加德納多元智能理論對幼兒教育教學改革的啟示

賈芳 張強

【摘要】結合加德納所提出的多元智能理論，分析多元智能理論內涵及構成并提出對幼兒教育改革的啟示，包括結合幼兒個體智力差異現狀指導，教學中提供充分展示空間開發(fā)幼兒智力的潛力，注重充分利用優(yōu)勢領域并進行的合理的遷移等方面，旨在促進幼兒發(fā)展。

【關鍵詞】加德納；多元智能理論；幼兒智力；啟示

加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)智商（IQ）理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論，認為人的智力不僅僅是是以語言和數理——邏輯能力為核心的，而是多種智力與對應的領域緊密配合的過程。在深化教育改革的今天，探討加德納多元智力理論及對我國幼兒教育改革發(fā)展的啟示有著特殊的意義。

一、多元智能理論的界定及分析

（一）多元智能理論的概念

在《智能結構》中，加德納把智力定義為“在某種社會和文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需的能力?！逼浔举|和基本結構都是多元的，不是能力的疊加，也不是能力的整合，其存在形式還是相對獨立的。

（二）多元智能理論的內容

加德納認為對語言文字及數學和邏輯推理能力所對應的語言智力和邏輯一數理智力是智力結構中的一部分，除此之外，視覺一空間智力、身體一運動智力、音樂智力、人際交往的智力、自我認知能力、自然學家的智力也是人類智力的重要組成部分。

（三）多元智能理論的分析

1.加德納提到的8種智力也只是人類智力結構中的一部分，只是加德納本人在研究中著重論述了8個方面。

2.由于個體的差異，這8種智力在每個人身上表現不同，但無論怎樣表現，這8種本身是最基本的智力構成，并不是某一領域的成功才算智力高。

3.施加適當的教育影響，每個人都可以在智力上達較高的水平。

4.人從事活動時，往往需要多種智力發(fā)揮作用，雖然8種智力是彼此相對獨立的，但還是存在相互聯(lián)系相互影響。

5.智力受個體所處的歷史文化背景的影響。

二、多元智力理論對幼兒教育教學改革發(fā)展的啟示

基于上述對加德納多元智能理論的論述，我們可以體會到該理論對幼兒發(fā)展的認識擴展了一個廣闊的空間，這也正好為正確處理幼兒智力發(fā)展的矛盾和解決智力發(fā)展中困惑開拓了思路，下面就簡要分析一下多元智力理論對開展幼兒教育改革的幾點啟示。

（一）幼兒園教學改革要結合個體智力差異現狀

介于個體之間存在著差異性，每個人的智力也存在著明顯的差異性，如果認為人一兩種能力就能標志著整個智力的高低，因而輕信智商測查的結果，就如同精密儀器測得的標準結果，智力是同質的，可以進行量化的比較。那么勢必會造成教育中使用一些公認的標志智力發(fā)展的方面作為教育的目標。學校就如同“大工廠”，教育目標相當于大型機器的生產路線，只要工廠一開工，每天都會生產批量產品——同種規(guī)格，同樣質量。學校畢業(yè)的學生都是同一模子所鑄，沒有區(qū)別。其結果只能是在這樣一種高速發(fā)展，日新月異的社會中被淘汰，學生十幾年寒窗苦讀卻無半點用處，這不僅是學生的悲哀，更是教育的悲哀。

“因材施教”自古以來就是教育教學遵循的重要原則，幼兒園教育作為基本教育的基礎，它的觀念更新和新觀念的確立有著更為重要的意義。每一個幼兒都有獨立探索新知，獨立“創(chuàng)造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比較外顯，有的則比較隱晦；有的則通過細致的觀察并結合繪畫表達；有的得出結論讓成人吃驚，有的讓同伴都感到好笑等等，但每個幼兒都是獨特的，幼兒園里不存在所謂“笨”的孩子。建立在多元智力理論上的教育觀，必然要高度重視幼兒智力的個體差異，“認真對待每個幼兒的特質、興趣和目標，盡可能地幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。

（二）在教育教學中提供充分展示空間，開發(fā)幼兒智力的潛力

根據多元智力理論，問題的解決需要依靠多種智力的協(xié)調配合。因此在幼兒的教育活動中，可以結合多元智力統(tǒng)一協(xié)調發(fā)揮作用的原則設計教育活動。例如《認識春天》這一主題中，在音樂智力領域，讓孩子學會關于春天的歌曲；在身體——動作智能領域，以學唱的春天的歌曲編排舞蹈動作，并進行表演；在言語智力領域，讓幼兒講述春天的變化，春天的特點及春天的故事等；在自我認識能力領域，讓幼兒談談如何愛護發(fā)芽的小草，飛來的小鳥……需要指出的是，并不是為了發(fā)展多元智力而發(fā)展，每一次主題設計都要機械將這8個領域的智力疊加，應該根據幼兒認識和掌握的能力，結合主題的特點組織和開展。

（三）教育教學中注重充分利用優(yōu)勢領域并進行的合理的遷移

加德納的多元智力理論指出在適當的引導和幫助下，幼兒的智力水平會達到較高的水平，更何況已有的優(yōu)勢的領域。在這樣的教育要求下，對幼兒教師也提出較高的要求，幼兒教師應充分了解幼兒，善于發(fā)現幼兒的優(yōu)缺點，并進行適時的引導。有的幼兒音樂技能發(fā)展較好，有的則語言發(fā)展較好，對于幼兒來說它們同屬于優(yōu)勢領域，但傳統(tǒng)的智力觀認為，語言智力好才是智力高的表現。因而否定音樂技能的發(fā)展好的幼兒并要求他向語言能力發(fā)展方面靠近，這勢必會造成某些幼兒心理上的壓力。多元智力理論要求要充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢領域，促進幼兒智力潛能的最大化。

以多元智能理論為指導的教育強調，幼兒不同程度的擁有這8種智力，要能欣賞、重視某一優(yōu)勢領域，并能培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢領域。幼兒只有在這種寬松的心理環(huán)境中——教師給予肯定、鼓勵和幫助，才能更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢領域，同時也會促進優(yōu)勢智力領域向其它領域的遷移。

在教育教學中應注意有意識地把已凸顯出來的優(yōu)勢智力領域向待提高的弱勢領域遷移。幼兒教師在積極發(fā)現幼兒優(yōu)勢智力領域的特點時，如繪畫中長時的注意力，語言中連貫的表達能力……適時的遷移到弱勢領域中，如鼓勵幼兒“學習唱歌也會像學繪畫時那樣認真，像在講故事中那樣連貫，你會做得很好?！?/p>

綜上所述，結合加德納所提出的多元智力理論，它對幼兒發(fā)展及至整個幼兒教育都有積極的作用。需要我們在教育實踐中不斷地總結與應用。