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      “一寫一評”兩課時快速作文教學(xué)模式初探

      2016-01-21 12:07:32丁靜
      課外語文·下 2015年12期
      關(guān)鍵詞:作文教學(xué)

      丁靜

      【摘要】目前,多數(shù)學(xué)生把寫作看成是完成任務(wù),不能把自己的情感體現(xiàn)在作文之中,從而形成了“假、大、空”套話連篇的寫作方式。教師篇篇精批細(xì)改負(fù)擔(dān)太重,致使學(xué)生的作文得不到及時的批改,難以立足學(xué)生的寫作實際而進行作文的指導(dǎo)與講評,從而無法提高學(xué)生的寫作水平。

      【關(guān)鍵詞】一寫一評;兩課時;作文教學(xué)

      【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

      一、作文教學(xué)改革的思路

      尊重學(xué)生的個性,感受多元化的生活,從不同的方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓不同層次的學(xué)生,都能在老師的指導(dǎo)下,逐漸提高寫作水平。為每位語文教師“減負(fù)”,把語文教師從繁重的作文批改中解放出來,讓他們發(fā)揮自己的個性,有針對性對學(xué)生的寫作進行具體的指導(dǎo),從而最大限度提高學(xué)生的寫作水平。

      二、作文教學(xué)改革的目的

      確保學(xué)生在每個學(xué)段,都能達到相應(yīng)的寫作水平:提高語文教師的寫作素養(yǎng),從而促進學(xué)生寫作水平的提高。

      三、作文教學(xué)改革實施方案

      (一)寫作之前

      按照學(xué)生的個體差異,將學(xué)生進行梯隊幫帶式分組,4—5人為宜,每組組長和副組長各一名,由具備一定寫作水準(zhǔn)的學(xué)生擔(dān)任。其余的同學(xué)為一個中等生,一個為后進生,同時要考慮男女生的搭配。每班將劃分為11或12個小組,用“A、B、C……K、L”字母進行小組編號,用“A1、A2、A3……,B1、B2、B3……”字母進行組員的編號(組長:A1、B1……,副組長:A2、B2……)發(fā)放學(xué)生的作文本(作文紙)。提前一周(二至四天),告知學(xué)生本次作文的訓(xùn)練重點(每班專設(shè)一名責(zé)任心強的學(xué)生,在寫作之前兩天提醒老師),便于學(xué)生搜集素材、教師及時備課。

      (二)寫作

      指導(dǎo)學(xué)生就本次訓(xùn)練重點進行寫作,注意兩點:第一點,教師的指導(dǎo)不可過細(xì),過細(xì)容易束縛、限制學(xué)生的思維;第二點,限制時間,必須40分鐘內(nèi)完成一篇作文,讓學(xué)生養(yǎng)成快速作文的良好習(xí)慣,此外,提倡教師與學(xué)生同步寫作下水文,借以訓(xùn)練教師的寫作思維、激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

      (三)評改

      1.課前準(zhǔn)備

      基礎(chǔ)年級應(yīng)由教師印發(fā)作文評改范例進行批改方法的具體指導(dǎo)。把印發(fā)好的評改表格發(fā)給學(xué)生(指導(dǎo)學(xué)生參考樣表手工繪制),指導(dǎo)學(xué)生熟練運用批改符號。把中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用。教師結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點把作文的評改要求具體細(xì)化,讓學(xué)生便于操作。組織小組之間按照一定的順序或規(guī)律進行科學(xué)的作文交換。

      2.教師指導(dǎo)學(xué)生進行作文評改的步驟

      互評,由于小組內(nèi)存在個體差異,組長、副組長進行評改另一組的組長、副組長的作文(每人評改一篇)。組員(2-3人)進行評改另一組組員的作文(每人評改一篇)。 組長指導(dǎo)有批改困難的組員進行評改。組員向組長反饋評改情況。組織組員共同評價分析優(yōu)秀作文。

      組長結(jié)合評閱情況填寫評改記錄表。在這期間,教師巡回指導(dǎo),參與到學(xué)生的評改之中;進行宏觀上調(diào)控(評改時間、注意事項等等)。教師收評改記錄表,并及時總結(jié)評改情況(教師不宜評講時間太長,5分鐘為宜,師生點評作文,師生各一人,點評4—5篇為宜)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行抽樣批閱大于或等于15本為宜(確保重點生的指導(dǎo)與培養(yǎng)),便于教師從宏觀上,了解本次作文的寫作現(xiàn)狀,為下一階段訓(xùn)練目標(biāo)的制定提供最原始的材料和依據(jù)。教師批閱后的反饋,利用語文課堂的3—5分鐘,進行點評。

      3.寫作之后

      針對本次作文的訓(xùn)練重點進行教學(xué)反思,做到真正意義上的反思。時間允許的話,對上次問題作文的學(xué)生進行再次點撥或批閱。參考樣式如下:

      第一課時

      (1)寫作

      寫作訓(xùn)練重點:(依據(jù)教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和各年級語文教材而定)。初一年級,能熟練進行一般記敘文的寫作(記敘的要素完整)。初二年級,繼續(xù)加強記敘文的寫作;適當(dāng)進行說明片斷的訓(xùn)練。初三年級,在熟練運用記敘文的寫作方法同時,要加強應(yīng)用文的寫作練習(xí),能初步進行議論片段的寫作。初四年級,能運用各種不同的表達方式、寫作技巧進行寫作。

      (2)寫作要求

      出示作文題目(命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文、片段訓(xùn)練等等)。將訓(xùn)練重點寫進具體要求之中,用簡明扼要的語言,表述清楚明了。

      (3)寫作指導(dǎo)

      選材指導(dǎo)——立意指導(dǎo)——結(jié)構(gòu)點撥。

      (4)教師下水文(寫作例文)

      (最好是師生同步進行)

      第二課時:評改

      (1)優(yōu)秀作文

      優(yōu)秀學(xué)生及文章題目,優(yōu)秀之處。優(yōu)秀的小組,優(yōu)秀的地方。從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面從宏觀上進行優(yōu)秀分析與概括。

      (2)不足之處

      結(jié)合具體文章或文章的片段,從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行點撥與指導(dǎo)。提出具體可行的改寫建議。

      (3)評改總結(jié)

      總體情況:(根據(jù)抽樣批閱、學(xué)生批閱的有效信息進行分析概括)。改寫后優(yōu)秀作文(教師根據(jù)工作時間而定,如果時間允許,教師可以批閱改后作文)

      (4)教學(xué)反思(教學(xué)后記)

      根據(jù)教學(xué)實際有感而發(fā),有則就發(fā)之于筆端,無則便罷。

      (編輯:馬夢杰)endprint

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