(lián)系生活，實施情景化的生活教學(xué)

小學(xué)品德教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)實際情況，增加或補充與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，實施情景教學(xué)，促進(jìn)多樣化小學(xué)品德情景教學(xué)的發(fā)展。

促進(jìn)多樣化小學(xué)品德情景教學(xué)的發(fā)展主要從兩個方面入手，第一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小學(xué)品德生活化課程教學(xué)中，優(yōu)化情景教學(xué)的方式方法，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情景，開展相關(guān)教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師要善于提問，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過具體的生活問題，廣泛關(guān)注的社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思想道德認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。比如在小學(xué)品德“家鄉(xiāng)哺育了我”單元學(xué)習(xí)中，教師要搜集相應(yīng)的圖文資料，從學(xué)生了解的家鄉(xiāng)內(nèi)容入手進(jìn)行教學(xué)，比如家鄉(xiāng)的美食、家鄉(xiāng)的旅游經(jīng)典、家鄉(xiāng)的文化。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師可以確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，盡量保證目標(biāo)的范圍和適用性，比如家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的美食、家鄉(xiāng)的旅游景點，讓學(xué)生從生活中搜集圖文資料，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)學(xué)生的品德學(xué)習(xí)能力[2]。

四、結(jié)束語

小學(xué)生品德教育是一項長期的，不斷堅持的發(fā)展過程，小學(xué)生的品德教育對于社會經(jīng)濟發(fā)展、各項社會主義文化建設(shè)事業(yè)具有重要的促進(jìn)作用。因此小學(xué)教師隊伍要不斷提升自身素質(zhì)水平，提高思想認(rèn)識程度，立足于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)小學(xué)生品德教育的發(fā)展，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋春江.小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[2]陳燕燕.基于小學(xué)思想品德課教學(xué)生活化的研究[J].學(xué)子(教育新理念),2013,15:80.