羅玉榮

摘 要：在基礎教育階段，要求學生以集體合作的方式參與教學活動，可以看出合作越來越受到重視，也被社會所需要。美術教師如何在具體的教學設計中將合作學習融入美術學習中，積極打造團隊精神，都是需要教師在教學實踐中不斷去探索發(fā)現(xiàn)的。

關鍵詞：小學美術；基礎教育；合作學習

在教育改革的影響之下，國內(nèi)外許多先進的教學理念與教學方針不斷沖擊著傳統(tǒng)教育，美術雖然在眾多學科中一直被認為是“副科”，但基礎教育階段的小學美術被人們忽視，學生就相當于失去了一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好機會。

美國著名的人際關系學大師戴爾·卡耐基認為：“學習中最重要的兩種東西，一是信心，二是與人合作?！庇绕涫钱斍八刭|教育中所提倡的培養(yǎng)學生間良好地進行合作學習的能力。合作學習以組間合作為主，通過讓學生之間協(xié)作，進行自主探究，幫助學生在學習中建立明確的分工合作與信賴關系，這種方式的學習每個學生都能夠投入實踐，在競爭中激發(fā)出對學習的興趣，也讓班級內(nèi)部洋溢出團結的氣氛，對于改善師生關系、生生關系都有良好的效果，在現(xiàn)代教育中被廣泛地應用。然而，美術教育如何才能更好地將合作學習融入其中，本文從在開展合作學習的困難所遇到的一些問題著手，談談相應的解決措施。

一、當前美術教學中小組合作學習開展所存在的困難

1.沒有做到科學分組

傳統(tǒng)的分組都是依照座位來安排的，沒有充分考慮到學生所擅長的和不同人的興趣，致使組員沒能發(fā)揮自己的才能，整個組的成績也打了折扣，這樣的合作學習并不能達到預期中的良好效果。

2.組間合作缺乏實效性

合作學習的目的在于讓學生學習如何去與人更好地協(xié)作、溝通，如果只是簡單地聽從教師的安排，為了合作而去合作，那么合作學習也將成為一種形式，其開展的意義不大。

3.學生積極性不高

美術這一門學科雖然在激發(fā)學生興趣方面較為容易，受學生的歡迎，但免不了出現(xiàn)一些貪玩的學生，在課堂中不愿意積極配合，參與度較低，把自己當作是課堂中的看客，認為這不是自己的興趣所在，對整個課堂來說影響不好。

4.課堂安排不合理

課堂時間有限，在美術教學活動中融入合作學習不僅需要教師對教材熟稔于心，還要將課堂的每一分鐘都充分利用，對課堂所學內(nèi)容進行合理的編排。

5.結課時沒有做到科學的評價

每一次課結束，教師都要對本堂課進行一次小的總結，但教師往往只對表現(xiàn)突出或表現(xiàn)不好的小組進行評價，對其他小組和學生個人的評價明顯少了許多，不利于學生的自我提升。

二、走出困境，方能高效學習

1.科學分組，提高效率

小組劃分的依據(jù)多種多樣，可以是興趣或者是學生個人能力以及各自相同的學習方法等，都是為了達到良好的課堂效果。另外，小組人數(shù)也要科學控制，一般以2～3人較為合適，這樣每個組員都可以體現(xiàn)其重要性，交流也會充分有效，個人才能才能得以彰顯。

2.合理規(guī)劃，優(yōu)化課堂

在課前，教師要做好充分的課堂準備，組織教學研討。因為合作的類型有調查研究、分享想法等，所以說，教師要以教學內(nèi)容為基礎，提前將學生的合作類型、合作學習持續(xù)的時間確定下來，這樣的合作學習才顯得井井有條。

例如，在蘇教版小學美術二年級下冊第2課《春天的色彩》的教學中，教師可以在設計中增添合作競爭環(huán)節(jié)。

師：同學們，人們常說一年之計在于春，意思是只有在春天里辛勤勞動才能獲得豐收，在你們的眼里，春天是什么樣子？

學1：春天來了，我脫掉了棉襖，這時柳樹發(fā)芽了，花兒開放了，小草變綠了，小鳥也開始出來活動。

學2：春天的風中都含著花兒的氣息和香味，我很喜歡春天！

師：春天的美麗一言兩語不能表達，那我們就以小組合作的方式比一比，看看哪個小組眼中的春天最美麗，色彩最漂亮！

在最后請大家分別展示自己小組的美術作品，師生共同進行評價。

3.點燃激情，拓展思維

教師的鼓勵與幫助，可以讓學生激情高漲，合作更加規(guī)范，所以在課堂中，教師也要對學生充分地尊重、理解、欣賞，方能發(fā)揮其主觀能動性，在其中教師要有意識地去關注基礎較差的學生，可以幫助班級整體水平提升。此外，還可以經(jīng)常性地提醒學生：同組成員屬于一個小集體，班級是一個大集體，大家要互相幫助，各自發(fā)揮長處，為自己的小組做貢獻！每個人都是最棒的！

4.課堂總結，綜合點評

課堂總結對于學生自我提升和美術教學意義重大，所以筆者提倡進行多種評價方式，如自我評價、組員互評、小組互評、教師總結評價等，并根據(jù)此次活動的參與活躍度、課堂教學實施效果以及協(xié)調合作能力為評價的主要內(nèi)容。

總之，在基礎美術教學中，教師通過“兵練兵”的策略，引導學生之間相互交流、共同協(xié)作研究并展開教學活動，可以幫助學生在美術課堂內(nèi)學會如何團隊合作，并提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

參考文獻：

唐桂蓮.小學美術課堂小組合作學習之我見[J].新課程：小學，2010（03）.

編輯 韓 曉