地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)方案改革研究

龐建麗 高麗娜

【摘要】針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)方案的制定，黃淮學(xué)院做了一些探索，在制定后執(zhí)行的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)方案中的課程體系，專業(yè)方向課開(kāi)設(shè)，選修課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面做了剖析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，試圖提出改進(jìn)措施和方法，希望為地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)方案的制定提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 ?培養(yǎng)方案 ?轉(zhuǎn)型發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0040-03

The Research on Training Program Reform of Local Application Oriented Universities Undergraduate

Pang Jianli 1，Gao Lina 2. ? （1 Huanghuai University Academic Affairs ?Henan Zhumadian ?4630002 Huanghuai University Animation institute ? Henan Zhumadian ?463000）

【Abstract】 Huanghuai University try to do some exploration on the formulation ?of the cultivation plan of local application oriented Undergraduate University. After the implementation of thetraining program， the paper analyze in the ?process making forthe curriculum system， the direction of professional courses， elective courses and practical trainingaspects. According to some problems found， try to put forward the improvement ? ? measures and methods， hope for providing experience and reference to the ? local the application type undergraduate colleges and universities in the ? process of transition.

【Key Words】 Application Oriented; Training Program; Transition

一、引言

黃淮學(xué)院是一所新建本科院校，2004年升本，升本之初，學(xué)?；A(chǔ)差，底子薄，提出了“除了奮斗，別無(wú)選擇”的學(xué)院精神，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)歷了生存追趕期，轉(zhuǎn)型發(fā)展期，目前正在進(jìn)入轉(zhuǎn)型提升期，是教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校，中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位。

目前對(duì)于人才類型的分類大致可分為兩種情況，一種分類是：研究型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才;另一種分類是：學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才，其中應(yīng)用型人才包含工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。黃淮學(xué)院在具體實(shí)踐的過(guò)程中，傾向于第二種分類。我校對(duì)于地方應(yīng)用型本科高校的定位是立足地方，面向地方，服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的類型主要是工程型人才和技術(shù)型人才。

針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為中心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式改革，注重學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案的制定是最主要的抓手，黃淮學(xué)院緊跟發(fā)展步伐，制訂了最新的2013版培養(yǎng)方案，在執(zhí)行的過(guò)程也遇到了諸多的問(wèn)題和困惑，在轉(zhuǎn)型提升的過(guò)程中，有必要剖析存在的問(wèn)題，試圖找到解決問(wèn)題的方法，為地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)方案的制定提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、本科培養(yǎng)方案構(gòu)成

黃淮學(xué)院本科培養(yǎng)方案修訂遵循以下基本原則：

1.突出應(yīng)用

在課程體系和實(shí)踐教學(xué)中，以突出應(yīng)用為主題，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.強(qiáng)化實(shí)踐

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分在總學(xué)時(shí)學(xué)分的比例，特別關(guān)注實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新、實(shí)踐教學(xué)方法和方式的改革。

3.堅(jiān)持創(chuàng)新

應(yīng)用型的人才主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)不斷變化，培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)在堅(jiān)持創(chuàng)新的前提下，不斷適應(yīng)這種新的變化。

4.分類指導(dǎo)

根據(jù)專業(yè)集群優(yōu)先發(fā)展的思路，將校內(nèi)專業(yè)分成信息技術(shù)類、土木建筑類、文化藝術(shù)類、管理經(jīng)營(yíng)類四大集群，專業(yè)集群內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互支撐、協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)方案制定中注重專業(yè)差異，進(jìn)行分類指導(dǎo)。

根據(jù)培養(yǎng)方案修訂的基本原則，培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)

課內(nèi)教學(xué)（3個(gè)學(xué)年） 必修課 通識(shí)教育課程 大學(xué)英語(yǔ)

大學(xué)體育

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

思政類課程

就業(yè)指導(dǎo)課程

創(chuàng)新創(chuàng)意課程

專業(yè)教育課程 專業(yè)基礎(chǔ)課程

限制選修課 專業(yè)方向課程 培養(yǎng)方向1

培養(yǎng)方向2

公共藝術(shù)課程 7選2模式

任意選修課 素質(zhì)拓展課程 專業(yè)選修課程

公共選修課 校級(jí)公選課課程庫(kù)

課外實(shí)踐 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)（1個(gè)學(xué)年） 畢業(yè)論文或綜合訓(xùn)練

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

第二課堂方案 職業(yè)素質(zhì)模塊

社會(huì)實(shí)踐模塊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊

（1）必修課。包括通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程，通識(shí)教育課程是指各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要包括思想政治理論、體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)意課程。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程。

（2）選修課。包括限制性選修課和任意性選修課，限制性選修課包括2個(gè)方向的專業(yè)模塊課程和公共藝術(shù)課程;任意選修課包括專業(yè)任意選修課和校級(jí)公共選修課程。

