異源高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其訴求

異源高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其訴求

張翔升

(運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校， 山西運(yùn)城044000)

摘要：通過(guò)對(duì)571名高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測(cè)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平高于中學(xué)生平均水平；普高生在情感策略上占優(yōu)勢(shì)，而對(duì)口生在調(diào)控策略上水平較高；不同屆別入學(xué)新生的學(xué)習(xí)策略水平差異不顯著，但對(duì)口生入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平提升明顯；訪談研究結(jié)果分析表明，對(duì)口生學(xué)習(xí)更具情緒化，對(duì)環(huán)境和制度敏感。結(jié)果分析表明，高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略有使學(xué)習(xí)異化的可能性，建議課程計(jì)劃要重視高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異，創(chuàng)造科學(xué)民主的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用導(dǎo)向，從價(jià)值觀層面阻斷學(xué)生學(xué)習(xí)異化發(fā)生的途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)異化；訴求

[中圖分類(lèi)號(hào)]G442[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

收稿日期：2015-01-08

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“國(guó)家規(guī)制下的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的省際差異性研究”(DIA140309)；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“基于廣東省省情的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐與政策研究”(GD14CJY07)

作者簡(jiǎn)介：廖潔敏(1964-)，女，廣東廣州人，教育學(xué)碩士，副教授，主要從事院校發(fā)展研究。

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.015

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著普通高中學(xué)生數(shù)量減少，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始大量擴(kuò)招對(duì)口生(特指三校生)：職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)及普通中專(zhuān)學(xué)生。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確了職業(yè)教育的重要性和系統(tǒng)性，即要構(gòu)建中職、高職及專(zhuān)業(yè)碩博士學(xué)位的直通培養(yǎng)體系。這些政策及行為表明:普高生和對(duì)口生同校求學(xué)、同堂上課將成為高等院校的常態(tài)。根據(jù)筆者近7年的觀察、調(diào)查和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生源不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果差異十分顯著，很多高職院校因?yàn)閷?duì)此差異估計(jì)不夠，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮這些因素，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果也大打折扣。石中英認(rèn)為：高中教育的根本性質(zhì)在于具有基礎(chǔ)性，是普通的、為大學(xué)入學(xué)做準(zhǔn)備的教育；中職及其余的中等教育則具有職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)入職做準(zhǔn)備的[1]。因?yàn)檫@兩類(lèi)教育在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、要求都不相同，因此這兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)有不同的學(xué)習(xí)策略。基于此，研究這些學(xué)習(xí)策略的差異以及這些差異如何影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活，對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)具有積極作用。

在本研究中，異源高職學(xué)生是指升學(xué)渠道不同的高職高專(zhuān)學(xué)校學(xué)生，在此主要分為通過(guò)普通高等學(xué)校招生考試進(jìn)入高校的普通高中畢業(yè)生(簡(jiǎn)稱(chēng)普高生)和中等職業(yè)類(lèi)學(xué)校畢業(yè)生(包括中職、高職、普通中專(zhuān)等三校學(xué)生，簡(jiǎn)稱(chēng)對(duì)口生)。由于普高生參加全國(guó)統(tǒng)考，在高中學(xué)習(xí)的課程基本一致，因此他們的水平相對(duì)整齊，素質(zhì)相當(dāng)；對(duì)口生是省級(jí)統(tǒng)一命題，專(zhuān)業(yè)課也不相同，各個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃也各有特色，因此素質(zhì)不一。特別是由于這兩類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程體系差別很大，因此學(xué)生在知識(shí)體系、能力體系及基本素養(yǎng)等方面有明顯差異。由于大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們是否有很好的策略去化解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，直接影響著他們大學(xué)生活的順利展開(kāi)和對(duì)大學(xué)生活的幸福感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排。這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)知，單一的學(xué)習(xí)策略是不起作用的，需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)完整的、多層次的、動(dòng)態(tài)的策略系統(tǒng)[2]。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)[3]。通用學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)模型(Mode of Systematic Normal Learning Strategy)表明，學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)以學(xué)習(xí)策略為核心，包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略5大因素。這5大因素互相聯(lián)系、互相影響，特別是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、元認(rèn)知4個(gè)因素制約著學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生和發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的環(huán)境。學(xué)習(xí)策略是隨學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者本身因素發(fā)生變化而變化的共生結(jié)構(gòu)體，可以進(jìn)一步細(xì)化為認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略、情感策略、社會(huì)策略和調(diào)控策略。本研究假設(shè)異源高職高專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在明顯差異，普高生學(xué)習(xí)策略水平應(yīng)該高于對(duì)口生，隨著年級(jí)提升，以及不同教學(xué)方式的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平應(yīng)該逐步提升。

