中美高校課程大綱比較研究

中美高校課程大綱比較研究

徐湘荷

(聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 山東聊城252059)

摘要：高校的課程大綱是課程的教學(xué)計(jì)劃和教與學(xué)的總體框架，對(duì)教與學(xué)具有根本性的指導(dǎo)和規(guī)范作用。通過(guò)對(duì)中美高校課程大綱的構(gòu)成要件和特點(diǎn)進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校課程大綱亟須完善，建議授課教師重視課程大綱的教育性功能，編訂以學(xué)生為中心、操作性強(qiáng)的課程大綱，注重課程大綱各個(gè)部分之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，并以課程大綱為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。

關(guān)鍵詞：高校；課程大綱；教育性功能；學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2015-03-24

基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年

作者簡(jiǎn)介：周菲菲(1986-)，女，黑龍江佳木斯人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事外國(guó)教育史研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.019

課程大綱是教師在教授一門(mén)課之前擬定的教學(xué)計(jì)劃, 通常以一學(xué)期為單位, 記載該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)基本內(nèi)容及其進(jìn)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀書(shū)目以及作業(yè)要求等。美國(guó)1889年的大學(xué)課堂已經(jīng)出現(xiàn)了課程大綱[1]，到今天為止，美國(guó)高校的課程大綱已經(jīng)是高校課程教與學(xué)的總體框架，對(duì)教與學(xué)有根本性的指導(dǎo)和規(guī)范作用。中國(guó)高校課程大綱在編訂和使用方面都相對(duì)薄弱[2]?；诖耍疚姆謩e選取中美三所高校教師教育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課的課程大綱作為樣本，嘗試對(duì)中美高校課程大綱的構(gòu)成要件和特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)高校課程大綱的完善提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于美國(guó)高校的樣本，本文選取密歇根大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的“教育導(dǎo)論：多元文化社會(huì)中的學(xué)校教育”課程大綱和杜克大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的“教育基礎(chǔ)”課程大綱?？紤]到樣本的層次性，本文還選取了猶他州立大學(xué)迪克西學(xué)院教師培養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)課“教育導(dǎo)論和基礎(chǔ)”課程大綱。盡管這三校的教師培養(yǎng)方案各異，但選取的課程都是教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。而中國(guó)高校(出于某些原因的考慮，中國(guó)高校用字母代替)，則以國(guó)家級(jí)精品課程A師范大學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共必修課“教育學(xué)”和B師范大學(xué)師范類(lèi)和教師教育專(zhuān)業(yè)的公共必修課“教育學(xué)”的課程大綱為樣本。此外，本文還選取了地方性綜合大學(xué)L大學(xué)(其前身是L師范學(xué)院，教師教育專(zhuān)業(yè)為該校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè))教師教育專(zhuān)業(yè)必修課“教育學(xué)導(dǎo)論”為樣本。

一、中美高校課程大綱的構(gòu)成要件比較

課程大綱的構(gòu)成要件是課程大綱的組成部分，一般說(shuō)來(lái)，中美高校課程大綱主要包括以下幾方面：

(一)課程基本信息

課程基本信息就是該課程最基礎(chǔ)的信息，包括課程名稱(chēng)及代碼、學(xué)分或者學(xué)時(shí)、課程類(lèi)別即必修還是選修、適用專(zhuān)業(yè)、上課的時(shí)間和地點(diǎn)。前四項(xiàng)是美國(guó)高校課程大綱和中國(guó)高校課程大綱所共有的，所不同的是，美國(guó)三所高校的課程大綱都明確列出了上課的時(shí)間和地點(diǎn)，而中國(guó)的A師大、B師大還有L大學(xué)的課程大綱對(duì)這一點(diǎn)都沒(méi)有涉及(見(jiàn)表1)。

表1　課程基本信息比較

(二)授課人的基本信息

授課人的基本信息包括授課教師的姓名、職稱(chēng)或者學(xué)歷背景、教師的聯(lián)系方式(包括電話和郵箱)，還有除上課外授課教師的答疑時(shí)間和答疑的地點(diǎn)，以方便學(xué)生和教師的聯(lián)系(見(jiàn)表2)。從表2可以看出，中國(guó)高校的課程大綱中授課教師的聯(lián)系方式和答疑時(shí)間及地點(diǎn)嚴(yán)重缺失。

