基于教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺的理工院校大學(xué)英語E－learning體系構(gòu)建研究

基于教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺的理工院校大學(xué)英語E-learning體系構(gòu)建研究

楊玉，萬桂華

(昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，云南昆明650500)

摘要：E-learning是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作、傳遞和管理知識，實現(xiàn)師生互動和教學(xué)資源共享的新教學(xué)組織形式。擬以云南某理工院校教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺為例，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語E-learning體系，并從教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)互動、教學(xué)目的及教學(xué)反饋層面進行創(chuàng)新改革。實踐證明，該體系對學(xué)生英語水平提升、教學(xué)模式改革及教師教學(xué)改革成果等方面都有很好的促進作用，是英語主體課堂教學(xué)的有益補充，也為下一步進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺；大學(xué)英語；E-learning；教學(xué)模式

文章編號：1672-6758(2015)06-0119-4

中圖分類號：H319

作者簡介：周秀敏，碩士，講師，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語系。研究方向：英語語言學(xué)和英語教學(xué)。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)青年

2010年，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，其中提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”。并指出，要進一步加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進高等教育質(zhì)量全面提高。

同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！备鞲咝Ｔ凇霸O(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵1]此外，大學(xué)英語國家精品課程評選以及大學(xué)英語教學(xué)改革示范點評均將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用”等作為評審指標。由此可見，教育信息技術(shù)和大學(xué)英語課程的深度融合勢在必行。E-learning也就順應(yīng)此潮流而進入大學(xué)英語課程體系。

E-learning本身集成了豐富的教學(xué)資源,具備良好的交流環(huán)境,擁有良好的信息反饋途徑,能有效地為學(xué)生提供豐富多彩的個性化資源,實現(xiàn)高效能地交互式學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。E-learning還集成了大量信息技術(shù),擁有良好的開放性和可擴充性,具備便捷的與其他信息管理系統(tǒng)的接口,是教學(xué)資源整合的理想平臺。[2]

對我校12、14級本科學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況及信息素養(yǎng)的調(diào)查表明，我校學(xué)生目前英語信息素養(yǎng)自我評價一般，基于網(wǎng)絡(luò)完成英語自主學(xué)習(xí)的意愿卻很強，大多希望教師能提供指導(dǎo)和監(jiān)督。為此，如何基于校本網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建符合理工院校學(xué)生需求的大學(xué)英語E-learning體系，并有效培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力值得探究，這也是信息技術(shù)與大學(xué)英語課程深度融合的踐行。

一E-learning概念界定及體系結(jié)構(gòu)

1. E-learning概念界定。

自1998年Jay Cross首次提出 E-learning 這一術(shù)語以來，不同學(xué)者對其有不同的界定，美國教育部對E-Learning的定義為：E-Learning是指主要通過因特網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動,它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)?！盵3]E-learning 通常被認為“是一種是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來制作、傳遞和管理知識，實現(xiàn)師生互動和教學(xué)資源共享的新教學(xué)組織形式，其目的在于通過加強知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式來實現(xiàn)提高教學(xué)效果和質(zhì)量的目標”。[4]本文也選用這一定義來進行闡釋。

2. E-learning體系結(jié)構(gòu)。

要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)和教學(xué)課程的深度融合，需要利用E-learning平臺對教學(xué)資源進行整合和利用。而E-learning平臺教學(xué)資源的優(yōu)化和整合,不僅要充分利用E-learning平臺的自有特性，發(fā)揮其在教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境方面的優(yōu)勢，同時還需要努力完善它在資源整合方面的功能，整合與應(yīng)用并重，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)資源整合的基本目標。

一般說來，E-learning體系結(jié)構(gòu)包括四個方面，即：E-learning教學(xué)模式、E-Learning資源平臺、E-learning評價體系及E-learning互動設(shè)計。

二理工院校英語E-learning體系構(gòu)建現(xiàn)狀

基于對E-learning的理論認識，立足于我校教育在線網(wǎng)絡(luò)自主平臺(http://eol.kmust.edu.cn/eol/homepage/common/)， 嘗試構(gòu)建輔助英語主課堂的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程體系，并提供個性化資源和在線答疑及測試等來監(jiān)控和幫助學(xué)生更好地完成課外自主學(xué)習(xí)，并嘗試引入學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，以更好地提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。體系構(gòu)建的實踐體現(xiàn)如下。

1. 建設(shè)多元化資源：基于教育在線，建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)輔助資源。

現(xiàn)有教育在線《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”“教學(xué)材料”“答疑討論”“課程問卷”“教學(xué)郵箱”“課程作業(yè)”“試題庫試卷”“在線測試”等欄目。學(xué)生通過該網(wǎng)站可了解本課程的要求與目標，內(nèi)容與方法，模式與環(huán)境，以及有關(guān)的信息，便于他們制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，與教師及時溝通與交流。

