預(yù)習(xí)筆記在閱讀教學(xué)中的定位和思考

摘 要：目前國(guó)內(nèi)將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和應(yīng)用相對(duì)較少，本文從預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)筆記設(shè)計(jì)等方面，分析和探討科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)筆記的使用將在一定程度上提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)預(yù)習(xí);思維訓(xùn)練;課內(nèi)預(yù)習(xí)

低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，與低效的預(yù)習(xí)過(guò)程有關(guān)。一直以來(lái)，預(yù)習(xí)停留在“關(guān)注”層面，大致是完成解決疑難字詞，熟讀課文等預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣的預(yù)習(xí)練習(xí)，沒(méi)有科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的思維無(wú)從訓(xùn)練。

因此，要使課堂的討論和交流的層面更加豐富、有效，應(yīng)從預(yù)習(xí)筆記入手，建構(gòu)科學(xué)預(yù)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是尋求有效、務(wù)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑。

一、預(yù)習(xí)筆記的定位

（一）科學(xué)預(yù)習(xí)的理解

科學(xué)應(yīng)尊重事實(shí)和遵循規(guī)律，科學(xué)的預(yù)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣。

1.科學(xué)的預(yù)習(xí)需構(gòu)建個(gè)性化閱讀模式

眾多預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)中，幾乎是針對(duì)文本的字詞、句子、內(nèi)容等方面的閱讀訓(xùn)練，不能否認(rèn)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有一定的認(rèn)知，對(duì)課堂教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。問(wèn)題是，學(xué)生只是完成這一篇閱讀，無(wú)法構(gòu)建穩(wěn)定的閱讀模式或閱讀規(guī)范，思維也得不到有效地訓(xùn)練。況且學(xué)生個(gè)性化的差異，也決定了這樣的“統(tǒng)一”預(yù)習(xí)，違背了規(guī)律。

2.科學(xué)的預(yù)習(xí)應(yīng)該順應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)在很大程度上是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，常常是應(yīng)付了事。時(shí)下流行的微課，其時(shí)間短，問(wèn)題集中，有針對(duì)性，且能暫停反復(fù)觀看的功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這依然是接受性學(xué)習(xí)，只是空間和時(shí)間的轉(zhuǎn)換，這種片斷式的知識(shí)點(diǎn)講解，不一定符合語(yǔ)文閱讀的規(guī)律。

3.科學(xué)的預(yù)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

預(yù)習(xí)目的是讓學(xué)生嘗試與文中人物、作者的對(duì)話，有多元化、個(gè)性化見(jiàn)解，并思考質(zhì)疑。語(yǔ)文課堂的魅力，不應(yīng)只以教師為主角，而應(yīng)是教師與學(xué)生與文本之間的思維的碰撞，應(yīng)是建立在學(xué)生思維能力不斷提升的基礎(chǔ)之一?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)，要注重學(xué)生的個(gè)性探究過(guò)程，學(xué)生應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己情感體驗(yàn)，從而最終達(dá)成平等討論交流，這樣的交流和碰撞會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)的充分而更加深入。

（二）預(yù)習(xí)筆記的定位

預(yù)習(xí)筆記不等同于課堂筆記，也不同于基于文章字詞內(nèi)容方面的粗淺認(rèn)知，科學(xué)的預(yù)習(xí)筆記應(yīng)利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，應(yīng)定位在如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維方式，是個(gè)體通過(guò)閱讀思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)充分得到尊重。

二、預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)筆記定位于整體閱讀，目標(biāo)指向思維訓(xùn)練、方法指導(dǎo)，符合語(yǔ)文閱讀的規(guī)律。預(yù)習(xí)筆記分為標(biāo)題聯(lián)想、初讀體驗(yàn)、文體辨析、理清結(jié)構(gòu)、感悟反芻、質(zhì)疑體驗(yàn)六個(gè)部分。

