探討語文課堂提問教學設計

丁文艦

【摘要】富有技巧的提問，能加快語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。本文探討了語文課堂提問教學設計。

【關鍵詞】語文課堂；提問；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學在新高考的作用下越來越重要，很多學生都渴望學好，可是我們的教學遠遠落后，大多數(shù)都是老師一堂言，要不就是某個學生的思維統(tǒng)攝課堂。

那么如何解決這個問題，各家都有各自的招，在此我談談一些淺陋的想法。

我認為新課標下的語文課堂教學，可嘗試以下的四種方式：

一、作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的

任何優(yōu)秀的文學作品都有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應及時地設疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。

鑒賞郁達夫的《故都的秋》時，有老師用到蘇軾的《赤壁賦》、峻青的《秋色賦》，這些設計本是幫助學生理解郁達夫的悲秋，但這些反而讓學生更加難理解，因而我們要認認真真地就文本進行具體的賞鑒。

二、教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品

將課內(nèi)知識和課外、將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品做出有個性的反映，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀，而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)與課外和諧地融為一體。

比如學習《迢迢牽牛星》時，學生提出一個疑問：詩歌前四句說遠近是否矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距遙遠，但兩顆真摯的心相依相伴。而另外的學生認為：咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能遙望，只能等待用一年守望一日的團圓。站在自己的角度會有不同的理解。

三、語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸顯

使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素，情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構(gòu)思；“延伸式”，讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分；用這些方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生情感形成之時。

學習《孔雀東南飛》，學生分成兩大陣營，一方認為：焦對劉的愛是忠貞不渝的。另一方認為：焦太懦弱，是個長不大的孩子。我讓學生自己查當時的社會背景，想象焦為什么會做這個決定。愛與不愛是個難解的題。

四、強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的自主學習的意識

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，找學生最感興趣而又同文章重難點有緊密的聯(lián)系的問題，問題涉及要講究發(fā)問方式，要琢磨提問的角度，盡量提的巧，問的新，使課堂充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

學習海子《面朝大海，春暖花開》，我問了一個問題：這樣一個偉大的天才，為何選擇自殺？這個問題看似與課本無關，卻能理解海子的人生理想。通過思考，學生說：海子有流浪之夢，詩歌之夢，田園之夢。而這些夢在商品經(jīng)濟的大潮中都將破碎。

適時適度的富有技巧的提問，能加快語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的提問式教學，不但應該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且能展示語文教師的教學特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術。

（編輯：龍賢東）