“教學(xué)材料”版塊為學(xué)生課下英語自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源,有課堂學(xué)習(xí)配套的課件和教案、教學(xué)設(shè)計和自測題，有課外英語聽力音頻材料、視頻材料，經(jīng)典英文電影、歌曲和紀錄片等，還為學(xué)生提供大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo)材料、模擬題及典型的課堂錄像和講課視頻等便于學(xué)生鞏固和擴展課堂學(xué)習(xí)。

2. 構(gòu)建多維度課程體系：豐富第二課堂，開設(shè)大學(xué)英語競賽網(wǎng)絡(luò)課程。

《大學(xué)英語課程要求》要求高校設(shè)計自己的大學(xué)英語課程體系，該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系。為了豐富學(xué)生英語第二課堂，鼓勵大學(xué)生參加英語類競賽，如NECCS(大學(xué)生英語競賽)、外研社杯英語演講大賽、全國大學(xué)生英語寫作大賽等，本成果基于我校教育在線平臺還開設(shè)了《全國大學(xué)生英語競賽網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程》《中國文化與英語課群》及《科技英語翻譯》等課程，這些課程都提供了豐富的競賽資源，包括歷年競賽真題、模擬題、對應(yīng)題型答題策略及競賽背景知識閱讀和視頻欣賞等。

3. 建立多元動態(tài)評估體系：立足反饋理論，建設(shè)在線測試、論壇交流互動。

《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定,為實施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程。此外,它還強調(diào)要采用多種評估手段和形式,跟蹤教學(xué)過程,反饋教學(xué)信息,促進學(xué)生全面發(fā)展。可見,反饋既是自主學(xué)習(xí)平臺不可或缺的組成部分,也是教學(xué)評估體系的重要指標。為了達到理想的控制效果,反饋應(yīng)同時具備兩個基本條件,一是準確性,二是及時性,二者缺一不可。目前教學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)課程的“答疑討論”“課程問卷”“教學(xué)郵箱”“課程作業(yè)”“試題庫試卷”“在線測試”等模塊均能為教師了解、搜集和管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供及時準確的反饋。教師可以通過作業(yè)和在線測試實時檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而課程答疑區(qū)的BBS則可以為師生課外互動提供平臺，教師可以發(fā)起對課堂主題的討論話題，學(xué)生則可以在線提問、交流學(xué)習(xí)情況等。

4. 嘗試多層次自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)：強調(diào)自主學(xué)習(xí)，提供個性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

外語學(xué)者文秋芳曾指出，“學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商”。通過問卷調(diào)查，我校非英語專業(yè)學(xué)生由于缺乏專門的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)策略掌握和應(yīng)用情況不是很理想。本成果基于現(xiàn)有教育在線平臺，為學(xué)生提供個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)策略評價問卷后，教師根據(jù)不同學(xué)生在聽、說、讀、寫及詞匯方面的學(xué)習(xí)策略得分制定個性化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。而這些培訓(xùn)可以借助于教育在線豐富的多媒體材料為學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練提供的全面的素材得以實現(xiàn)，同時網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可無限重復(fù)、可自動統(tǒng)計、批閱等功能為各項策略技能的培訓(xùn)提供規(guī)范，高效的自我管理和低成本的實現(xiàn)途徑。

5. 利用多元化研究型工具：利用課程問卷，有效實現(xiàn)師生協(xié)作教研結(jié)合。

教育在線設(shè)有“課程問卷”和“研究型教學(xué)”兩個模塊，教師可以借助此平臺發(fā)布教學(xué)教改的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對教學(xué)模式的反饋意見以更好地改進教學(xué)，實現(xiàn)以研促教、教研結(jié)合的目標。在成果實踐過程中，團隊教師對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)及英語教學(xué)等方面的問題進行系列研究，科研意識和科研水平也得到了很大的提高。建設(shè)課程過程中，團隊教師近五年內(nèi)發(fā)表文章多篇，成功申報課題多項，教師制作的LearningaboutEnglish，ChineseCalligraphy等課件獲云南省多媒體課件大賽三等獎。

三E-learning體系實踐效果分析與討論

1. E-learning體系實踐效果。

教學(xué)實證結(jié)果表明，《大學(xué)英語》教育在線網(wǎng)絡(luò)課程是英語主體課堂教學(xué)的有益補充，能促進學(xué)生英語應(yīng)用水平的不斷提高，同時有利于保持英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。它構(gòu)建了第二課堂的課程體系，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，并為外國語言文化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)及參考啟示。具體實踐效果如下。

