馬海燕

摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)注具體的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的三維目標(biāo)，而是應(yīng)該從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，理解課文知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；目標(biāo)；過(guò)程；實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)以培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能為主要目標(biāo)，進(jìn)而以這一目標(biāo)為載體體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在語(yǔ)文教學(xué)中要給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

一堂課成功不成功的關(guān)鍵首先是明確這堂課需要教什么，教什么不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，不是“教課文內(nèi)容”，而是要抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文，學(xué)習(xí)課文知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生讀課文、品句子，如何評(píng)價(jià)課文中的人物，課文又是通過(guò)什么方式方法描述人物的動(dòng)作、神態(tài)等等。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能獲得語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文方法，進(jìn)而提升語(yǔ)文能力。

例如，在教學(xué)三年級(jí)課文《夸父追日》時(shí)，教師從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以知識(shí)、技能為目標(biāo)，并以知識(shí)和技能為載體實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、想象，理解神話(huà)的神奇，感悟神話(huà)的神奇，并延伸這種神奇，把神話(huà)的神奇充分展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)神話(huà)的喜愛(ài)之情。如一開(kāi)始教師首先通過(guò)課件導(dǎo)入把學(xué)生帶入課文，為深入學(xué)習(xí)打好良好的感情基礎(chǔ)，其次詳細(xì)分析文中是如何描述“夸父追日”的，如“像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”。這樣的句子不僅讓學(xué)生感受到神話(huà)的神奇，還積累了語(yǔ)言素材。教學(xué)不應(yīng)僅僅糾結(jié)于具體的課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過(guò)具體內(nèi)容獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、重視課堂教學(xué)過(guò)程

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生有所得，即重視教學(xué)目標(biāo)的完成，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。為此，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，要重視如何組織具體的教學(xué)，如何讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)中更深入地理解文本所蘊(yùn)含的深層思想。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《將相和》一文時(shí)，教師在教學(xué)中首先從課文的整體去理解課文，表面上看教者也是先引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文內(nèi)容，再根據(jù)課文順序先后教學(xué)“澠池會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事。但是深入研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼于語(yǔ)文知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“澠池會(huì)”這個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物作出評(píng)價(jià)，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解體會(huì)寫(xiě)批注、作評(píng)價(jià)。這樣開(kāi)展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到如何有根有據(jù)地對(duì)人物發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

三、關(guān)注課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)具有語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文實(shí)踐是指學(xué)生在課堂中參與課堂教學(xué)過(guò)程，理解所學(xué)的知識(shí)與技能，并懂得實(shí)踐運(yùn)用。這也就是教學(xué)所遵循的“學(xué)習(xí)—認(rèn)識(shí)—理解—實(shí)踐”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我們首先通過(guò)閱讀游戲競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生閱讀全文，營(yíng)造了一個(gè)其樂(lè)融融的場(chǎng)景，完美地激發(fā)并維持了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣。這符合新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，即讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。這一階段重點(diǎn)要讓學(xué)生通過(guò)閱讀激發(fā)興趣，進(jìn)而“認(rèn)識(shí)”課文；接下來(lái)就是讓學(xué)生“感悟課文”，通過(guò)賞析課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)動(dòng)手“畫(huà)一畫(huà)”找出關(guān)鍵詞，如在第2自然段中畫(huà)出“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”這些詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生將看到丑小鴨的描述時(shí)的感悟?qū)懴聛?lái)，再通過(guò)有感情的朗讀，內(nèi)化理解，外化語(yǔ)言。最后將丑小鴨后來(lái)的樣子與原本的模樣作對(duì)比，再談感悟并寫(xiě)批注，學(xué)生在參與教學(xué)、自讀批注的過(guò)程中，感受課文，理解語(yǔ)言。最后教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的指導(dǎo)軌跡自主學(xué)習(xí)剩下的部分，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用到剩下的段落中，這才是課堂真正的實(shí)踐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是教師的單向傳遞，而必須由學(xué)生自主建構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師在教學(xué)中給予學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)，而不是僅僅著眼于課文內(nèi)容本身。我們教師都知道學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)人物的描述，人物的動(dòng)作，分析景物的描述等等，但學(xué)生還是無(wú)法自己動(dòng)手寫(xiě)作，無(wú)法寫(xiě)出滿(mǎn)意的作文。為何呢？就是學(xué)生在課堂中缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后更是被重復(fù)抄寫(xiě)性的作業(yè)所包圍，不能學(xué)以致用，不能融會(huì)貫通。而新課改下的教學(xué)就是要重點(diǎn)關(guān)注這些，重視實(shí)踐，重視運(yùn)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、句子、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與課堂實(shí)踐，提升語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞莊.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)課堂[J].考試周刊，2014（88）.

[2]傅海梅.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的探討[J].才智，2011（11）.

[3]蔡銀霞.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之初探[J].北方文學(xué)：下半月，2011（05）.

編輯 李建軍