淺析軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

其曼古力++焦麗萍

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來，軍事院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為培養(yǎng)具備較高計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的軍事人才，使其具備較寬計(jì)算機(jī)知識面，善于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)去解決軍事領(lǐng)域中的實(shí)際問題的能力奠定了基礎(chǔ)，這也為完成我軍現(xiàn)代化建設(shè)的雙重使命之一“信息化”提供了保證。該文針對軍校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育中存在的問題，對其中的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及考核方式的改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置； 教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）33-0093-02

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

面向高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程”，從1990 年開始已經(jīng)經(jīng)歷了25年的歷史。這25年來，軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育為部隊(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)做出了顯著貢獻(xiàn)，而且間接地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在其他軍事領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進(jìn)了各學(xué)科間的交叉與融合，這期間也突顯了軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的顯著特點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)性：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在幾方面：一是內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：由于計(jì)算機(jī)軟件的不斷推陳出新，我們經(jīng)常使用的辦公軟件、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、殺毒以及簡單的安全維護(hù)技術(shù)等越來越成為日常工作與生活、學(xué)習(xí)的需求，并且不斷更新。二是面臨的專業(yè)動(dòng)態(tài)性。學(xué)員畢業(yè)面臨不同的任職崗位且不同的學(xué)科門類使用的工具軟件越來越具有專業(yè)性。籠統(tǒng)地開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程已不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。因此要求我們的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，必須要與這種動(dòng)態(tài)性相吻合。

層次性：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的層次性主要體現(xiàn)在幾方面：一是計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)具有層次性。學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的過程。教員應(yīng)該讓學(xué)員用現(xiàn)有的知識去學(xué)習(xí)未知的事物。沒有基礎(chǔ)的教學(xué)是不切實(shí)際，也是不負(fù)責(zé)任的。如果一味地強(qiáng)調(diào)“前沿性”、“先進(jìn)性”，而不顧學(xué)員所具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否能接受，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的“失敗”。二是學(xué)員基礎(chǔ)的層次性。學(xué)員大多來自不同地區(qū)、不同的教育背景，因此他們所具有的計(jì)算機(jī)文化程度也千差萬別， 同時(shí)我們也不能忽視學(xué)員對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。因此我們在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)中必需注重層次性的特點(diǎn)，必需遵循“漸進(jìn)”、“因人施教”的原則。

延續(xù)性：計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該是一個(gè)貫穿整個(gè)高等教育的完整的教學(xué)體系，不能簡單地終止于學(xué)員的基礎(chǔ)教學(xué)階段，應(yīng)該貫穿于學(xué)員在校期間的全部教學(xué)過程中，甚至延伸至任職崗位業(yè)務(wù)中。學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)在不斷深入，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知也在不斷加深，因此有必要進(jìn)行合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)員的基本素養(yǎng)，提高學(xué)員的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。

2 軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

2.1 入校新學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大

當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)教育正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，很多地方中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，也有基層部隊(duì)要求全體官兵通過全國計(jì)算機(jī)等級考試（NCRE）一級水平。所以會有越來越多的學(xué)員在入校前就已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)知識水平。但與此同時(shí)，部分來自偏遠(yuǎn)基層部隊(duì)的學(xué)員雖然接觸過計(jì)算機(jī)，但是對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用還是停留在開機(jī)、關(guān)機(jī)、打開桌面圖標(biāo)等基礎(chǔ)操作上，也有極個(gè)別少數(shù)民族學(xué)員除了對漢語的理解能力較差外還對計(jì)算機(jī)的了解幾乎是一片空白。這就造成了新學(xué)員計(jì)算機(jī)操作水平往往參差不齊，對教員授課帶來很大難度。而我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)依舊采用"一刀切"的教學(xué)方法，這無疑加劇兩極分化的局面：一方面層次較高的學(xué)員"吃不飽"，埋怨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是浪費(fèi)時(shí)間，使其學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)員"吃不消"，對計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將產(chǎn)生極大的障礙。

2.2 教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯

當(dāng)前，軍事院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用多媒體方式授課，此方法可以直觀、迅速地將信息量很大的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)員。在教學(xué)過程中，多媒體比板書更能幫助學(xué)員形象的理解知識點(diǎn)，從而能明顯地提高學(xué)習(xí)效率。但是，這并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教員為中心，教員講，學(xué)員聽的現(xiàn)象，學(xué)員還是處于被動(dòng)接受的地位，無法主動(dòng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)員難以消化，基礎(chǔ)也不會扎實(shí)，長此以往也會影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

另外計(jì)算機(jī)類課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，由于理論知識相對來說比較枯燥，難于掌握，因而學(xué)員在學(xué)習(xí)中，普遍存在輕理論、重上機(jī)的現(xiàn)象。在上機(jī)時(shí)，往往教員在上演示一遍，學(xué)員照貓畫虎就算完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)員并沒有領(lǐng)會這些操作的原理。會經(jīng)常出現(xiàn)同一款軟件，在更新了一版以后就就不會操作的現(xiàn)象。所以實(shí)踐操作固然重要，但是缺乏理論做底子是不可取的，兩者相得益彰才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。