二、研究方法

(一)研究工具

由于本研究主要研究的對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，因此其學(xué)習(xí)策略水平主要是在中學(xué)階段形成的策略狀態(tài)，故測(cè)試問(wèn)卷采用周?chē)?guó)韜等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》修訂而成。該量表所含35個(gè)題目的S-B折半信度均值為0．87，各量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．93，量表的重測(cè)穩(wěn)定性系數(shù)為0．59，是比較適合我國(guó)中學(xué)生情況的一份量表[4]。該量表在2006年由張翔升進(jìn)行了修訂，并根據(jù)2 133個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取了5個(gè)公因子，即學(xué)習(xí)策略的5個(gè)分策略：情感策略、調(diào)控策略、動(dòng)機(jī)策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略。修訂后問(wèn)卷的35個(gè)題目間Cronbach’ s a內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．896 3。本研究在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)主要遵循后者對(duì)樣本的學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

(二)測(cè)查樣本

在某師范專(zhuān)科學(xué)校2011屆(樣本數(shù)169名)、2012屆(樣本數(shù)135名)和2013屆(樣本數(shù)265名)新生中隨機(jī)抽樣產(chǎn)生普高生和對(duì)口生樣本共571名(其中普高生291，對(duì)口生290名)，在入學(xué)2個(gè)月(心理適應(yīng)期)后對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略測(cè)查，了解其養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略狀況，然后再在來(lái)年5月份抽取一定樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)策略測(cè)查，比較相關(guān)數(shù)據(jù)，分析大學(xué)教學(xué)方式對(duì)其學(xué)習(xí)策略的影響。最后通過(guò)對(duì)20名(普高生與對(duì)口生各10名)學(xué)生進(jìn)行訪談研究完成質(zhì)性分析，盡量反映高職大學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異狀況及原因。

獲得數(shù)據(jù)用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并完成統(tǒng)計(jì)描述和推斷。

三、結(jié)果與分析

(一)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平高于普高生平均水平

通過(guò)3次抽樣調(diào)查，將不合理數(shù)據(jù)全部剔除，經(jīng)SPSS 16.0軟件分析，與普高生(高中生，2006年)學(xué)習(xí)策略水平(M1±SD1，N=1 162)比較(表1)，發(fā)現(xiàn)高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平及認(rèn)知策略顯著好于普高生，在調(diào)控策略、動(dòng)機(jī)策略方面也優(yōu)勢(shì)明顯，而在情感策略及社會(huì)策略方面與普高生無(wú)顯著差異。這說(shuō)明招生考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略有一定的導(dǎo)向作用和篩選作用。

表1　高職生樣本與普高生樣本學(xué)習(xí)策略水平T檢驗(yàn)

(二)異源高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平差異不顯著，但在情感策略和調(diào)控策略方面差異顯著

從表2可以看出，普高生和對(duì)口生學(xué)習(xí)策略總體水平在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著，在情感策略、調(diào)控策略?xún)蓚€(gè)分策略上差異達(dá)到極顯著水平，其中普高生在情感策略上占優(yōu)勢(shì)，而對(duì)口生在調(diào)控策略上水平較高。