表2　授課人基本信息比較

(三)課程介紹

對(duì)于課程的概述，美國(guó)的課程大綱稱(chēng)之為課程簡(jiǎn)介，中國(guó)的課程大綱則以課程的性質(zhì)和地位取代。教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法是中美高校的課程大綱所同時(shí)具備的，所不同的是，美國(guó)高校的這三門(mén)課程大綱又把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把衡量的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生平時(shí)的作業(yè)及期中或期末考試或論文聯(lián)系起來(lái)(見(jiàn)表3)。

表3　課程介紹比較

(四)課程支持材料

課程支持材料就是學(xué)習(xí)該門(mén)課程需要準(zhǔn)備哪些材料。如表4所示，中美六門(mén)課程大綱的課程支持材料包括教材及其他一些紙質(zhì)或數(shù)字化的材料。美國(guó)三所高校的課程大綱把學(xué)習(xí)該門(mén)課程的技術(shù)材料也列進(jìn)來(lái)，規(guī)定需要用本校的郵箱以方便與教師聯(lián)系。密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)的課程大綱甚至明確要求學(xué)生需要準(zhǔn)備筆記本電腦和相應(yīng)的WORD、PDF等軟件來(lái)完成作業(yè)或者其他課程任務(wù)。中國(guó)高校的課程大綱對(duì)這一點(diǎn)則沒(méi)有要求。

表4　課程支持材料比較

(五)課程進(jìn)度表

課程進(jìn)度表是課程大綱的核心部分，主要包括課程內(nèi)容(主題)、學(xué)生作業(yè)及其編排方式。課程進(jìn)度表的編排方式有兩種：一種是以章節(jié)為單位的編排，就是把課程內(nèi)容(主題)及學(xué)生作業(yè)按照章節(jié)順序進(jìn)行編排。中國(guó)三所高校的課程大綱均采取的是章節(jié)編排方式。另一種是以周或日期為單位的編排，就是把課程內(nèi)容(主題)及學(xué)生作業(yè)具體化到每個(gè)周和具體的日期。密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、迪克西學(xué)院的課程大綱就是以周為單位進(jìn)行編排的(見(jiàn)表5)。此外，中國(guó)高校的這三門(mén)課程大綱還包括教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

表5　課程進(jìn)度表比較

(六)考試信息及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重

密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、迪克西學(xué)院的課程大綱都明確規(guī)定了出勤、課堂參與及表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及期中考試(論文)、期末考試(論文)在該門(mén)課程總考核當(dāng)中所占的權(quán)重。以密歇根大學(xué)“教育導(dǎo)論”課程大綱為例：該課程總分150分，期末論文40分，期中考試30分，平時(shí)短作業(yè)(共8次)30分，小組項(xiàng)目作業(yè)30分，出勤及課堂表現(xiàn)20分[3]。除此以外，該大綱還明確規(guī)定了各類(lèi)作業(yè)及考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。杜克大學(xué)“教育基礎(chǔ)”和迪克西學(xué)院“教育導(dǎo)論和基礎(chǔ)”的課程大綱也都有類(lèi)似的規(guī)定。A師大“教育學(xué)”課程大綱中沒(méi)有顯示考試信息，B師大“教育學(xué)”課程大綱關(guān)于考試信息是“建議采用期末閉卷考試和平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核”[4]。L大學(xué)的“教育學(xué)概論”課程大綱對(duì)于考試的規(guī)定是“平時(shí)成績(jī)30%，包括出勤10%，一次作業(yè)20%，期末閉卷考試70%”。關(guān)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照慣例，中國(guó)高校的課程往往在期末以閉卷考試的形式進(jìn)行考核，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常顯現(xiàn)在考試的參考答案而不是課程大綱里。

(七)課程政策

美國(guó)高校的課程大綱還包括一些中國(guó)高校的課程大綱所沒(méi)有的課程政策。

1.為殘障學(xué)生提供便利條件。密歇根大學(xué)“教育導(dǎo)論”課程大綱在這方面的規(guī)定是：“如果你認(rèn)為你需要特殊安排，請(qǐng)你在方便的時(shí)候盡早和我們聯(lián)系。我們可以根據(jù)你的情況，有針對(duì)性地修改課程的某些方面如作業(yè)形式、課堂內(nèi)的活動(dòng)方式以及教學(xué)方式以方便你的參與和進(jìn)步。對(duì)于你提供的信息，我們將視為隱私和機(jī)密?！盵3]杜克大學(xué)和迪克西學(xué)院課程大綱也都有類(lèi)似的規(guī)定。

