淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生作文教學(xué)的問題及對策

【摘要】作文是語文教學(xué)課堂中公認(rèn)的重點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了不計其數(shù)的資源，把小學(xué)作文課堂與網(wǎng)絡(luò)智能結(jié)合，為教學(xué)授課開辟了一片新的天地，不斷為學(xué)生帶來創(chuàng)作的靈感和激情，但不要把作文課堂變成信息檢索和復(fù)制的課堂更是至關(guān)重要的，要讓學(xué)生觀察身邊人身邊事，留意現(xiàn)實生活中的體驗。本文主要淺議在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生作文教學(xué)中的問題及應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)作文；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

早在很久以前便有人用“秀才不出門，便知天下事”來形容網(wǎng)絡(luò)的強大信息功能，隨著課程改革不斷推進、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的能力也逐漸進入課堂，網(wǎng)絡(luò)可以全方位、立體三維地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，全面到位的資料與案例，圖文并茂的素材等等。然而同時網(wǎng)絡(luò)的簡便快捷也為小學(xué)作文課堂帶來了許多問題，許多學(xué)生一遇到問題便立刻上網(wǎng)搜索，學(xué)生與老師之間的互動減少，學(xué)習(xí)興趣低下。因此小學(xué)語文教師及時采取措施，運用高效準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高學(xué)生對作文的興趣和自我寫作的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下小學(xué)生作文教學(xué)的問題

（一）搜索復(fù)制，敷衍了事

一些原本就對作文沒有興趣的學(xué)生，在可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息來完成作文之后，會選擇這種直接粘貼復(fù)制的“簡便方法”。作文內(nèi)容亦是用一些空話套話來敷衍了事，只圖應(yīng)付考試和作業(yè)。學(xué)生本身的經(jīng)歷并沒有那么豐富，寫作素材也并不多，一旦遇到不懂的作文題目便立刻上網(wǎng)搜索，再照搬下來，沒有自我的感情表達和真實的切身感受，盲目去完成“任務(wù)”，使得教學(xué)課堂變得枯燥蒼白，學(xué)生上課的興致不高。

（二）學(xué)生與教師互動減少

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用在課堂上，看似學(xué)生的課堂參與度提高，課堂一片融洽。但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，整堂課下來，教師運用網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)工作，利用網(wǎng)絡(luò)上的圖、文、聲、像來為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一味被動接受，不能深入地對事物進行了解，往往是教師播放完了，學(xué)生觀看完了，卻不能留下深刻的印象，對學(xué)生的寫作也并沒有啟發(fā)。學(xué)生與教師的溝通減少，學(xué)生對生活中事件的觀察和分析能力降低。

（三）學(xué)生自控力弱，容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下偏離課堂主題

網(wǎng)絡(luò)是一個色彩繽紛的世界，包含了各種各樣的知識。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使得每個學(xué)生都有機會接受多元、全面的信息。而在教師運用網(wǎng)絡(luò)進行授課的同時，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)的精彩紛呈而吸引，在網(wǎng)絡(luò)世界中沉迷。課堂的教學(xué)也變得松弛，教學(xué)進度緩慢。

（四）學(xué)生的創(chuàng)造力受到影響

到了作文課堂上，教師布置作文題目，學(xué)生上網(wǎng)搜索資料與素材，需要的案例和想法，網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)有盡有信手拈來。學(xué)生不再需要咬著筆桿思索作文的中心和思想。在這樣快速寫作的同時，學(xué)生的自我創(chuàng)造力思考能力受到很大的遏制，沒有自己的看法和寫作技巧，只需要在搜索后進行刪改修正等，學(xué)生并沒有真正學(xué)到寫作的方法和定義，沒有自己對生活的感受和體驗，這樣的寫作是沒有意義的。

（五）課堂的氛圍并沒有真正改變

有了網(wǎng)絡(luò)信息資源的加入，作文課堂會更加充滿活力，學(xué)生會更加投入教師的教學(xué)。然而“網(wǎng)絡(luò)”也只是為傳統(tǒng)的作文課堂穿上了一件“有活力”的外衣，透過這一層，看到的依然是教師布置題目、學(xué)生為了寫作而寫作，更不去談體驗與情感。沒有自己的寫作個性和獨特寫作手法，學(xué)生僅僅為了完成而完成，這一點在應(yīng)試教育中尤為顯著。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）注重寫作積累，強調(diào)寫作深度

小學(xué)生的人生經(jīng)歷并不十分豐富，這一點使得許多小學(xué)生在寫作時找不到可以寫的素材，沒有相關(guān)的人生體驗。面對陌生的作文題目無從下筆。教師應(yīng)該理性分析選擇有效的資源提供給學(xué)生，針對不同的課程，再在學(xué)生對資源的吸收過程中進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和拓展，讓學(xué)生在增長知識的同時提升自我的寫作能力。啟發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造具象化的教學(xué)課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行思維的延伸