表2　異源高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平比較(N=569)

(三)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的屆別主效應(yīng)分析顯示，新生入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平差異不顯著

從表3比較可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體水平在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不存在屆別效應(yīng)，在分策略上差異也不顯著，但從描述統(tǒng)計(jì)可以看出，生源的學(xué)習(xí)策略水平有增高趨勢(shì)，其中情感策略和社會(huì)策略增勢(shì)明顯，而動(dòng)機(jī)策略和調(diào)控策略降勢(shì)明顯。

表3　高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略屆別效應(yīng)(N=569)

(四)不同年級(jí)異源學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平分析表明，對(duì)口生入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平提升明顯

考慮到招生生源每屆的普高生和高職學(xué)生人數(shù)比例不同，我們比較了12屆和13屆的對(duì)口生學(xué)習(xí)策略、11屆到13屆的普高生學(xué)習(xí)策略。表4統(tǒng)計(jì)表明：普高生學(xué)習(xí)策略水平下降明顯，特別是除社會(huì)策略外其余4個(gè)策略都明顯下降；相反，對(duì)口生學(xué)習(xí)策略水平提升明顯，而且超過(guò)了普高生，特別是社會(huì)策略、調(diào)控策略、情感策略和認(rèn)知策略提升明顯，但動(dòng)機(jī)策略則下降了。這種現(xiàn)象一個(gè)較大的因素是：2013屆剛好是高中生源大量減少而普高招生人數(shù)增加的年度，高考錄取線(xiàn)降至200分左右(當(dāng)年山西高招錄取率超過(guò)70%)，但當(dāng)年對(duì)口生招生錄取率僅為5%左右。

(五)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的系別主效應(yīng)分析顯示，語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較高，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生較低

對(duì)三屆學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略比較，表5的樣本中，語(yǔ)言文學(xué)系是純普高生，學(xué)前教育系、美術(shù)系和藝術(shù)系中有對(duì)口生和普高生，為了比較的科學(xué)性，我們將三系的對(duì)口生組合成一個(gè)分組對(duì)口生。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較高，藝術(shù)系和美術(shù)系學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較低，而且明顯低于對(duì)口生的策略水平。通過(guò)分策略對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)差異主要表現(xiàn)在情感策略和調(diào)控策略方面；一個(gè)異常情況是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的普高生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略很低，其中一個(gè)原因可能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除了有文科生外，還有部分理科學(xué)生，而其他系普高生基本上都來(lái)源于文科生，而文科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比理科生要復(fù)雜一些。

表4　高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略年級(jí)效應(yīng)(N=569)

表5　高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)業(yè)效應(yīng)(N=569)

(六)對(duì)口生在學(xué)習(xí)上更具情緒化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和制度的作用，而普高生則具有“理想”概念

訪談時(shí)間安排在2011屆學(xué)生第五學(xué)期末，為期1周。為了保證訪談數(shù)據(jù)的真實(shí)，委托經(jīng)培訓(xùn)的校報(bào)學(xué)生記者孫丹陽(yáng)負(fù)責(zé)，訪談對(duì)象按成績(jī)冊(cè)分層抽樣，訪談地點(diǎn)主要在相對(duì)安靜和私密的地方，如宿舍、校園休憩處等。對(duì)訪談資料整理主要采取關(guān)鍵詞提取，同時(shí)在預(yù)閱讀基礎(chǔ)上對(duì)資料用30個(gè)概念作為語(yǔ)義單位進(jìn)行編碼，然后對(duì)部分資料進(jìn)行登錄。表6集中反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。

