文科實踐教學模式的研究與實踐

羅大文

摘要：本文在教學實踐和借鑒其他高校經驗的基礎上，以培養(yǎng)實踐能力為目標，探尋了以社會調查為主線的多種實踐教學形式互相配合、提升實踐教學質量的途徑。從實踐教學的理念性前提和結構性前提，形式、方法、組織和制度保障等方面初步構建了文科專業(yè)實踐教學模式。

關鍵詞：文科；實踐教學；實踐能力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0135-05

一、導言

（一）教學模式的實踐轉向

教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，在某一教學思想和教學原理的指導下，系統(tǒng)綜合地組合教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式。教學模式是一個由理念、主題、目標、程序、內容、條件和評價等要素構成的有機系統(tǒng)。根據幾年來的教學實踐和研究，以下將初步探索構成這些要素的內容和組合方式在實踐教學模式中的運作，分析其理論依據及實現目標、途徑、內容等，以便更好地掌握社會學實踐教學模式，促進教學實踐的發(fā)展。

長期以來，高校教學模式大都是以課堂教學為主要形式的理論教學，忽視了高等教育是一種為社會發(fā)展提供資源的手段。在教學中，特別是大學生的實踐教學，長期被忽視，隨著經濟社會發(fā)展與大學擴招、教育結構從精英教育向大眾教育轉型，社會對大學生的需求更多地從知識為主轉向能力為主。因而，教學模式的實踐轉向在我國更多地是教育結構大眾化階段對社會結構轉型升級的一種被動適應或調整。實踐教學是大學生從理論學習向社會實踐、從知識向能力轉化的關鍵環(huán)節(jié)，也是21世紀對人才培養(yǎng)的新要求。

為改革與完善現有的實踐教學培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，多角度、全方位為實踐教學搭建平臺，推進高校教學從“理論為本”轉向“能力為本”，我們以社會學專業(yè)為例探索了以實踐教學為重心，綜合培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的實踐教學模式。

從社會學對學生的專業(yè)培養(yǎng)要求來看，它表現為較強的創(chuàng)造性和技術性，學生所學理論知識很大一部分必須通過實踐教學方式轉化為具體技能才能熟練掌握和運用，社會科學實證研究包括一整套方法論和一系列具體操作程序，學生要掌握其中的內容和達到能力要求，必須要在理論上熟知實證研究的方法論，并且熟知實證研究各個環(huán)節(jié)，在實踐上能夠具體操作。

（二）文獻回顧

20世紀90年代以來，在有關高校文科專業(yè)實踐教學的研究文獻中，包括社會學等文科專業(yè)的有關研究都在逐步展開。從內容上看，研究在以下三個層面取得了進展。

1.關注實踐教學的定位問題。實踐教學改革的核心問題一是實踐教學學科化的定位問題，二是有效的操作化標準的問題。有學者指出，社會學實踐教學的根本問題在于其制度化、程序化和規(guī)范化。有學者認為，圍繞社會調查的應用型能力培養(yǎng)是社會學實踐教學的重要任務。

2.對實踐教學內容的研究。文獻普遍關注了實踐教學平臺的建設與實踐教學的團隊建設；社會調查的基本形式；有學者還關注了文科大學生就業(yè)難與實踐教學的關系問題。

3.社會學實踐教學的初步探索。蘭州大學社會學系、南京大學社會學系等高校還進行了卓有成效的教學實踐，從社會調查、社會問題等方面進行了探索，積累了經驗。

上述成果圍繞著實踐教學在人才培養(yǎng)中的定位、必要性、組織形式、實踐教學的內容等作了基本闡述，提供了研究的基本思路，也為本研究提供了積極啟發(fā)。但是，從方法論的視角上看，一些論述往往不自覺地存在著把理論教學與實踐教學對立起來的二元論傾向；從內容而言，以往文獻多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調研和數據支撐；從運用價值來看，現有研究更多停留在構想階段，迫切需要與實際結合，探索有效的實施手段與實用的操作流程。即使對于實踐教學已經開展得較好的高校，也有一個如何使其不斷完善并長效化的問題。

二、文科專業(yè)實踐教學項目設計

實踐教學形式是指高校社會學專業(yè)實踐教學內在要素的結構或表現形式。要實現培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標，參觀實習、課堂討論、SPSS教學、社會調查、論文寫作及社會實踐是文科實踐教學的主要形式。