（3）集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)以前相對(duì)松散的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，將各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化直接在培養(yǎng)方案中呈現(xiàn)。第二課堂教學(xué)，主要包括職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。

根據(jù)培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)，制定了詳細(xì)的學(xué)時(shí)學(xué)分分配方案，構(gòu)成情況如表2所示。

表2 課程設(shè)置及學(xué)時(shí)學(xué)分構(gòu)成表

三、培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在的問(wèn)題

1.課程體系的問(wèn)題

目前的課程體系，主要是單門課程構(gòu)建，課程的邏輯體系相對(duì)嚴(yán)密，各個(gè)專業(yè)的教研室主任為此付出了艱辛的勞動(dòng)，這是一種宏觀課程體系的構(gòu)建，未對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致對(duì)接，雖然每門課程也有詳細(xì)的教學(xué)大綱，但存在著相關(guān)課程之間教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，眾多高校也注意了這個(gè)問(wèn)題，于是提出了課程群構(gòu)建教學(xué)體系的做法。黃淮學(xué)院目前的培養(yǎng)方案也存在著這樣的問(wèn)題，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)效率降低，也浪費(fèi)了日益削減的學(xué)時(shí)。

2.專業(yè)方向課分流問(wèn)題

在培養(yǎng)方案體系中，專業(yè)方向課屬于限制選修課程，一般根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，分為兩個(gè)培養(yǎng)方向，設(shè)計(jì)的初衷是為該專業(yè)的學(xué)生提供更為寬廣的就業(yè)途徑，在實(shí)際的操作的過(guò)程中，由于班級(jí)規(guī)模的限制，絕大部分專業(yè)只開(kāi)設(shè)了一個(gè)方向的專業(yè)課程。

3.任意選修課問(wèn)題

任意選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的專業(yè)選修課，目的是為了擴(kuò)大學(xué)生選擇的余地，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)大知識(shí)面，但在實(shí)際的操作中，由于師資力量、實(shí)驗(yàn)條件以及設(shè)備的影響，部分專業(yè)選修課課程并未開(kāi)出，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由選擇該模塊的所有課程，退而求其次一般由各專業(yè)教研室指定開(kāi)出，雖然滿足了學(xué)時(shí)學(xué)分的需求，但未能實(shí)現(xiàn)多樣化選擇的需要，其開(kāi)設(shè)的方法和必修課沒(méi)有大的區(qū)別;

校級(jí)公選課的開(kāi)設(shè)是專業(yè)選修課的延伸和補(bǔ)充，在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)選修課的不足，但校級(jí)公選課的遴選如果不嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別專業(yè)拿出自己的專業(yè)課作為全校的公選課，這樣就會(huì)出現(xiàn)選課人數(shù)不足的現(xiàn)象，因?yàn)檫@些課程的專業(yè)性很強(qiáng)，非專業(yè)的學(xué)生接受起來(lái)困難很大。公共選修課學(xué)生遍布全校各個(gè)專業(yè)，教師的調(diào)停課都會(huì)對(duì)相關(guān)院系帶來(lái)很大的工作量。

4.實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，黃淮學(xué)院實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年的時(shí)間主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，屬于課內(nèi)教學(xué)的范圍，另外1年時(shí)間到實(shí)習(xí)基地或合作發(fā)展聯(lián)盟單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，屬于集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此，培養(yǎng)方案制定中，各專業(yè)制定了實(shí)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的初衷是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，更加貼近專業(yè)實(shí)際，但在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，一部分專業(yè)由于實(shí)習(xí)條件的限制，比如沒(méi)有足夠多的實(shí)習(xí)基地或場(chǎng)所，有的專業(yè)分散性較強(qiáng)，培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目很難被完全執(zhí)行。這是整個(gè)培養(yǎng)方案實(shí)際執(zhí)行中較為困難的地方，沒(méi)有執(zhí)行的后果就是項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)落空，實(shí)習(xí)依然是粗放的管理，沒(méi)有從根本上扭轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)管理監(jiān)控難的局面。

四、問(wèn)題解決思路和措施

1.重新梳理培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程群

黃淮學(xué)院的總體培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，因此，培養(yǎng)方案制定中，各專業(yè)主要根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)上面的三個(gè)方面描述，整體思路是明晰的。解決單門課程構(gòu)建培養(yǎng)體系和課程建設(shè)的問(wèn)題，首先應(yīng)是重新梳理課程體系，理清相關(guān)課程的邏輯關(guān)系以及在整個(gè)課程體系中的地位和作用，組建課程群或課程模塊，課程群或課程模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即每個(gè)課程群或課程模塊對(duì)應(yīng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的哪些培養(yǎng)目標(biāo)。這樣培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性更強(qiáng)，而不至于是宏觀和籠統(tǒng)的描述。