編碼碼號(hào)：1—興趣、2—老師態(tài)度、3—環(huán)境、4—喜歡、5—討厭、6—愉快、7—不愉快、8—同學(xué)、9—計(jì)劃、10—理想、11—成就、12—理論課 13—英語(yǔ)課、14—藝體課、 15—考試、16—合作、17—困難、18—制度、19—感謝、20—?jiǎng)訖C(jī)、21—工作、22—親友、23—業(yè)余活動(dòng)、24—需要、25—盲目、26—冷漠、27—被動(dòng)、28—主動(dòng)、29—堅(jiān)持、30—學(xué)習(xí)態(tài)度。

從表6可以看出，超過(guò)6頻次的有：1,3,6,7，10,20,26,27,28,29,30等11個(gè)語(yǔ)義概念，主要涉及情感和態(tài)度方面。0頻次的有：8—同學(xué), 19—感謝，說(shuō)明在學(xué)習(xí)方法上同學(xué)互助和交流很少，也沒(méi)有表示謝意的行為和想法。在 5—討厭,18—制度兩個(gè)概念上，對(duì)口生感受較深刻；而普高生更多地談到“10—理想”，經(jīng)用spss 16.0對(duì)編碼5,10,18的頻次進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)(選用雙樣本Moses極端反應(yīng)檢驗(yàn)分析)，得出的P值分別為0.008、0.000、0.008，說(shuō)明在對(duì)待學(xué)習(xí)的情感上、對(duì)待學(xué)習(xí)管理制度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3個(gè)方面，普高生與對(duì)口生的心理反應(yīng)有顯著差異。

表6　對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和訪談?wù)哂^感(編碼行為頻次表)

四、討論

(一)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略及分策略水平高于中學(xué)生平均水平，但并不能促進(jìn)其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，特別是很難提升以實(shí)踐為主的高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)策略具有時(shí)間和空間的特點(diǎn)，忽略了時(shí)空特性，學(xué)習(xí)策略將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程失去意義。認(rèn)知場(chǎng)論者勒溫警告研究者說(shuō)：要用構(gòu)成法而不是解析法或分類(lèi)法來(lái)研究學(xué)習(xí)，應(yīng)該用心理學(xué)中最基本的概念來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題；要從整體情境分析入手，而不只是從情境中抽取一兩個(gè)孤立的要素[5]。事實(shí)說(shuō)明，機(jī)械式的分析研究不會(huì)得到學(xué)習(xí)策略的真諦，只能得到學(xué)習(xí)行為的某些表面上的東西。對(duì)以應(yīng)試和理論學(xué)習(xí)為主的中學(xué)學(xué)習(xí)，更看重的是認(rèn)知策略和調(diào)控策略，而大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的社會(huì)策略及動(dòng)機(jī)策略要求更高，而且從本質(zhì)上也有別于高中階段。如動(dòng)機(jī)策略，在高中階段主要表現(xiàn)為“提升學(xué)生升學(xué)考試水平”的學(xué)習(xí)策略，而在大學(xué)則更多表現(xiàn)為“求職準(zhǔn)備”或“拿獎(jiǎng)學(xué)金”等很現(xiàn)實(shí)的策略。特別是一些習(xí)慣用“做題”或者“背課堂筆記及講義”來(lái)取得成績(jī)的學(xué)生，在大學(xué)初期會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重不適。一些高考成績(jī)好的學(xué)生在期末考試中排名明顯下降，相反一些知識(shí)水平低的對(duì)口生在考試評(píng)定中位列前茅，成績(jī)優(yōu)異。