1.參觀實習。參觀實習就是按照人才培養(yǎng)目標和教學計劃組織學生到國家機關、企業(yè)或社會團體參觀考察社會現象，體會專業(yè)理論與方法，激發(fā)學生專業(yè)學習積極性的一種感性認識的實踐性教學活動。參觀實習是進行經驗性認知實踐教學的重要手段，是提高專業(yè)學生實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。參觀實習教學便于學生運用觀察法，理論聯系實際，彌補教學實習經費之不足。組織參觀性實習是可行的有效方法。參觀實習使學生離開課堂，也是一次生動的田野體驗，培養(yǎng)學生觀察能力，加深對理論的理解和記憶的強化。它激發(fā)了學生的學習積極性；實現一次從課本向實踐的過渡，提高了專業(yè)知識、對概念的認識能力和理解能力，也在實踐中擴展了人文視野、提升了自我。

2.課堂討論。課堂討論是指在發(fā)揮學生主體性的前提下，學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，共同進行討論、辯論的教學組織形式。目的在于啟發(fā)學生對社會問題的關注，加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)他們獨立思考，獨立分析問題、解決問題的能力，并訓練口頭表達能力。課堂討論作為社會學專業(yè)課內實踐教學，是實踐教學的基本形式之一。有些專業(yè)理論類課程，因為其內容較為艱澀難懂，單純依靠教師的口頭講解，難以達到理想的教學效果。為了修正這種教學方式上的欠缺，我們的做法是有針對性的引入專題式討論。在主題發(fā)言的學生之后，全班學生可以進行自由討論。最后，由教師來總結，并對課堂教學的內容做出有效回應。

3.數據分析技術教學。數據分析技術（SPSS）課程是社會學教學的重要內容，熟練掌握一門數據分析技術，不僅有助于學生完成創(chuàng)新性課題、論文寫作，而且有助于其畢業(yè)后就業(yè)。因此，數據分析技術（SPSS）已成為社會學等許多文科專業(yè)學生必須掌握的基本技能之一。在教學中，任課教師使用以實踐教學為主，以課堂教學為輔；以學生實踐為主，以教師引導為輔的教學實踐方式，能夠在更好地契合數據分析技術課程的性質的同時，使得學生在動手實踐、親身體驗的基礎上，獲得更為直觀的認識。

4.社會調查。社會調查實踐教學指貫穿于社會學專業(yè)教育中，以社會研究方法課程為理論基礎和方法論指導，在專業(yè)教師的指導下學生直接參與和實施的所有社會調查過程。在本科階段，主要包括社會學研究方法等相關課程中的社會調查實踐、論文寫作研究中的社會調查實踐和專業(yè)實習中的社會調查實踐。

社會調查實踐教學不僅是復合應用型人才培養(yǎng)的主要途徑，而且是社會學專業(yè)實踐教學的重點形式，被譽為社會學的“成人儀式”。社會調查是社會學本科專業(yè)實踐教學的一條主線。社會調查是一個集學習和研究于一體的系統(tǒng)性學術研究和實踐活動。既有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，鍛煉學生的交往能力和團隊協(xié)作精神，也有利于學生參與社會、認識社會。

5.論文寫作。畢業(yè)論文寫作屬于研究型實踐教學，它是指學生在教師指導下，運用社會學理論知識與研究方法，寫出探討社會學理論問題或解決實際社會問題的一種實踐性教學活動。論文寫作是本科培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是落實本科培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。論文寫作是高度綜合而濃縮的東西，專業(yè)論文的寫作，旨在培養(yǎng)學生的自主選擇課題研究能力，文獻檢索、設計研究方案、操作數據分計軟件的能力，撰寫調查報告等多項能力。由于論文寫作往往要通過社會調查方法來完成，對指導教師而言是綜合性教學，對學生而言是綜合性智力活動——綜合了選題、文獻、理論、調查和寫作等要素。

6.社會實踐和社會服務。這是為了引導學生深入社會、體驗社會生活，培養(yǎng)學生的社會責任感并主動參與社會公益服務。這主要是由學生處、團委負責的。近年來，文科大學生主要參加了暑期社會調研、大學生創(chuàng)新項目、各類志愿者服務等活動。在實踐中，學生往往把其與專業(yè)實踐教學混同起來，因而需與專業(yè)實習互相溝通，加強資源整合與共享。