2.宗教和緊急事件豁免政策。密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)和迪克西學(xué)院的課程大綱對(duì)學(xué)生的出勤都有嚴(yán)格的規(guī)定，遲到或缺課會(huì)影響該門(mén)課程的成績(jī)。但出于參加宗教儀式或者宗教慶典以及學(xué)生本人急病或近親屬亡故等緊急事件所導(dǎo)致的學(xué)生缺課或遲到是允許的，但需要履行一定的程序。

3.嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端。密歇根大學(xué)“教育導(dǎo)論”課程大綱標(biāo)明“所有上交的作業(yè)、論文或者口頭表達(dá)的觀點(diǎn)都必須是原創(chuàng)的，引用別人的觀點(diǎn)一定注明”[3]，并給出一個(gè)網(wǎng)站鏈接密歇根大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的界定及處罰措施，以方便學(xué)生查找。杜克大學(xué)和迪克西學(xué)院課程大綱中都列有專(zhuān)門(mén)的條款要求學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)剽竊、學(xué)術(shù)欺騙等學(xué)術(shù)不端行為。

二、中美高校課程大綱的特點(diǎn)比較

除了課程大綱的構(gòu)成要件，中美高校課程大綱的差異還表現(xiàn)在課程大綱的特點(diǎn)上。

(一)美國(guó)高校課程大綱的規(guī)定明確具體，便于操作，中國(guó)高校課程大綱的內(nèi)容則相對(duì)模糊、彈性大

以中美課程大綱都有的作業(yè)信息為例。美國(guó)高校的課程大綱中關(guān)于作業(yè)的信息，除了在課程進(jìn)度表里標(biāo)明作業(yè)的題目和需要上交的日期外，課程大綱還附有專(zhuān)門(mén)條款說(shuō)明對(duì)作業(yè)的具體要求，包括作業(yè)的類(lèi)別、題目、需要上交的日期及遲交的后果、在考核中所占的權(quán)重等。有些大綱甚至還明確了書(shū)寫(xiě)要求、格式要求、字?jǐn)?shù)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。以密歇根大學(xué)的“教育導(dǎo)論”的短作業(yè)信息為例： “你需要完成8個(gè)以表格形式組織的短作業(yè)，這些短作業(yè)的重點(diǎn)是審視我們?cè)谡n堂上閱讀的材料和討論的觀點(diǎn)。每個(gè)短作業(yè)均可以在CTools(學(xué)校的一個(gè)平臺(tái))以表格的形式獲得。你需要下載表格，把你的回答打印出來(lái)帶到課堂上交(不要在CTools上傳你的回答)。為了獲得作業(yè)的分?jǐn)?shù)，你必須按時(shí)交作業(yè)(附有8個(gè)短作業(yè)的上交時(shí)間)，遲交的作業(yè)拒收，除非由于當(dāng)天你生病或者其他明文規(guī)定允許的理由，不可以由他人代交作業(yè)。所有的作業(yè)都需要打印出來(lái)，正確拼寫(xiě)和仔細(xì)校對(duì)，并且附有8條具體要求(略)。這8個(gè)小作業(yè)在該門(mén)課程考核中共占30分(總分150分)。”[3]杜克大學(xué)和迪克西學(xué)院雖然作業(yè)的形式、內(nèi)容各異，但要求都很明確、具體，操作性很強(qiáng)。而中國(guó)的B師大“教育學(xué)”課程大綱關(guān)于作業(yè)的信息是“布置兩次課外作業(yè)，具體內(nèi)容除了可參考教材中的行動(dòng)指南外，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自行選題”[4]。可見(jiàn)，這樣的規(guī)定相對(duì)模糊、彈性大，教師和學(xué)生自由發(fā)揮的余地很大。A師大和L大學(xué)的課程大綱中，通常只把練習(xí)的題目附在章節(jié)內(nèi)容的后面，至于這些練習(xí)需要做嗎？不做有哪些后果？需不需要上交？什么時(shí)候交？以什么形式交？在考核中占到什么比例？在課程大綱中都沒(méi)有明確的規(guī)定。其實(shí)，不僅是作業(yè)信息，就是課程大綱其他方面的條款如課程進(jìn)度、內(nèi)容安排等方面，美國(guó)高校的規(guī)定都明確具體，而中國(guó)高校的規(guī)定則相對(duì)模糊。

(二)美國(guó)高校課程大綱體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，中國(guó)高校課程大綱的理念則是以教師為中心