(二)異源高職學(xué)生在情感策略和調(diào)控策略方面差異明顯，“學(xué)習(xí)意義”的喪失是對(duì)口生普遍存在的問(wèn)題

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。加涅通過(guò)描述8個(gè)學(xué)習(xí)層次(信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí))來(lái)研究理智技能累積方式。人們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題，常常需要把一些簡(jiǎn)單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級(jí)的規(guī)則[6]，而且許多問(wèn)題可以有一系列的解決辦法。因此，學(xué)習(xí)者在獲得行之有效的解決辦法的過(guò)程中，也形成了一種新的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類(lèi)似的問(wèn)題。這意味著，他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新規(guī)則——遷移的規(guī)則。為了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者常常先識(shí)別問(wèn)題的基本特征，并回憶已學(xué)過(guò)的或經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，普高生喜歡記課堂筆記、追問(wèn)老師學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在考試前更要問(wèn)清題型等和考試有關(guān)的事情；而有些對(duì)口生則不記筆記、不問(wèn)老師問(wèn)題，考試前不看書(shū)而是直接要求老師劃重點(diǎn)并給出“復(fù)習(xí)題”(其實(shí)就是部分考題)，有的對(duì)口生甚至還向授課教師要答案并要求一再縮減考試范圍，更具典型的是一些對(duì)口生毫不在意考試，準(zhǔn)備小抄或者打算補(bǔ)考。種種現(xiàn)象表明，部分對(duì)口生對(duì)學(xué)習(xí)不僅徹底失去信心和興趣，而且有“鄙視”學(xué)習(xí)、拋棄學(xué)習(xí)真諦的嚴(yán)重傾向，突出表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析比較顯示，普高生比對(duì)口生更關(guān)注學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)本身的意義。

情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)情緒和態(tài)度的策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備為學(xué)習(xí)而調(diào)節(jié)控制自己情緒情感的能力和方法。“興趣是最好的老師” “親其師信其道”，這兩點(diǎn)在高職大學(xué)生中得到進(jìn)一步驗(yàn)證。老師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才能保證自己的課有人聽(tīng)、有人學(xué)，也只有采取和學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情的方式才能達(dá)到讓大部分學(xué)生積極地、毫不猶豫地聽(tīng)他傳道授業(yè)并得到好評(píng)。在老師教學(xué)態(tài)度影響的前提下，對(duì)口生更情緒化，而且情感在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起重要作用。例如，一個(gè)學(xué)生在《幼兒衛(wèi)生與保健》科目學(xué)習(xí)上，補(bǔ)考也只得了20分，在考卷中把“人的主要呼吸器官是什么”回答為“胃”，這種答案讓任課老師很困惑，甚至懷疑該學(xué)生智力太差，可該生在《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考試中取得了82分的成績(jī)，名列年級(jí)前茅。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)該學(xué)生家庭極其困難，性格內(nèi)向，其輔導(dǎo)員對(duì)她很關(guān)心，而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師就是輔導(dǎo)員?！扒榫w可以起到動(dòng)機(jī)的作用”，情緒理論這一重要觀點(diǎn)被不斷證實(shí)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，普高生的學(xué)習(xí)較少受環(huán)境因素影響，他們能積極調(diào)控自己的情緒情感，理性對(duì)待學(xué)習(xí)和考試。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是多元的，但高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一而且薄弱，特別容易受自己或他人的情緒情感左右，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