參觀實習、上機操作、課堂討論、社會調查、論文寫作及社會實踐和社會服務這六個不同的實踐教學環(huán)節(jié)，并非孤立的，毫無聯系的。參觀實習是一種感性的認知性實踐，課堂參與作為互動式實踐教學，側重于交流、溝通能力的培養(yǎng)，SPSS教學作為一種實訓性實踐教學，則屬于工具性技能的培育；社會調查和論文寫作及社會實踐和社會服務均屬于綜合性實踐教學形式，社會調查是從經驗到理論的過程，論文寫作則是一個驗證性的教學活動。

盡管建立在不同實踐范式基礎之上的實踐教學形式各有其自己的特點，但各個環(huán)節(jié)又都圍繞著共同的目標——社會學基本技能、專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)，相互配合、相輔相成。因而，可以說，在社會學教學實踐教學過程中我們逐步形成了一個遞進式的“六環(huán)節(jié)、一主線”的實踐教學模式，即參觀實習、上機操作、課堂討論、社會調查和論文寫作及社會服務六個環(huán)節(jié)。其中，社會調查是貫穿實踐教學的主線，其對專業(yè)理論、專業(yè)技能的要求，對交往能力和團隊協(xié)作精神的需求，使其成為社會學專業(yè)進行實踐教學的基本途徑。實踐教學的各環(huán)節(jié)都無法獨立實現學生實踐能力培養(yǎng)的目標，需要通過整合單項實踐教學項目如課程參觀實習、上機操作、課堂討論及民俗采風等，綜合性實踐教學項目如社會調查、案例教學、學年論文、畢業(yè)論文撰寫等實踐教學環(huán)節(jié)整體設計，把它們連結成一個有機的、系統(tǒng)的整體。

三、文科本科專業(yè)實踐教學模式的構建

（一）以實踐能力培養(yǎng)為目標的教育理念是實踐教學改革的理念性前提

馬克思關于教育與生產勞動相結合的理論與實踐觀、關于人的全面發(fā)展的理論，是我國高等教育培養(yǎng)目標的理論基礎。馬克思認為，社會的發(fā)展為人的全面和自由發(fā)展提供了條件；反之，人又通過實踐活動來推動社會的發(fā)展。在學習過程中，人的主體性通過實踐教學得以體現。功能主義關于教育的目的就在于使人社會化，使每個人成為有用之才的闡釋，為實踐教學提供了社會學基礎。

素質教育是我國新時期以來提出和踐行的一種新的教育理念?，F代教育觀的重心也從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重教師向重學生的轉變；從重視結果向重視過程轉變。全面推進素質教育，以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就創(chuàng)新人才。這一基本價值觀可以具體化為不同的要求。今天，社會要求未來的大學生具備的與其說是現時經過專門培訓的能力，不如說是掌握經驗、關心問題、靈活解決問題以及善于動員力量的能力。在國外，隨著國際教育的改革與發(fā)展，產生了許多新的教育理念與思潮，引領高等教育的發(fā)展方向。其核心是強調人的能力培養(yǎng)，包括掌握知識能力、創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力等。

擴招帶來了高等教育人才培養(yǎng)理念的變化，教育形式和功能的多樣化。人數的增長也意味著學生的家庭背景、動機、志向、興趣和經歷的多樣性。這些對高校形成了一定壓力，要求高校以同樣的多樣性來反映教育中學生的多樣性——課程、教學形式等方面。大學要認識到，“在新社會中，教育的意義己經從地位和政治領域轉向經濟和職業(yè)領域。在白領生活及其成功模式中，個人生涯中教育所占的比例成了決定他整個職業(yè)命運的關鍵因素。”因而社會學專業(yè)目標的設定既要有專業(yè)性，還要具有寬廣的適應性、綜合性，才能適應社會需求。也就是說，培養(yǎng)目標除了專業(yè)型研究人才這一目標之外，還應該更加關注培養(yǎng)市場所需要的應用型人才或復合型人才。

循此思路，在實踐教學改革中，需要貫徹以培養(yǎng)能力、激勵個性的人才培養(yǎng)思想，堅持以學生為本，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高貫穿于實踐教學全過程，從人才培養(yǎng)整體出發(fā)，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，促進學生的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

（二）合理構建課程體系與實踐教學體系是實踐教學改革的結構性前提

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計。結合學科特點，我們依據人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)能力要求，分析社會學專業(yè)人才應具有的專業(yè)理論知識、技術應用能力和職業(yè)素質，構建相應的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

