中職學校班級管理中的教師關懷教育和學生自主管理

劉桂娟

【摘要】中等職業(yè)學校學生自身的特殊性、班級構成的特殊性、職業(yè)教育的特殊性，使得中等職業(yè)學校的班級管理工作較其他學校更為復雜和艱難。筆者認為，作為中職班主任，首先要轉變班級管理觀念，從采取權威力量與強制手段的專制式的、全程包辦保姆式的班級管理觀念轉變?yōu)樯娟P懷的班級管理觀念，深入開展關懷教育，大力引導學生開展自主管理，充分發(fā)揮學生自身的主體作用。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 班級管理 關懷教育 自主管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0213-02

與其他學校相比，中等職業(yè)學校的班級具有特殊性。一是學生的來源復雜。中職學生有初中畢業(yè)后直升的、有以往初中階段中途輟學的、有工作一段時間后返回學校接受“回爐”教育的等等，構成相對復雜，且基礎參差不齊，沒有明確而統(tǒng)一的目標。二是班級具有專業(yè)化傾向。中等職業(yè)學校的班級是按照學生的專業(yè)取向組成的，具有明顯的職業(yè)化、聚合性的特點。筆者認為，作為中職校的班主任，首先要轉變班級管理觀念，從專制式的、全程包辦保姆式的班級管理觀念轉變?yōu)樯娟P懷的班級管理觀念，深入開展關懷教育，大力引導學生自主管理，充分發(fā)揮學生自身的主體作用。

一、開展教師關懷教育

關懷教育提倡教師要成為學生的關懷者，通過構建具有關懷關系的新型師生關系，把學生培養(yǎng)成會感覺、會行動、會思考、具有關懷品質的人。中等職業(yè)學校的學生是一個獨特的群體，他們有多方面的優(yōu)點和長處，也有某些特定的弱點和不足，需要得到特殊的教育關懷。

1.樹立生本關懷的學生管理理念

“生本關懷的班級管理觀念就是以生為本，以關懷為綱?！盵1]把學生作為朋友，從生理、心理、知識、技能和精神上全面關心學生、尊重學生、理解學生、相信學生，建立民主平等的、關懷性相遇的師生關系，為學生的個性化發(fā)展營造一個和諧溫馨的班級氛圍。

生本關懷理論認為，學生是學習的真正主人，是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；教師要無私地接納學生，衷心地關懷學生。目前中職生的主流是積極的、進步的，追求人生價值，崇尚理想人格，渴求“以真心換真心”的心心相印，但因為沒能升高中，只是進入了職業(yè)學校會產生低人一等的自卑心理。更有相當多的學生由于在初中是學習成績上的失敗者、人生道路上的受挫者、不良家庭環(huán)境的受害者，常常遭遇學校、家庭、社會的冷遇和打擊，得不到幫助和關懷，享受不到樂趣和溫暖，心理上產生被遺棄的感覺。按照馬斯洛的需求層次理論，“尊重需要”是人在滿足生存需要后的第一需要。

職業(yè)學校的學生雖然有諸多缺點與不足，但他們是完整人格意義上的人。作為中職班主任必須改變學生是“差生”的看法，用發(fā)展的辯證的眼光來欣賞學生。生本關懷理論認為，學生只有差異，沒有差生，作為真正的關懷者，要尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。生本關懷班級管理的核心就是通過教師的教育關懷，讓學生確實獲得被關懷的溫馨感受，使學生在教師的榜樣作用下學會關懷，獲得自主發(fā)展的能力。

2.中職生在校期間的教師關懷

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的最本質特征?；谏娟P懷理念，依據中等職業(yè)學校教育教學工作的特點以及學生年齡、智力、思想品德的獨特性，中職班級管理目標應該定位于把學生培養(yǎng)成合格的職業(yè)人。這樣的目標，符合中職學生實際，具有可行性，關注學生未來的發(fā)展，具有前瞻性。

（1）精神關懷

中職生在校期間面臨的不僅是生理的、知識的和技能的成長，更為重要的是心理上和精神上的成熟，包括價值觀、道德觀、情感和信仰的發(fā)展。因此，對于精神生活相對困乏的中職生，班主任更應當承擔起對學生精神的關懷，要給予學生特別的關心，做學生精神的引領者、關懷者。作為精神關懷者的班主任，不僅要關心學生的學習成績，關心他們的生活狀況，更重要的是要關心他們的內心世界，關心他們的情感與情緒，關心他們的精神生活，讓學生在學習知識與技能的過程中，能在情感、態(tài)度、價值觀上得到協(xié)調發(fā)展。

（2）心理保健

中等職業(yè)學校的學生雖然沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力要比普高學生大，所受的失敗與挫折要比普高學生多，而且直接面臨職場的激烈競爭，中職學生的心理壓力越來越大，心理問題越來越多。因此，中職班主任理所當然地要做學生的心理保健師。面對學生心理行為上出現(xiàn)的各種問題，班主任要耐心細致地了解情況，站在學生的角度觀察問題、分析問題，透過表面現(xiàn)象分析其深層的心理動機，實施心理疏導和教育。要為學生創(chuàng)造一種和諧的人際關系和溫馨的輿論氛圍的班級環(huán)境，與家長保持聯(lián)系和溝通，重視孩子的心理健康。

職業(yè)學校的班主任還要做一個受學生歡迎的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者和職業(yè)教育工作的研究者。