2.在學(xué)習(xí)的調(diào)控策略方面，對(duì)口生他控因素較強(qiáng)，依賴(lài)制度又討厭嚴(yán)格管理，更多進(jìn)行外部歸因。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是調(diào)控策略的主要表現(xiàn)形式。普高生多有自己的計(jì)劃，而且能部分執(zhí)行；對(duì)口生制訂計(jì)劃多是老師要求，認(rèn)為沒(méi)有意義，胡編亂造，原因是自己不能控制自己的行為，不適應(yīng)變化太快的環(huán)境，對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)面因素感受多，自我效能感較差。人們一般認(rèn)為對(duì)口生最不守紀(jì)律，因此調(diào)控策略應(yīng)該低于高中生，但這一點(diǎn)和測(cè)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)相矛盾，可能原因是對(duì)口生因?yàn)榇蟛糠植粣?ài)學(xué)習(xí)，因此更需要用不同的方法去調(diào)控自己的行為，以盡量滿(mǎn)足老師對(duì)教學(xué)的要求。他們對(duì)學(xué)習(xí)行為的控制多來(lái)自他控，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。如普高生和對(duì)口生都能夠及時(shí)完成作業(yè)，但經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，他們所謂的作業(yè)是“老師收交而且會(huì)給平時(shí)成績(jī)的作業(yè)”，對(duì)于思考性或抽查式作業(yè)普高生更為關(guān)注。也就是說(shuō)，對(duì)口生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略更多地來(lái)源于學(xué)校的“制度”管理，有體制化調(diào)控的特點(diǎn)。電影《肖申克的救贖》對(duì)體制化的功能有著精辟的闡述：一個(gè)在監(jiān)獄里待了幾十年的犯人說(shuō)，體制化就像這個(gè)監(jiān)獄一樣，剛來(lái)的時(shí)候，你特別不習(xí)慣，覺(jué)得四處都不舒服，到處都在壓抑你?？墒?，時(shí)間長(zhǎng)了以后，你已經(jīng)非常習(xí)慣這一切了，反倒是離開(kāi)了它，你倒活得非常別扭了。一些高職學(xué)生在學(xué)校時(shí)討厭學(xué)校、急于逃離，但離開(kāi)學(xué)校更不知道干什么，也不知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。

(三)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略有異化傾向，學(xué)習(xí)價(jià)值與大學(xué)生的生存關(guān)系逐漸削弱

學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。連續(xù)3年對(duì)新生入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平測(cè)試顯現(xiàn)，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)策略沒(méi)有改善，只是在描述統(tǒng)計(jì)上略有提升，但對(duì)口生的入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平提升明顯?？紤]到受連年高考生源惡化的影響，說(shuō)明中學(xué)生學(xué)習(xí)策略總體水平應(yīng)該得到了提升，也說(shuō)明“學(xué)生本位”的教改理念取得了一定成效。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵的理解，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則，是學(xué)習(xí)的信息加工方法，是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合[7]。為此，我們也有理由推斷，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的行為控制更嚴(yán)了，反過(guò)來(lái)說(shuō)通過(guò)提高學(xué)習(xí)策略水平，“學(xué)習(xí)”活動(dòng)更有效地綁架了學(xué)生的自由，如果真是這樣，“學(xué)習(xí)”就可能被嚴(yán)重地異化了，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)本身是為創(chuàng)造幸福而自發(fā)的行為，但對(duì)高職生而言則成為一種讓其痛苦的“舉措”。真實(shí)的情況也證明了這一點(diǎn)。在我們調(diào)研的高校中，和楊易等結(jié)論一致[6]，語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平較高，而美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較低，兩者差異顯著。經(jīng)生源分析，語(yǔ)言文學(xué)系的學(xué)生全部是普高學(xué)生，而藝體類(lèi)學(xué)生有一半來(lái)自于中職藝術(shù)類(lèi)學(xué)校。在教學(xué)秩序上，語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)生表現(xiàn)很令老師滿(mǎn)意，筆試考試分?jǐn)?shù)、特別是閉卷考試成績(jī)名列前茅。然而，據(jù)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《SCL90——心理癥狀自評(píng)量表》心理普查的結(jié)果顯示，該系學(xué)生心理問(wèn)題明顯，到心理咨詢(xún)中心咨詢(xún)的學(xué)生也多。對(duì)口生的入學(xué)學(xué)習(xí)策略水平提升了，但更多的中職生表示“討厭”學(xué)習(xí)，做作業(yè)的興趣、研究性學(xué)習(xí)的興趣減退了，越來(lái)越多的課堂上，不再有曾經(jīng)熱鬧的、中職生牛頭不對(duì)馬嘴地積極“回答”問(wèn)題的現(xiàn)象，課堂秩序一如高中生一樣井然有序。筆者所任課程的傳統(tǒng)項(xiàng)目——課前發(fā)言越來(lái)越難以為繼。相反，一些學(xué)生熱衷于參加各種費(fèi)用高昂的考證培訓(xùn)，但真實(shí)的情況是：一些學(xué)生更多地看培訓(xùn)班能否“保證”過(guò)關(guān)，而不是看能夠?qū)W到多少技能和知識(shí)。這種貌似重視學(xué)習(xí)、而且注重使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)象，剛好是學(xué)習(xí)功利化的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)的社會(huì)策略是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)通過(guò)交往等手段對(duì)資源高效利用的策略，調(diào)研數(shù)據(jù)反映，隨著年級(jí)提升，大學(xué)生的社會(huì)策略有明顯提升，但這并不是好消息。正如李麗分析的， “學(xué)習(xí)外在的功利價(jià)值左右了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值因帶有個(gè)體體驗(yàn)性和抽象性在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法見(jiàn)效而被視為無(wú)足輕重”[8]，而教育應(yīng)當(dāng)成為功利主義的解毒劑而不是催化劑。那么，當(dāng)一個(gè)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)把“人”綁架到“功利化學(xué)習(xí)”這個(gè)戰(zhàn)車(chē)上時(shí)，學(xué)霸出現(xiàn)了，而真正的學(xué)習(xí)卻消解了！在這方面，來(lái)源于教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)策略有著極大的負(fù)面作用，其對(duì)人的控制性和價(jià)值中立性往往使學(xué)習(xí)者忘記“我在學(xué)習(xí)”，他把學(xué)習(xí)異化為對(duì)人行為甚至是心靈控制的外在活動(dòng)。