1.標(biāo)題聯(lián)想。標(biāo)題是一篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題，分析標(biāo)題，用已有的知識(shí)、人生體驗(yàn)去推測(cè)或猜想，通過(guò)聯(lián)系、比照和綜合分析。如同樣是以“母愛(ài)”為主題，由于標(biāo)題的不同，閱讀方法上也要有所改變?！队肋h(yuǎn)的懷念》以核心情感“懷念”為題，閱讀時(shí)，要側(cè)重感知作者對(duì)母愛(ài)的感受;《我的母親》以核心人物為標(biāo)題，閱讀時(shí)則要注重人物的描寫(xiě);《荷葉母親》則借物抒情，閱讀時(shí)要抓住作者借荷葉抒發(fā)感情。學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行不同角度的思考，可以加深對(duì)文章主題的理解。

2.初讀體驗(yàn)。初讀提倡沒(méi)有任何工具書(shū)、參考資料的提示，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷形成閱讀初感，允許學(xué)生在初讀過(guò)程中產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)椴煌庞刑岣?，因?yàn)椴煌庞薪涣髋鲎驳目赡堋?/p>

3.文體辨析。注重文章的形式，明確文章的類及特征，有益于學(xué)生閱讀，有益于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，提供相關(guān)的資料或知識(shí)包，便于學(xué)生進(jìn)一步探究。

4.理清結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”是文章表達(dá)的重要的組成要素。結(jié)構(gòu)的好壞，直接影響到文章內(nèi)容的表達(dá)清晰與否，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為引導(dǎo)學(xué)生深入文章的思路。學(xué)生需要關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)不同體裁，結(jié)構(gòu)也不盡相同的特點(diǎn)，注重劃分層次，分析劃分依據(jù)，這樣學(xué)生便能進(jìn)一步深入文本，逐步了解作者的寫(xiě)作思路。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)部分教師一味以內(nèi)容講授為主，而忽略文本結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。既尊重了文章和閱讀規(guī)律，又為學(xué)生思維的深入提供了抓手。

5.感悟反芻?！胺雌c”是對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)再消化的過(guò)程，預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?lái)思考和比較是非常重要的。學(xué)生通過(guò)比較幾次閱讀感覺(jué)差異，可以逐漸形成與構(gòu)建適合自己閱讀的個(gè)性化模式。

6.質(zhì)疑體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀疑惑不僅能讓教學(xué)化被動(dòng)為主動(dòng)，在預(yù)設(shè)與生成中幻化新的高度，這種尊重學(xué)生的真實(shí)需求而進(jìn)行的教學(xué)，能最好地體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真意義。

三、預(yù)習(xí)筆記在閱讀教學(xué)中的思考

（一）將預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)

預(yù)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生在家自覺(jué)預(yù)習(xí)只占到17%。因此，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)，便于動(dòng)態(tài)管理，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的生成問(wèn)題。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)采用的形式有兩種：其一采用課內(nèi)前半階段預(yù)習(xí)，教師通過(guò)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加強(qiáng)指導(dǎo);其二采用課內(nèi)后半階段預(yù)習(xí)，然后通過(guò)收集預(yù)習(xí)筆記，分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活地掌握，通過(guò)分析，設(shè)定下節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，增加學(xué)生交流和討論的空間。

（二）預(yù)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間的矛盾與統(tǒng)一

不可否認(rèn)，將預(yù)習(xí)歸并到課堂，意味著教學(xué)時(shí)間會(huì)相對(duì)縮短。由于學(xué)生的個(gè)性差異，預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短肯定不相同，在某種程度上也會(huì)影響教學(xué)時(shí)間。同時(shí)應(yīng)試的存在，也會(huì)左右教師對(duì)預(yù)習(xí)的看法，在某種程度會(huì)讓這樣的預(yù)習(xí)流于形式。

因此，教師務(wù)必要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間并非矛盾，預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，與文本的難易、學(xué)生的預(yù)習(xí)效率等有關(guān)，但明確了預(yù)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，教師就可以自如地在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增加課堂內(nèi)容的拓展和延伸，加強(qiáng)討論與交流質(zhì)量的提升，更能凸顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)筆記的正確定位和運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀思維與方法的訓(xùn)練，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀元知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，為增強(qiáng)課堂討論和交流的深度提供可能，從而真正地創(chuàng)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)雙贏。

【本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂形成的實(shí)踐研究”（FJJKXB13-015）研究成果】

作者簡(jiǎn)介：李新華（1978— ?），男，福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師，語(yǔ)文教研員，主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究。