美國(guó)高校這三門(mén)課程大綱各個(gè)環(huán)節(jié)和構(gòu)成要件有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。首先，從課程大綱的獲得途徑上看，美國(guó)這三個(gè)課程大綱均掛在該校的網(wǎng)站上，學(xué)生可以非常方便地瀏覽和下載。中國(guó)A師大的官方網(wǎng)站提供“教育學(xué)”課程大綱瀏覽和下載；B師大和L大學(xué)的課程大綱在各自的學(xué)校網(wǎng)站則沒(méi)有找到相關(guān)的鏈接。當(dāng)然，B師大的“教育學(xué)”因?yàn)槭菄?guó)家精品課程，該大綱可以在國(guó)家精品課程網(wǎng)站上瀏覽，可是該校選這門(mén)課的學(xué)生究竟有多少人會(huì)想起去國(guó)家精品課程網(wǎng)站瀏覽該門(mén)課程大綱呢？其次，美國(guó)課程大綱都提供授課老師聯(lián)系方式、答疑時(shí)間及答疑地點(diǎn)，以方便學(xué)生有困難時(shí)好尋求老師的幫助，而中國(guó)高校的課程大綱則缺少這方面的信息。其實(shí)中國(guó)的高校普遍存在著學(xué)生課下找老師難的問(wèn)題。第三，從課程進(jìn)度編排方式上看，美國(guó)課程大綱的課程內(nèi)容和作業(yè)是以周和日期為單位進(jìn)行編排的(見(jiàn)表6)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪一天有什么樣的課程內(nèi)容或主題，需要閱讀哪些材料、完成哪些作業(yè)，一目了然，清清楚楚。而中國(guó)的課程大綱課程內(nèi)容和作業(yè)都是按照章節(jié)進(jìn)行編排的(見(jiàn)表7)，雖然每個(gè)章節(jié)都標(biāo)明了需要占用的課時(shí)，但是具體到某一個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容和作業(yè)要求究竟在第幾周，哪月哪日，并沒(méi)有清楚表明。毋庸諱言，這樣的安排方式相對(duì)方便老師。第四，美國(guó)的課程大綱注重尊重學(xué)生的權(quán)利，如宗教赦免政策、殘障學(xué)生享有的便利都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

表6　杜克大學(xué)“教育基礎(chǔ)”課程大綱中課程進(jìn)度表(部分) [5]

表7　A師范大學(xué)“教育學(xué)”課程大綱中課程進(jìn)度安排(部分) [6]

(三)美國(guó)課程大綱各個(gè)部分之間存在著有機(jī)的聯(lián)系，而中國(guó)課程大綱各個(gè)部分之間相互分割

以杜克大學(xué)“教育基礎(chǔ)”課程大綱為例(見(jiàn)表8)，杜克大學(xué)課程大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和各個(gè)作業(yè)、期中考試、期末論文之間環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在聯(lián)系明顯。

表8　杜克大學(xué)“教育基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程主題及其評(píng)估方式的對(duì)應(yīng)(部分) [5]

中國(guó)高校的課程大綱是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分開(kāi)排列，練習(xí)題就是所用教材章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題乃至期末考試的內(nèi)在聯(lián)系是什么？教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)哪些課程內(nèi)容為載體？在平時(shí)作業(yè)和期末考試當(dāng)中又是如何體現(xiàn)的？怎樣考評(píng)學(xué)生是否達(dá)到了這些教學(xué)目標(biāo)？這些問(wèn)題之間往往沒(méi)有明確的答案。中國(guó)高校的課程大綱教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)乃至考試各個(gè)部分相互分割，缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

三、研究建議

通過(guò)以上比較可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校的課程大綱確實(shí)存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者僅對(duì)大綱的編訂者(授課教師)提出一些建議。

(一)重視課程大綱的教育性功能

目前，中國(guó)高校從一線師生到教育行政管理人員，對(duì)于課程大綱重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多時(shí)候課程大綱被認(rèn)為只是一種記錄存檔的文件，僅僅是為了應(yīng)付檢查或者需要完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，課程大綱的功能遠(yuǎn)不止于記錄存檔。從美國(guó)高校的三門(mén)課程大綱中可以發(fā)現(xiàn)，課程大綱具有非常重要的教育性功能。首先，課程大綱是一種認(rèn)知地圖，它不是章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，而是把課程內(nèi)容整合成一個(gè)認(rèn)知框架。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程大綱是一種和教材同等重要的學(xué)習(xí)工具。其次，課程大綱是一種契約，是約束任課教師與選課學(xué)生教學(xué)行為的一個(gè)合同。有了這個(gè)約束，師生隨意性、任意性行為會(huì)相對(duì)減少，任課教師才能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)安排課程內(nèi)容和各項(xiàng)活動(dòng)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。所以，授課教師在編訂課程大綱時(shí)要重視課程大綱的教育性功能。