五、建議

(一)課程計(jì)劃重視高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的差異，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)本研究的結(jié)論及教育的“因材施教”原則和人本主義精神，建議高校處室及各院系在制訂教學(xué)計(jì)劃和管理制度方面要有所差異，不要一刀切。譬如2007年，某高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，中職對(duì)口升學(xué)占學(xué)生人數(shù)2/3，通過(guò)高考招收的高中生為1/3。為了分班學(xué)生的質(zhì)量達(dá)到均衡，學(xué)前教育系將他們混合編班，但僅上課2周，一些矛盾便暴露出來(lái)：普高生藝術(shù)、美術(shù)功底差，上課不適應(yīng)；對(duì)口生則在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，猶如聽(tīng)天書(shū)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)。兩科老師若放慢進(jìn)度，另一方就會(huì)在課堂上毫無(wú)收獲。這一生源不同引發(fā)的學(xué)習(xí)方式不適和教學(xué)難題，是制度問(wèn)題和科學(xué)管理問(wèn)題，并不是有些院校推卸責(zé)任說(shuō)的生源質(zhì)量問(wèn)題。異源高職學(xué)生進(jìn)入高校后，顯然不適合混合編班，合適的教學(xué)方法顯然應(yīng)該建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上，其中，異源學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響應(yīng)該是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。對(duì)口生在學(xué)習(xí)上更具情緒化，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和制度的作用，學(xué)習(xí)焦慮程度明顯，學(xué)校的民主生活、民主課堂、民主制度和氛圍是解放他們心靈的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)該面向這兩種不同優(yōu)勢(shì)的群體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)不足，使學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，允許不同的學(xué)習(xí)策略并存，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)策略中的利弊 ，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)策略的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。提倡多元化教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和老師教學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，盡量加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造并提升自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。

(二)重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從價(jià)值觀層面阻斷學(xué)生學(xué)習(xí)異化發(fā)生的途徑