二、開展學生自主管理

1.創(chuàng)設自主管理的良好氛圍

班主任在管理班級的過程中要根據中職生的心理特點，激發(fā)他們主動參與班級管理的積極性，喚醒學生自主管理意識，為不同層次的學生創(chuàng)造出主動積極發(fā)展的空間。

根據學生的心理特點，本著“人人有事做、事事有人做”的原則，創(chuàng)造自我管理的機會，讓每一位學生都參與到班級管理中來，在學生心中樹立“班級是我家，自主管理靠大家”的思想，增強他們的集體意識，在自主管理中認識自我、肯定自我。對于成長中的中職生來說，他們渴望得到教師的尊重與信任，這是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的有利條件。

“實施班級自主管理對學生的管理能力和自覺性有較高的要求，這就需要學生具有良好的行為習慣，需要依靠班主任和任課教師長期有效的培養(yǎng)，好的習慣一旦養(yǎng)成，能夠增強學生的自覺意識，有利于實施班級自主管理。”[2]教師還應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作、相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網絡。

2.加強自主管理的班級建設

（1）完善班級自主管理的制度

首先，明確班級自主管理的目標。班級管理目標是班級管理設計的核心，決定著班級管理方法的選擇，對班級管理實施具有導向、聚合、激勵的作用。班級目標必須以班級每一位成員的可能發(fā)展為本，在班主任的引導下，采取民主集中制的原則集體制定，從而使之內化為學生自身追求的目標，有利于目標的實現(xiàn)。

再次，制定班級自主管理的制度。“學校只有讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與評定結果才能使他們產生責任心和使命感，并且提高自主認識、自主教育、自主管理的能力。”因此，制定的過程要充分體現(xiàn)民主，制度的實施要有一個強化的過程，使制度的實施由強化逐步趨于自覺，形成良好的班級風氣。

（2）健全班級自主管理的機制

首先，構建自主管理的人員基礎。班干部是班主任進行班級管理的助手，班干部的產生要充分體現(xiàn)民主的原則，學生自愿報名、競爭演講，全體同學集體決定最后人選。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。班干部不能采用終身制，要根據其工作表現(xiàn)及時調整，從而調動全體同學參與班級管理的積極性。

再者，加強自主管理的監(jiān)督力度。實施自主管理的過程，需要責、權、利相統(tǒng)一的保障機制，每一位班級成員要自覺遵守相關制度，完成自己的職責，同時擁有相應的權利。使每一位班干部或值周組長工作既有壓力，又有動力，保證較高的工作效率。在班級建設的過程中，班主任要發(fā)揮班級文化氛圍的滲透作用，引導學生創(chuàng)設積極向上、民主和諧的班級文化，體驗自我管理的快樂。

（3）提升自主管理的有效實施

現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個體的積極性和素質才能得到提高。

班主任引導管理階段。這一時期，學生自主管理的觀念與意識還較為淡薄，機體處于意識萌芽狀態(tài)，自主管理能力較低。班主任要發(fā)揮在管理上的主導作用，提供學生自主管理的保障，師生共同制定班規(guī)。這是實施“學生自主管理”的前提。

師生共同管理階段。這一階段是班集體從初步形成到比較成熟的時期。學生不僅意識到自主管理的重要，而且積極參與管理班級各項事務。但是，學生自主管理的水平還有待提高。班主任應主要采取說服式管理方式以及參與式領導方式來進行班級管理，幫助學生逐步養(yǎng)成自主管理行為。

學生自我管理階段。這一階段是班集體形成的成熟階段，是全面實施班級自主管理的最佳時期。這一階段班主任要把自己的工作角色定義為檢查與監(jiān)督，及時了解學生自主管理的動態(tài)發(fā)展，適時予以點撥指導，從班級管理的前臺退到班級管理的后臺，充分發(fā)揮學生參與班級管理的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，促進學生主體的全面發(fā)展，使學生真正成為班級管理的主人。班主任隱退到班級的后臺也不是完全放手，應該把工作重點放在學生自主管理的創(chuàng)新指導上。

（4）落實自主管理的合理評價

通過學生的自我認識和評價可以實現(xiàn)學生的自我教育。在班級自主管理過程中，應引導鼓勵學生開展自我評價，正確認識自己。養(yǎng)成自我評價的習慣，為每個學生設立一份小檔案，自己記錄每天的表現(xiàn)；每周由小組組織綜合評定，同時帶回家讓家長審閱。在評價體系中適當引入競爭激勵機制，通過自評、他評、互評多種評價方式的結合，激發(fā)每個學生爭當表率的強烈愿望，形成積極向上的班風。這種強烈的愿望也會幫助學生用堅強的意志力去克服自身的弱點，用蓬勃的創(chuàng)造力發(fā)揚自身的優(yōu)勢，從而完成由教育的客體向主體的轉化。

綜上，筆者認為中職學校的教師一方面要以學生為主體，學生是天生的學習者，是動力之源、能量之庫，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重學生、愛護學生、相信學生，學生雖然是應試教育的失敗者，升學途中的受挫者，但他可能是職業(yè)技術教育成功者，技能操作的佼佼者。中職學校的班主任最重要的工作就是奉獻愛心、哪怕是些許的愛心，給與關懷、哪怕是點滴的關懷，學生，這些所謂的“差生”就會激發(fā)起天賦的學習潛能，從此一心向善，成為社會的有用之才。

參考文獻：

[1]庾萍蘭.生本關懷與中職班級管理轉型研究[D].廣東技術師范學院，2010

[2]賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D].山東師范大學，2011