在網(wǎng)上很容易就能找到許多材料，很多學(xué)生就選擇對網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的文本進行摘抄，東拼西湊的進行寫作。教師可以“將計就計”，直接為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生從教師提供的素材中，不斷推敲，舉一反三，延伸創(chuàng)作思路，標(biāo)新立異，在防止學(xué)生摘抄來敷衍了事的同時也激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)具有極強的現(xiàn)實模擬能力，教師要消除學(xué)生的緊張心理，寫作并不只是語文學(xué)習(xí)中的一門課程，更是表達自我、體現(xiàn)個人思想的重要手法。

（三）啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教師提供例文的優(yōu)缺點，見賢而思齊，把寫作手法和個人思維放在首位。教師要強調(diào)學(xué)習(xí)寫作的手法而非照搬句子，將課堂分為指導(dǎo)和拓展兩個階段：教師與案例結(jié)合講述，對學(xué)生的寫作思維和寫作手法進行指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位，樹立正確合理的寫作觀點；后期進行啟發(fā)拓展，提升文章的深度，在班級中互相交流溝通，分享彼此的寫作心得和靈感，在互動中共同進步。

（四）建立活躍且深刻的課堂環(huán)境

新課標(biāo)提倡“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。用網(wǎng)絡(luò)提供很好的視聽效果，把學(xué)生寫作的欲望提到最高，讓學(xué)生可以自主地去寫作，在課堂中營造充滿生機的氛圍，而不是死氣沉沉的一問一答，寫作也不是簡單的一事一議，在授課的同時，與學(xué)生不斷互動：文字游戲、詩詞比賽、名人名言……調(diào)動學(xué)生的參與度，力求每個學(xué)生用心做、用心聽、用心寫。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的幫助下優(yōu)化學(xué)生的寫作能力

網(wǎng)絡(luò)資源在為學(xué)生提供寫作素材的前提下，更要用于提升學(xué)生的寫作能力。鼓勵學(xué)生摘錄優(yōu)美的作文語句，分析優(yōu)美語段的寫作手法。讓學(xué)生養(yǎng)成時刻收集好詞好句的習(xí)慣，并在作文寫作中靈活運用，熟能生巧，在不斷的練習(xí)中參透寫作手法的應(yīng)用，讓學(xué)生在面對作文時可以從容不迫，擁有大量的知識儲備。

1.利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行美文分享。教師在班集體中建立一個共同的分享平臺，學(xué)生可以自主在其中分享自己寫的或者看到的優(yōu)美文章，學(xué)生與老師共同賞析，共同探討。并將有用的信息用在課堂講學(xué)上，點評賞析，建立和諧積極的互動機制，利用網(wǎng)絡(luò)的快速性和全時性，讓學(xué)生在閱讀品析的過程中不斷提升自身的寫作能力?？梢栽O(shè)置作文學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相分享優(yōu)美的詞句，組員與組員互相幫助，組與組之間互相比較，形成一種良性競爭。

2.加強學(xué)生的自我分析、改正能力。真正寫好文章的要求并不是把作文寫完，更要能夠自己發(fā)現(xiàn)有哪里需要修改，教師要讓學(xué)生在修改的過程中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去修改，改完之后再認(rèn)真分析。此時可以在班上建立一個“改錯”制度，每找出一處錯誤，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)莫剟?；能夠把錯誤點進行合適的刪改，也對學(xué)生進行褒獎。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便有很大的優(yōu)點，學(xué)生不用不停地在作業(yè)紙上刪刪改改，既方便閱讀，又保證文章的質(zhì)量。

3.在班集體中形成快樂互評的氛圍。學(xué)生之間互相點評，互相修改。在看小伙伴的作文“有趣”的同時，看一看同學(xué)的優(yōu)美詞句，在欣賞別人的文章的同時也為自己收集寶貴的寫作意見。比如可以在班級里建立班級交流群，每次學(xué)生上交了作文作業(yè)之后，老師將學(xué)生們的作文分享出來，并鼓勵性地讓同學(xué)們共同賞析。當(dāng)然，教師在此時亦要起到指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，閱讀應(yīng)注意的重點，讓學(xué)生從正確的方向去分析點評。通過評價來表示對學(xué)生的肯定及建議，師生之間平等交流，把寫作變成一件輕松愉快的事情，讓每個學(xué)生喜歡寫作、喜歡分享、喜歡閱讀。

三、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文課程，是為小學(xué)語文作文教學(xué)提供方便快捷的資源，創(chuàng)造一個有海量信息、有自護創(chuàng)新能力、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生能夠相互交流，共同進步，為學(xué)生與老師的溝通搭建更好的橋梁，不斷提高學(xué)生和老師的互動，讓每一個作文課程都變得高效高質(zhì)量，把所謂的“難題”變成一件快樂的事情，讓每個學(xué)生都可以愛上寫作。

參考文獻

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作者簡介：柯美真，女，1975年生，晉江人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。研究方向：小學(xué)語文和德育。

（編輯：馬夢杰）