社會學專業(yè)的理論課程和實踐課程在能力培養(yǎng)上既互相聯系又各有側重。社會學基本理論和基礎知識的設置，在于提高學生的理論素養(yǎng)，重點在專業(yè)理論知識的訓練、邏輯思維的訓練。實踐課程的設置，在于培養(yǎng)學生的多種實踐技能，以提高學生的動手能力、操作能力，并進而把理論貫穿在社會實踐之中，以便學生畢業(yè)后能夠盡快適應工作崗位對知識和能力的要求。

把實踐教學真正理解為一個必要的、不可或缺的教學環(huán)節(jié)，理論教學和實踐教學是教學體系中既相互聯系又相互獨立的兩個重要環(huán)節(jié)。相比較而言，實踐教學在培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力方面，又具有理論教學所不可替代的作用。但是長期以來在教學實踐中，存在著實踐教學“走過場”現象。無論在教學質量上，還是在課程的數量上，與理論教學不成比例。與國外相比，實踐教學占的比重過低。

加強實踐教學，這不僅因為實踐教學的設置深刻地體現著一種教育指導理念，更在于它也是文科理論的繼續(xù)、補充和深化，具有理論教學不可替代的作用。明確實踐教學在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，在思想認識上真正明確實踐教學是一個不可或缺的基本教學環(huán)節(jié)，才能在人力、物力、財力和教學管理上真正解決實踐教學中存在的各種問題，做到有教學計劃、有教學大綱、有實施步驟、有監(jiān)督管理措施等，以保證實踐教學不流于口號和形式。而要做到這一點，其途徑就是解決實踐教學的“課程化”問題。

作為兩種不同的教學思路，理論教學和實踐教學在教學中發(fā)揮著各自不同的作用，是可以轉化的。課堂理論教學以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為目標，但也可通過以思維能力的培養(yǎng)來傳承知識，理論教學的成果還可以通過社會實踐教學得到進一步地加深理解和落實。

我們結合社會學專業(yè)實際，將不同層次實踐教學內容、實踐項目統(tǒng)籌設計，避免內容重復。較好地解決了實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立后普遍存在的實踐教學與理論教學的銜接問題。主要做法有以下幾種。

第一，合理安排基礎理論課程與實踐應用課程的比重，注重人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的比重。第二，注重科研素質的培養(yǎng)，提高學生的科研能力。第三，鼓勵學生參加社會公益活動和志愿活動，培養(yǎng)學生的志愿精神和社會服務的意識，使學生接觸社會、了解社會，增強學生的社會適應能力。

（三）構建以社會調查為主線的適合不同層次要求的實踐教學平臺，滿足創(chuàng)新、就業(yè)等不同層次人才培養(yǎng)的需要，是實踐教學改革的主要形式

實踐教學平臺是人才培養(yǎng)方案實施的必要條件，只有建立起科學、系統(tǒng)的實踐教學平臺體系，才能保證人才培養(yǎng)方案的順利實施。我們針對如何構建以學生為本，使實訓、實習和科研訓練為一體的實踐教學條件建設問題，采取了以下措施：根據人才培養(yǎng)總體方案要求，結合學科發(fā)展特點，建設了以社會調查為中心的實踐教學平臺：包括課堂實踐教學——畢業(yè)論文、學年論文寫作教學——參觀實習基地教學等多種形式。各種教學形式之間互動、貫通，使就業(yè)、創(chuàng)新和各類人才的培養(yǎng)形成了科學、系統(tǒng)的過程。社會調查是社會學專業(yè)實踐教學的核心，但并不能因此而忽視或偏廢甚至替代其他形式的實踐教學，需多渠道、多層次開展實踐教學，使實踐教學形式多樣化。例如，還可采取案例教學、專業(yè)實習、訪問學者制度等形式。

（四）探索符合認知規(guī)律的實踐教學方法是實現實踐教學目標的主要途徑

科學的實踐教學方法應有利于教學思想和教育理念的貫徹，有利于學生實踐興趣和積極性的調動，有利于推進學生自主學習、合作學習和研究性學習，有利于學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為建立符合學生認知規(guī)律的實踐教學方法，采取了以下措施：一是注重學生社會調查習慣培養(yǎng)。良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一。要讓學生了解社會調查的重要性并把握初步使用方法，通過各種形式的實踐，使學生逐步掌握和使用調查的技能。二是充實和加強課堂實訓內容。在課堂教學中充實實訓內容，在實踐中探索實踐教學的規(guī)律性。

