《低年級學生自主識字能力培養(yǎng)策略的研究》結(jié)題報告

朱素梅

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，然而由于學生缺乏識字方法，因而學生難以靈活掌握漢字，并且使用過程中錯誤很多。基于此，本文做了《低年級學生自主識字能力培養(yǎng)策略的研究》結(jié)題報告。

【關鍵詞】低年級學生；自主識字；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、課題的提出

識字教學就是中國一切文化教育的基石與起點，是小學低年級語文教學的重中之重。目前，低年級識字量大，我校又地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的流動性很大，而且老師的教學觀念和理念落后，沒有一定的教學策略，學生識字缺乏方法，導致了老師在識字教學時，耗時多，費力大，但效率不高，又由于漢字的形近字、多音字、同音字較多，學生難以靈活掌握，使用過程中錯誤較多?；谏鲜鲈蛭姨岢隽舜苏n題。

二、課題的界定

“自主識字”：是指學生在識字活動之前自己能夠確定識字目標、制定識字計劃、作好具體的識字準備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進展、識字方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。

“能力”：就是把學生作為學習的主體，通過教師的引導，學生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補救等學習活動來實現(xiàn)識字目標。

“低年級學生自主識字能力培養(yǎng)策略的研究”：該課題是研究年齡在6—8歲的小學一二年級學生。著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。

三、理論依據(jù)

（一）教育學依據(jù)

著名語言學家S.P.Gorde指出：“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于語言學習的環(huán)境?！苯虒W不只是教師講，學生聽，更重要的是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生在教師提供的語言環(huán)境中，運用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。

（二）2011版語文課程標準

認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

四、選擇此課題的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過研究探索出適合于低年級學生特點的能夠激發(fā)學生自主識字的興趣、學生自主識字的習慣、學生自主識字的方法，優(yōu)化識字的方法，總結(jié)出提高學生有效識字的教學策略。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字的方法，以及發(fā)現(xiàn)總結(jié)識字方法的規(guī)律，根據(jù)兒童認知規(guī)律及個性差異，進行分層次遞進教學。

五、研究方法：文獻法、行動研究法、觀察法、調(diào)查分析法

六、研究過程

（一）廣泛搜集相關資料，了解課題研究現(xiàn)狀

為了更好地制定課題計劃，提高課題實施的有效性，要求課題組成員廣泛搜集相關資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預期效益，組織研究隊伍進行研究前的培訓工作，同時對教師、學生進行調(diào)查，從中了解到：1.來自老師與學生家長的苦惱。2.識字教學的滯后對學習心理的影響。3.識字教學的滯后對學習思維的影響。4.識字教學的滯后對學習習慣的影響。

（二）召開課題組會議，指導課題計劃

課題負責人召開了課題開題會，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實際問題，制定出切實可行的課堂實施計劃，堅持做到定人、定時、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學習，在生活中提高。

（三）加強指導，做好示范，提高認識，消除顧慮

12月份課題組成員張向榮老師上了一節(jié)研討課，3月份魏婷婷老師上了一節(jié)研討課。一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑就別提了，這兩節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準了識字的切入點。課堂上老師通過編故事、識字卡片、編順口溜等方式識字，學生不但學得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在研討中教師也認識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學生學得更輕松。

（四）將課內(nèi)識字向課外延伸

1.在傳授知識上相互滲透。2.教師教的活動和學生學的活動相結(jié)合。3.反復實踐構(gòu)建初步的識字教學模式。

（五）在日常教學中實踐、探討、總結(jié)有效識字方法

一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法，然后在實踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學生，通過實踐檢驗總結(jié)出方法。一些年紀較大的教師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出方法，總結(jié)了一些有實用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。

七、研究結(jié)果與結(jié)論

學生：1.基本上能熟練認識1600個左右的漢字，其中800個左右會寫，1500個左右會正確運用。2.習字冊書寫工整，大部分孩子寫得很美觀。3.大部分孩子都能正確地組成，能夠說較完整的句子。

老師：1.總結(jié)了一些趣味識字法。2.刻錄了光盤。3.形成了論文集。4.形成了教案集。5.探討科學可行的操作思路與策略。

八、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏

研究中，課題組成員真正體會到了“科研興教”“科研興?！钡囊饬x，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給他們提供了研究和實踐的平臺，提高了他們的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范

在研究中，教師成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分的發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，他們充分利用在教學第一線的優(yōu)勢，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務水平。我們課題還需要不斷提升自己的理論水平和科研水平。

（編輯：龍賢東）