“差生”轉(zhuǎn)變記

洪善娣

【摘要】不歧視“差生”，理解“差生”。一題不對，不意味著一竅不通。從學生的視角出發(fā)，學生的錯誤是“有道理”的?！安钌鞭D(zhuǎn)變的法寶——贊揚。

【關(guān)鍵詞】“差生” 轉(zhuǎn)變 微笑 贊揚

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0150-01

我接手了一個班級，生源主要來自三個方面：城里幾所學校班級中下游學生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)進城務(wù)工的農(nóng)民工子女，外來（外省、市居多）務(wù)工人員子女。新學期開始，學校組織了摸底考試，我們班數(shù)學平均分只有五十來分。

倒霉嗎？我可不這樣認為，這可是一筆巨大的、可遇而不可求的財富！曾經(jīng)的我也是班級的一名差生。十幾年前，當我第一次走上講臺就發(fā)誓：絕不歧視差生！通過側(cè)面了解，班級有一半同學在原來的學校屬于“差生”，雖然我不認為攤上了“倒霉”，這樣的群體還是不容小覷，這是我從教以來最有挑戰(zhàn)性的班級。

一題不對，不意味著一竅不通

剛開始注意到小杰是因為他的家庭作業(yè)。組長和我反映，小杰的作業(yè)每題都寫，但是每題都錯。聽了組長的匯報，我認為小杰是一個基礎(chǔ)薄弱但態(tài)度還算端正的學生，最起碼他的作業(yè)每一題都寫了。心里我對小杰有了這樣推測的一個印象。

翻開小杰的練習冊，完全出乎我的想象：不管是什么類型的題目，全部是隨便寫的數(shù)字！難道他對數(shù)學真的是“一竅不通”嗎？

來到我面前的是一個耷拉著腦袋、面無表情的男孩，課間神采飛揚地向同學們展示新玩具的他完全不見了蹤影。我和藹地問他，“老師上課你還習慣嗎？能聽懂嗎？”……交談中得知：小杰的爸爸媽媽開了一家超市，平時無暇顧及他，對小杰基本上是放任自流。了解到小杰喜歡下棋，我對他說：“喜歡下棋，說明你愛動腦筋，棋盤上千變?nèi)f化，要戰(zhàn)勝對手，下棋時必須全神貫注。有句話說得好，‘一著不慎，滿盤皆輸。”“老師，您也喜歡下棋嗎？”小杰抬起頭問我。我微笑著點頭說：“是呀，咱倆下一盤吧?！币槐P過后，小杰用崇拜的眼神望著我，“老師，您收我為徒唄?！蔽倚χf：“學習上我是你的老師，下棋嘛，我們是棋友，歡迎你經(jīng)常和我切磋棋藝。”“真的嗎？我可以經(jīng)常和您下棋嗎？”小杰激動地問?！爱斎豢梢浴Ｐ〗?，要下好棋，必須會邏輯分析，學會計算，能預(yù)知其后幾步棋的情況，要有敏銳的洞察力，具備了這些能力，不僅棋下得好，學習也不會差的。老師相信你，你一定行！現(xiàn)在你能自己分析一下作業(yè)完成的情況嗎？”我開玩笑說：“我可不希望我的棋友在班里給我拖后腿哦?！?/p>

小杰紅著臉說：“老師，對不起，我作業(yè)都是隨便瞎寫的，連題目都沒看，寫完就跑去玩了。”

我微笑著對他說：“你現(xiàn)在把會的題目先寫出來，不會的老師再教你好嗎？”小杰連連點頭。

之后，我又和小杰的家長取得了聯(lián)系，小杰的學習有了明顯的進步。

學生的錯誤是“有道理”的

文靜秀氣的圓圓，靜靜地坐在教室的一角，恬靜的她猶如一朵茉莉花，很難把她和數(shù)學測試二十幾分的“差生”聯(lián)系起來。

一次批改小數(shù)乘法作業(yè)，我用眼睛快速的刷了一下她的作業(yè)，打個叉，告訴她，“小數(shù)加減法是相同數(shù)位對齊，也就是小數(shù)點對齊，而小數(shù)乘法是小數(shù)末尾對齊?！?/p>