（五）建設高水平的實踐教學團隊是實踐教學改革的組織保障

在傳統(tǒng)的課程教學中，教師占絕對主導地位，學生只是被動地接受。但是在實踐教學中，教師要由主角轉為導演，從臺前走向幕后，發(fā)揮指導作用，充分調動學生的主動性，鍛煉學生解決問題的能力。

1.以調查與科研項目提升研究能力、實踐能力，帶動實踐教學。社會學專業(yè)多數教師學歷較高，但是實踐經驗較為缺乏，這就限制了他們實踐課程開發(fā)能力、實踐與創(chuàng)業(yè)活動指導能力。我們要求教師結合自己的科研項目，指導一定數量的實踐項目。這樣，教師不僅能夠合理地分配實踐教學、理論教學和科學研究的時間與精力，而且還能結合自己的科研工作更新、改造研究項目。培養(yǎng)學生進行問卷調查的實踐能力。

2.改善教師隊伍的素質結構。要通過多種途徑改變教師隊伍的素質結構，提升教師的實踐能力。例如，為教師提供培訓、掛職等社會實踐的時間與機會，邀請社區(qū)管理等各類有實踐經驗的人員進課堂等。

3.樹立團隊意識。多年來從事社會學實踐教學的教師互相協(xié)作、相互配合，初步解決了高水平教師指導本科生實踐教學中管理與知識結構的缺陷問題。以指導教師為保障，提高學生專業(yè)學習的興趣，推動學生的專業(yè)學習及能力的提高。

（六）把握實踐教學的規(guī)范性、程序性和靈活性、主動性的內在張力是實踐教學改革的制度性保障

實踐教學的自主性、開放性和創(chuàng)新性是與理論教學的系統(tǒng)性、規(guī)范性以及程序的確定性既相互對立又互為補充、相輔相成。也就是說，二者的側重點差異性很大。它們的內在沖突，構成了實踐教學管理發(fā)展的張力。

從教學內容來看，理論教學主要側重于知識的傳授、邏輯的訓練，理論性、系統(tǒng)性、規(guī)范性強；而實踐教學有實踐主題，運用的知識是多方面的，是現場的案例教學，涉及內容富有強烈的現實性，具有非規(guī)范性的特點。這需要進一步完善實踐教學的制度建設，實現社會學實踐教學的程序化、制度化。作為一個基本的教學環(huán)節(jié)，實踐教學應該明確地被定位為提高學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能的訓練性教學，是對所學專業(yè)基礎知識的實踐性學習。探索并形成實踐教學的流程模式，使得從開始動員到成果考核均有規(guī)可循，以使其程序化、規(guī)范化。以暑期社會調查為例，要求教學運行管理各類文件齊全，包括實踐教學計劃、社會調查、實踐教學日志、實踐課程教案等；實行實踐教學檢查制度，每項活動至少進行三次（活動初、活動中、活動畢）檢查?？蓡为氈贫▽嵺`教學大綱，對實踐教學環(huán)節(jié)的內容、要求、時間、形式和手段等做出明確規(guī)定，由專業(yè)教師、教務人員組成專業(yè)指導委員會進行論證，加強過程管理。

從內涵上看，實踐教學是一種開放、主動的教學方式，在本質上是非線性的，各環(huán)節(jié)考核與評審的客觀性、標準化尺度不易把握。作為一種面向實踐的、以創(chuàng)造性能力培育為目標的實踐教學，若按傳統(tǒng)的“統(tǒng)一標準”評價模式進行考察，往往會出現導致人們非常規(guī)的、創(chuàng)造性活動被抑制，發(fā)散性思維受到限制，阻礙教學目標的實現。因而，從教學管理層面上看，仍需實現初步的、寬松的、具有彈性的管理。要從變動著的實際出發(fā)，從激勵學生的主體能動性的發(fā)揮出發(fā)，尊重學生的自主權和選擇權，鼓勵學生發(fā)揮個性特長。采用多維考核評價方法。具體考核可依據學生的日常表現、實習單位評價、調查報告、實習報告質量、實際問題解決方案設計等多種形式進行。既看結果，又看過程，鼓勵探索。建立一套具有彈性的、簡便實用的、柔性管理制度。