(二)編訂以學(xué)生為中心、操作性強(qiáng)的課程大綱

現(xiàn)代高等教育一個(gè)最大的特點(diǎn)就是由“教”的范式轉(zhuǎn)為“學(xué)”的范式，這就要求教師的角色由知識(shí)的傳播者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的課程大綱，首先體現(xiàn)在師生交流途徑通暢。中國(guó)的授課教師提供課程大綱時(shí)應(yīng)注明自己的聯(lián)系方式，并安排課后答疑時(shí)間及地點(diǎn)。其次，以學(xué)生為中心的課程大綱在確立課程目標(biāo)、選擇教學(xué)方式和課程主題、安排作業(yè)或考試以及提供其他信息時(shí)，都應(yīng)該以最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、最方便學(xué)生為原則，像美國(guó)課程大綱那樣有具體明確的授課時(shí)間、課程主題及作業(yè)或考試要求。最后，以學(xué)生為中心的課程大綱還應(yīng)充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，包括殘障學(xué)生、不同宗教信仰和文化背景的學(xué)生。美國(guó)高校的特殊需要安排、宗教赦免及其他一些課程政策都體現(xiàn)了對(duì)這些學(xué)生的尊重。另外，為了保證教和學(xué)的有據(jù)可依，課程大綱的編訂不宜過(guò)于模糊，應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化和具體化，保證課程大綱具有可操作性。

(三)編訂課程大綱時(shí)應(yīng)注重課程大綱各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系

課程大綱不是把教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、習(xí)題及考試信息按照固定的格式羅列在一起，各個(gè)部分之間有著內(nèi)在聯(lián)系，恰如美國(guó)高校課程大綱所示。所以，中國(guó)高校的授課教師在編訂課程大綱時(shí)要尋求證據(jù)支持。編訂課程大綱的首要任務(wù)是確定教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)目標(biāo)以后，需要認(rèn)真考慮如何實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，以哪些內(nèi)容為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，怎樣組織這些教學(xué)內(nèi)容，用什么樣的教學(xué)方法，在平時(shí)作業(yè)和期中、期末考試當(dāng)中如何體現(xiàn)，怎樣考評(píng)是否達(dá)到了這些教學(xué)目標(biāo)，一步步地尋求證據(jù)支持就能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)及評(píng)價(jià)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

(四)以課程大綱為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育

課程大綱不僅是一種教育工具、交流工具，同時(shí)它還是一種隱性的教育力量，對(duì)師生起著潛移默化、耳濡目染的作用。美國(guó)高校的三門(mén)課程大綱中都列有專(zhuān)門(mén)的條款要求學(xué)生拒絕學(xué)術(shù)剽竊和學(xué)術(shù)欺騙等學(xué)術(shù)不端行為，要求學(xué)生嚴(yán)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。中國(guó)高校的教師在編訂課程大綱時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求及考試等部分標(biāo)明嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端行為，這不僅是作業(yè)或考試應(yīng)有的要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的載體。

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據(jù)悉，根據(jù)區(qū)位優(yōu)勢(shì)不同，14個(gè)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)分別設(shè)立在市一級(jí)和相關(guān)園區(qū)，各示范區(qū)有特定任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)和落腳點(diǎn)有所不同。

(責(zé)任編輯楊慷慨)

Comparison of the Syllabus in Higher School between China and America

XU Xianghe

(College of Education Science, Liaocheng University, Liaocheng Shangdong 252059, China)

Abstract：A syllabus in higher school is a teaching plan and overall framework that directs and supervises fundamentally teaching and learning of this course. Comparing the composing elements and characteristics of the syllabus in higher school between China and America, we can find that the syllabus in Chinese higher school needs to be improved urgently. This article suggests the teachers in higher school in china should pay great attention to the educational functions of an operational and student-centered syllabus and make students form an idea of academic integrity by means of the course syllabus whose all parts be connected each other.

Key words：higher school; syllabus; education function; academic integrity education

李朝陽(yáng)(1978-)，男，河南淮陽(yáng)人，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，主要從事外國(guó)教育史研究。

引用格式：周菲菲，李朝陽(yáng).美國(guó)城市化崛起時(shí)期黑人高等教育的論爭(zhēng)：華盛頓與杜波依斯[J].重慶高教研究，2015(4)：107-111.

Citation format：ZHOU Feifei, LI Zhaoyang. Blacks’ Higher Education Debate during American Urbanization: Washington and Dubios[J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：107-111.

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