2.3成績評定還是以應(yīng)試教育的考評為主

目前是否通過國家計(jì)算機(jī)等級考試的辦法來衡量應(yīng)聘人員的計(jì)算機(jī)水平的主要方式，很多單位在招人時(shí)也是依此憑證確定人員的計(jì)算機(jī)水平。而學(xué)校則為學(xué)員今后有可能在部隊(duì)工作幾年以后存在轉(zhuǎn)業(yè)的角度考慮，要求學(xué)員在校期間要通過全國計(jì)算機(jī)等級考試或者CCT考試。因?yàn)槭菓?yīng)試考試，很學(xué)員為了能順利拿到證書，不惜花大量時(shí)間和精力強(qiáng)行記憶各種題型，使得教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)，雖然最后過級率很高，但學(xué)員實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力卻沒有多少提高。

綜合上述計(jì)算機(jī)教學(xué)中常見的學(xué)員層次不一、教學(xué)方式單一、考核方式單一等問題，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)已不適應(yīng)我軍信息化條件下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求，必須進(jìn)行全方位的改革。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革方案

3.1 針對學(xué)員不同層次，開展“小班”教學(xué)

針對部隊(duì)學(xué)員以后工作的實(shí)際需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)瞄準(zhǔn)的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用提高教育，而不單單停留在入門教育上。教學(xué)目的應(yīng)該是通過本層次的教育使學(xué)員基本掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用操作。新學(xué)員開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程最先應(yīng)考慮的是如何解決學(xué)員層次不一的問題。針對這一現(xiàn)象，我院研究開展了小班教學(xué)模式。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員利用部分正課、自習(xí)及課余時(shí)間開設(shè)單獨(dú)教學(xué)輔導(dǎo)。小班教學(xué)整個(gè)教學(xué)流程與合堂班教學(xué)一致。在教學(xué)的思路上，應(yīng)該從淺至深，循序漸進(jìn)，教學(xué)過程中多為初學(xué)者著想。替他們找出一套事半功倍的有效學(xué)習(xí)方法，使他們能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門。

3.2 教學(xué)過程改革

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式一般以理論講解、操作演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講解點(diǎn)評的方式來進(jìn)行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新改革。

3.2.1 創(chuàng)新理論教學(xué)

針對輕理論、重上機(jī)的現(xiàn)象，教員在理論教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，理解與操作相結(jié)合的辦法來進(jìn)行。教員在授課時(shí)要注意傳授一些重點(diǎn)的概念、操作和理論知識，講出整個(gè)教材內(nèi)容的基本知識點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)介紹解決問題的技巧和思路，使學(xué)員能從復(fù)雜的課程內(nèi)容中理出頭緒，抓住中心。不必強(qiáng)求面面俱到，非重點(diǎn)內(nèi)容可以略講或不講。這些內(nèi)容在授課時(shí)可以以問題為中心，采用啟發(fā)式、任務(wù)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員自己去學(xué)習(xí)、思考，最后再進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)。

3.2.2 靈活地將操作演示任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

軍校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，進(jìn)而再培養(yǎng)學(xué)員的“計(jì)算機(jī)意識”。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)員的基本技能的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)員解決實(shí)際問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

過去教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)際操作由教員進(jìn)行操作演示，然后安排練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)員通過教員演示的方法“依葫蘆畫瓢”完成案例操作。而創(chuàng)新教學(xué)方法，是將操作演示環(huán)節(jié)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效結(jié)合。我們可以先拋出任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并展示最終效果，讓學(xué)員思考：這是我們這節(jié)課要完成的操作任務(wù)，我們應(yīng)該用哪些方法？哪些步驟來完成？過去學(xué)的知識能否完成這一操作？讓學(xué)員帶著問題進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。授課過程中對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的操作環(huán)節(jié)需要教員對于淺顯易懂的能容可以讓可以進(jìn)行讓學(xué)員擔(dān)任“小教員”的角色，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)前課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)員多動(dòng)腦筋，讓學(xué)員自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計(jì)而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)員勇于實(shí)踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵(lì)學(xué)員碰到自己解決不了的難題的時(shí)候，不是簡單的請教教員，而是充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學(xué)中的作用，經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，讓學(xué)員更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。

3.2.3建立以能力測試為主的考核模式

建立以能力測試為主的考核模式，即學(xué)員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考核，由平時(shí)作業(yè)、期中考核和期末考核三部分決定，并適當(dāng)加大平時(shí)作業(yè)在全程考核中的比例。平時(shí)作業(yè)主要以學(xué)員的隨機(jī)課堂抽查、上機(jī)練習(xí)考核為主，課外與其他專業(yè)課程相結(jié)合的小項(xiàng)目，學(xué)員分組結(jié)合制作的小項(xiàng)目及平時(shí)上課出勤率及學(xué)習(xí)情況等。這種辦法可避免一次考試定成績的弊病，能有效提高學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，斷絕臨時(shí)抱一抱佛腳就能通過的念頭。最終促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，而不是應(yīng)試教育所帶來的平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末搞突擊。

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