第二次拿來的作業(yè)得數(shù)還是錯的。這次我讓她自己說算理，她小聲地說：“3乘5等于15，寫5進1……，0乘3等于3”。

我耐心地對她說：“你的算理大部分是都對的，0乘3表示什么意思？答案應(yīng)該是幾？”頓了一會兒，她小心翼翼地回答說：“0。”

第三次，一看，積的小數(shù)點位置不對，我又耐著性子給她講解了小數(shù)乘法的計算法則，尤其強調(diào)了積的小數(shù)點處理方法。

第四次，終于寫對了。

孺子可教也，我覺得很欣慰，可隨之而來的是一股強烈的愧疚感。圓圓大部分的計算都是正確的，只是犯了兩個錯誤：（1）0×3，（2）不清楚小數(shù)乘法的計算法則。如果看到圓圓第一次的錯題，我能仔細分析一下，全面地找出錯誤的原因，她也不至于要到第四遍才能計算正確。我真誠的和圓圓道了謙。圓圓的眼睛濕潤了，從這以后，圓圓的計算正確率提高了很多，數(shù)學成績整體上也進步了很多。

我呢，也汲取教訓(xùn)，每次看到學生的錯題，總會認真思考：他（她）為什么會這樣做呢？學生的錯誤不是毫無道理可言，他們的心里也有一個準則，只是他們不知道這個準則是錯誤的，站在學生的角度思考，再和他們溝通就容易多了，學生也更容易接受。

一次一道口算題，有一位同學這樣算：24÷4=5.1。別笑，別笑。我們剛學到小數(shù)乘法，這位同學滿腦子都是小數(shù)，24÷4結(jié)果一定是小數(shù)吧，20÷4=5，4÷4=1，那結(jié)果不就是5.1嘛。就在我認真思考的時候，一同事過來問：“想什么呢？”我笑了一下，“想24除以4為什么等于5.1?！蓖抡f：“你們班學生也真夠差的，二年級同學都會的口算題，五年級了，竟然不會！隨便瞎寫，你還在那邊瞎想?！蔽艺J真的說：“這可不是瞎寫出來了，這個答案還是蠻有創(chuàng)造性的，只有知道她是怎么想的才能知道她真正薄弱在什么地方，才能更好的對癥下藥！”

“差生”轉(zhuǎn)變的法寶——贊揚

小其的爸爸在外地打工，媽媽的工作是兩班倒，還經(jīng)常上夜班。家里經(jīng)常就小其一個人，白天自己燒飯，晚上一個人在家睡覺。缺乏自我管理的小其，下課調(diào)皮搗蛋，上課無精打采，作業(yè)馬虎潦草。一次課上我讓學生任意畫一三角形，并畫出各底邊上的高。我注意到小其的圖畫得很好，就把他的作業(yè)本放到投影上展示，并把小其好好的夸贊了一番。小其激動地滿臉通紅，整節(jié)課下來，他的注意力高度集中，每當我提問時，他的手總是舉得高高的。課后我又乘熱打鐵找來了小其，真誠的告訴他，他是一個勇敢的男子漢，老師很佩服他，希望他能給老師當個助手。小其露出難以置信的表情，“老師，你說的是真的？”“老師相信你的能力，而且也相信你的字能和你畫的圖一樣的工整、漂亮！”我肯定的說。果然，第二天小其的作業(yè)完成的非常好，我又及時表揚了他。在我不斷激勵下，小其自我管理的能力比以前提高了，而且他成為我得力的助手。

我們班類似于小杰、圓圓、小其這樣的學生很多，每次從他們身上找到哪怕是很微弱的閃光點，我都予以肯定，報以微笑。特別喜歡北大何懷宏教授的一句話，“如果一個人跟不上他的伙伴，那也許是因為他聽到的是生命的另一個鼓點，遵循的是生活的另一種節(jié)拍?！笨吹轿业膶W生們健康快樂的成長，有誰能說他們是“差生”？