突破把課堂教學作為唯一規(guī)范的教學形式。如果說學科概念下的課程建構偏重于認知取向的話，實踐教學的課程則強調實踐取向。要允許聽取學術報告、參與學術活動獲得學分。這些項目不一定要有很多創(chuàng)新的內容，以掌握技術、解決問題、理論聯系實際為主，目的是提高學生的獨立思考、分析和解決問題的能力。教學評價則可以突破考試，以提交科研報告、論文、研究成果等多種形式進行。建立有效的管理模式，保障實踐教學各項改革順利進行。

四、結語

本研究從我們的教學實踐出發(fā)，堅持以社會需求為導向，以提高學生的綜合素質和職業(yè)能力、培養(yǎng)社會應用性人才為目標，試圖構建文科實踐教學的模式。

第一，實踐教學模式的初步構建。在這一體系模式中，學習和借鑒國內外先進的教育與管理理念，是指導實踐教學改革的理念性前提；構建合理有效的課程體系與實踐教學創(chuàng)新體系，使實踐教學、理論教學和科學研究有機結合，是實踐教學改革的結構性前提；二者構成了實踐教學的背景變量，指引著實踐教學沿著正確的方向發(fā)展。構建以社會調查為主線的適合不同層次要求的實踐教學平臺，從而滿足創(chuàng)新、就業(yè)等不同層次人才培養(yǎng)的需要，是實踐教學改革的主要形式；建設高水平實踐教學與管理創(chuàng)新團隊是實踐教學改革的組織保障；科學管理，建立實踐教學運行的長效機制，是實踐教學改革的制度性保障。這三個方面構成了實踐教學的基本變量。選擇合理的實踐教學組織形式、教師隊伍和組織管理制度決定著實踐教學基本目標的實現。建立符合學生認知規(guī)律的實踐教學方法是實現實踐教學目標的主要途徑則成為實踐教學的進一步變量，不同的實踐教學方法將會帶來實踐教學運行的不同結果。

第二，形成了以社會調查為主線的實踐教學基本路徑。通過對教學模式中各要素的分析把握，以我們近年來專業(yè)實踐教學經驗為基礎，借鑒其他高校的經驗，形成了以社會調查為主線的實踐教學的“六個環(huán)節(jié)、一條主線”基本路徑，建設了符合實際的實踐教學平臺。通過整合單項實踐教學項目如參觀實習、上機操作、課堂討論等，綜合性實踐教學項目如社會調查、論文寫作等實踐教學環(huán)節(jié)，初步凝練、整合設計自己的實踐教學體系。

第三，實用性、應用性。要實現培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標，在經費短缺、實踐教學基地建設短期內難以滿足需求的情況下，強調重視日常教學中參觀實習、課堂討論、SPSS教學、社會調查和論文寫作、社會實踐與社會服務等環(huán)節(jié)作為實踐教學的主要形式，探索和創(chuàng)新專業(yè)實踐教學的改革途徑。

經過多年努力探索，我校文科專業(yè)實踐教學活動取得了良好的成效并產生了積極的社會影響。通過社會調查等實踐活動可啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、打破既定的思維慣性，通過面向實踐的研究，提高學生分析問題與解決問題的能力，學生綜合素質與創(chuàng)新能力有所提高，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使其研究潛能得到挖掘。

參考文獻：

[1]劉勤.社會學專業(yè)實踐教學的不足與創(chuàng)新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會，2011，（19）.

[2]文建新.從文科大學生就業(yè)難，反思我們的實踐教學[C].第八屆全國高校經濟管理類專業(yè)實驗室建設研討會論文集，2008：58.

[3]靳國慶，等.高等學校實踐教學改革的研究與實踐[M].長春：吉林大學出版社，2008：6.

[4]劉葦江.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學問題初探[J].科教縱橫，2008，（11）.

[5]張余華.工商管理類本科專業(yè)實踐教學的經驗[J].廣東外語外貿大學學報，2009，（6）.

[6]陳文江.面向21世紀的高校文科實踐教學改革[J].科學·經濟·社會，2003，（2）.

[7]米爾斯.白領——美國的中產階級[M].楊小東，等，譯.杭州：浙江人民出版社，1987：302.

[8]多爾.后現代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.

[9]黃甫全，王本陸.現代教學論學程（修訂版）[M].北京：教學科學出版社，2003.

[10]仝克勤，等.論構建本科專業(yè)實踐教學體系[J].湖南科技學院學報，2012，（8）.