以文化傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)為例，重新構(gòu)建課程模塊，以專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格矩陣實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)，如表3所示。

表3 廣播電視學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格矩陣

2.建立更加寬泛的選修課體系

在必修課的基礎(chǔ)上，選修課的開(kāi)設(shè)利于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，同時(shí)也利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以建立更加寬泛的選修課體系，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要前提。

選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課，共12學(xué)分216學(xué)時(shí)，如果一個(gè)專業(yè)總學(xué)分為165學(xué)分，總學(xué)時(shí)為2200學(xué)時(shí)的話，選修課所占比例分別約為7%和10%，在培養(yǎng)方案中，各專業(yè)羅列了很多的選修課課程，但由于師資或其他條件的限制，很多選修課程實(shí)際上未開(kāi)出，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)選修課的任意性，課程的開(kāi)設(shè)很多是教研室直接指定，這樣與設(shè)計(jì)的初衷還有很遠(yuǎn)的一段距離。

建立更加寬泛的選修課體系，必須要解決兩個(gè)前提條件，有充足的師資力量和足夠的課程資源，這兩個(gè)條件對(duì)于新建本科院校而言，是很大的挑戰(zhàn)，也是此類學(xué)校先天不足的地方。目前，黃淮學(xué)院除了解決師資的問(wèn)題外，已經(jīng)把相當(dāng)大的注意力放在了課程資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)上，其中2014年教學(xué)工作的主題為“課程建設(shè)年”，資助和立項(xiàng)了140門專業(yè)核心課程作為首批建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)核心課程的建設(shè)，從而帶動(dòng)全校各專業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，通過(guò)2-3年的努力，相信在這個(gè)方面會(huì)有一個(gè)較大的突破，實(shí)現(xiàn)建立寬泛選修課體系的目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)。

3.鼓勵(lì)小班授課，明晰專業(yè)方向

為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，專業(yè)方向課培養(yǎng)方案中分成了兩個(gè)培養(yǎng)方向，執(zhí)行中一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)方向的課程。開(kāi)設(shè)兩個(gè)方向課程有班級(jí)規(guī)模的限制，一般允許30人以上才能開(kāi)設(shè)，當(dāng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)小班授課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的培養(yǎng)方向，這樣的問(wèn)題即可解決。

4.擴(kuò)大合作發(fā)展聯(lián)盟規(guī)模，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏

解決實(shí)習(xí)場(chǎng)所困難的局面，通過(guò)實(shí)施合作發(fā)展聯(lián)盟，建立更多更大規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷提升合作發(fā)展水平。合作發(fā)展聯(lián)盟建立的實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)基地和校外基地。其主要的工作內(nèi)容包括建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建雙師型教學(xué)隊(duì)伍、開(kāi)展項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)、推進(jìn)合作辦學(xué)等方面，合作發(fā)展聯(lián)盟持續(xù)健康的發(fā)展需要上述措施的實(shí)現(xiàn)。

（1）共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要具備承接相關(guān)專業(yè)學(xué)生操作訓(xùn)練、頂崗生產(chǎn)、參與企業(yè)管理的條件，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。入盟成員單位對(duì)于教育培訓(xùn)、生產(chǎn)研發(fā)、設(shè)備設(shè)施、人力資源、就業(yè)崗位等資源進(jìn)行開(kāi)放，參與人才培養(yǎng)方案修訂、推動(dòng)學(xué)校和入盟成員共同探討應(yīng)用型人才的培養(yǎng);聯(lián)盟高校之間進(jìn)行跨校選課互認(rèn)學(xué)分，共享教育信息和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。

（3）構(gòu)建雙師型教學(xué)隊(duì)伍。合作聯(lián)盟成員之間可以從教學(xué)和生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人力資源的共享互通。學(xué)校聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)和管理人員直接授課或開(kāi)設(shè)講座，企業(yè)可聘請(qǐng)學(xué)校教師參與生產(chǎn)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，從而加快推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

（4）開(kāi)展項(xiàng)目聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)盟單位之間結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)際，整合資源、分工協(xié)作、組織企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師開(kāi)展項(xiàng)目研究、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)等研究和開(kāi)發(fā)工作。

五、總結(jié)

地方應(yīng)用型本科高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，專業(yè)調(diào)整和課程建設(shè)是其重點(diǎn)，其中最主要的抓手是培養(yǎng)方案的制定，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，針對(duì)地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)方案的制定，黃淮學(xué)院組織各類專家一起研究探索，在具體的執(zhí)行中，對(duì)于培養(yǎng)方案中的課程體系，專業(yè)方向課開(kāi)設(shè)，選修課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面做了剖析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，試圖提出改進(jìn)措施和方法，希望為地方應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)方案的制定提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

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項(xiàng)目來(lái)源：黃淮學(xué)院校級(jí)教改課題（2014XJGLX0208，2014XJGLX0906）