學(xué)習(xí)策略不是學(xué)習(xí)的全部，但從學(xué)習(xí)發(fā)生之始便貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。只有明晰了學(xué)習(xí)策略的組成要素及其在系統(tǒng)中的作用，才能在教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略去指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能幫助一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)者消除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)也十分復(fù)雜，不是一種觀點(diǎn)就可以全面描述的。一個(gè)系統(tǒng)論者應(yīng)該擯棄主客二分的哲學(xué)觀，走出認(rèn)識(shí)論的二元取向，借助后現(xiàn)代主義的多元化思想，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的真實(shí)存在情景，并重新審視先賢們關(guān)于學(xué)習(xí)策略的辨析，用學(xué)習(xí)哲學(xué)、生存哲學(xué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略的使用價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本體意義在于人的幸福，學(xué)習(xí)是人之生存的一部分而不是大學(xué)生活的全部，學(xué)習(xí)策略更多地要為人的生存和幸福去服務(wù)學(xué)習(xí)，而不是喪失當(dāng)下的“生活需求”而追求某種功利性的東西。筆者的一些學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，但從不知道為什么學(xué)習(xí)，只是麻木地表白：我要專(zhuān)升本，考上研究生。我問(wèn)為什么啊？他們說(shuō)：我們知識(shí)太少，文憑太低，找不到好工作！其實(shí)，一個(gè)合格的幼專(zhuān)畢業(yè)生完全可以滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的需要，也完全可以創(chuàng)造幸福、成功的生活。她們這種迷茫一部分來(lái)自于上進(jìn)心，但更多地來(lái)源于學(xué)習(xí)異化的影響、功利思想的影響，當(dāng)然也不乏不良培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)引誘和某些教師不負(fù)責(zé)任的價(jià)值取向引導(dǎo)。

六、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)正在進(jìn)入“微”時(shí)代。知識(shí)、信息的龐雜，技術(shù)、物品的迅速更迭，讓人生的確定性迅速消解，不確定性大大增加。任何人都覺(jué)得時(shí)間緊迫，因此策略就大搖大擺走進(jìn)了每個(gè)人的生活去指手畫(huà)腳，學(xué)習(xí)策略也不例外。但我們必須弄清楚在復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中，哪個(gè)因素的叫聲最為響亮。如董艷等研究認(rèn)為，免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)策略中情感要素與目標(biāo)要素比重較大,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較強(qiáng),但在對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃與身份認(rèn)同上還需要教師的指導(dǎo)和幫助[9]。同樣，我們調(diào)研的高職生也在情感策略和調(diào)控策略方面有著明顯的差異。作為教育者，我們不能無(wú)視高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)實(shí)，也不能任其吞噬學(xué)生的學(xué)習(xí)本性，我們需要在透視其特征后引導(dǎo)它到它該在的位置，為人的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是控制人去為學(xué)習(xí)服務(wù)。

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(責(zé)任編輯吳朝平)

Learning Strategies and Their Pursuit of Heterologous

Higher Vocational Students

ZHANG Xiangsheng

(Yuncheng Preschool Education College, Yuncheng Shanxi 044000, China)

Abstract：Through the test and study on the 571 higher vocational college students’ learning strategies, it is found that (1) higher vocational college students’ learning strategy level is higher than the average level of middle school students; (2) the senior school students are dominant in affective strategies, while the examinees to levels were higher in control strategy; (3) the learning strategies of freshmen in different sessions had no significant differences, while the level of learning strategies for ready higher vocational students was promoted obviously; (4) the interview results analysis shows that the examinees to learn are more emotional, sensitive to the environment and the system. The overall analysis showed that, the higher vocational college students in learning strategies have the possibility of the alienation of learning, and it is suggested that the curriculum plan of higher vocational college students should attach importance to the differences of learning strategies. As a result, it is significant to create diversified learning environment, and to strengthen the cultivation of learning strategies, in order to the way to the alienation of learning occurred from the value level.

Key words：high vocational college students; learning strategies; the alienation of learning; pursuit

引用格式：廖潔敏.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].重慶高教研究，2015(4)：87-90.

Citation format：LIAO Jiemin. Development of Local Undergraduate Universities Transformation and Construction of Guangdong Modern Vocational Education System [J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：87-90.

■ 高等職業(yè)教育