(1)提升了學(xué)生英語應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時教會學(xué)生基本的英語學(xué)習(xí)策略，并提供足夠的英語課外學(xué)習(xí)資源。而結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)計課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)部分電子課件內(nèi)容，并結(jié)合自己的認識，自由組合小組制作PPT，并在班上進行展示，這使得學(xué)生使用英語進行陳述的能力大大提升，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)搜索信息、整合信息的能力也得到提升，同時也獲得了英語學(xué)習(xí)的快樂，英語學(xué)習(xí)積極性也獲得提升。學(xué)生們在英語學(xué)科競賽中獲國家級獎勵及省級獎勵多人，尤其是在2014年11月初剛剛結(jié)束的“外研社杯”全國第二屆大學(xué)英語寫作大賽，學(xué)生們都采用網(wǎng)絡(luò)寫作的形式進行，新生通過網(wǎng)絡(luò)課程的實踐，很快習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)寫作，并積極參與比賽，教師所教的學(xué)生參與度達到90%以上，并獲得了較好名次，此外，2014年NECCS國家級獲獎人數(shù)多達30人。這些都說明，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)平臺課程作業(yè)、在線測試及大賽培訓(xùn)等環(huán)節(jié)增加了使用英語的機會，多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)資源也調(diào)動了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)外語的積極性，從而增強他們的學(xué)習(xí)動機，并最終提高了其綜合英語應(yīng)用能力。

(2)推進了新的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

《國家英語課程標準》指出英語課程應(yīng)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！盵6]本體系基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建任務(wù)型大學(xué)英語教學(xué)模式，分為課前任務(wù),即：任課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布小組預(yù)習(xí)任務(wù)；課中任務(wù)。此階段要求學(xué)生登錄教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺下載預(yù)習(xí)任務(wù)，并開始構(gòu)思執(zhí)行，同時教師要求各小組學(xué)生撰寫預(yù)習(xí)報告及PPT制作方案，然后通過網(wǎng)上提交給教師審核。經(jīng)教師修改審核批準后，學(xué)生們準備在授課時以PPT形式匯報任務(wù)；最后是后任務(wù)階段。學(xué)生小組匯報分享PPT作品，教師則進行點評和總結(jié)并分發(fā)評分表，要求其他組學(xué)生進行評價。以上環(huán)節(jié)大多可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，答疑論壇BBS模塊能夠方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)解決問題的過程中相互交流，交換意見，有利于教學(xué)的促進。實踐證明，該模式能更好地發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過“做”中“學(xué)”提高自己的英語水平。目前已建立了豐富的學(xué)生PPT作品庫，同時成功舉辦了第一屆卓越工程師班PPT展示大賽，并基于現(xiàn)有教材，積累了大量任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計、課前參考視頻文字等資源以及試題試卷庫，為今后進一步的教學(xué)改革和模式推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(3)豐富了團隊教師教學(xué)科研成果。

隨著自主學(xué)習(xí)的興起，教師們的角色也逐漸從課堂“主講者”向“引導(dǎo)者”改變，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺的E-learning體系構(gòu)建，給教師們帶來了新的挑戰(zhàn)，如何有效展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理是一個值得探究的課題。為此，本成果團隊成員教師們在探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理等層面進行了教學(xué)改革嘗試，并積極攻關(guān)相關(guān)課題。

研究重心關(guān)注模式改革、任務(wù)設(shè)計、小組任務(wù)監(jiān)控等，期望對學(xué)習(xí)過程進行更好地組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、評價與管理，營造語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果等。同時，在網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)時空被突破，外語協(xié)作學(xué)習(xí)(交流學(xué)習(xí))及研究學(xué)習(xí)(探索學(xué)習(xí))得以順利開展并大量普及，這使得自主學(xué)習(xí)管理，一方面越來越趨向于個別化、個性化，另一方面也越來越趨向于網(wǎng)絡(luò)化、團隊化。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，E-learning體系具有較好的應(yīng)用效果，同時綜合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)該體系具有一定的借鑒之處和創(chuàng)新意義。

2. E-learning體系創(chuàng)新意義。

(1)教學(xué)模式創(chuàng)新：英語課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助兼顧，教學(xué)模式多元互補。

E-learning體系立足于英語課堂教學(xué)主體課堂的同時，重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輔助課程的建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生課外登錄教育在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)+課堂講解反饋”的任務(wù)型教學(xué)方式，實現(xiàn)課內(nèi)課外互補，大大節(jié)約了教師主體課堂講授詞匯或語言要點的時間，而加大了學(xué)生課堂內(nèi)討論交流的比重，能更好地提升學(xué)生的英語聽說能力。

(2)教學(xué)體系創(chuàng)新：網(wǎng)絡(luò)主體課程與拓展課程并重，教學(xué)體系多維輸入。

E-learning體系為給學(xué)生提供豐富、多維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教學(xué)體系中構(gòu)建了多層次、多維度的網(wǎng)絡(luò)英語課程體系，“網(wǎng)絡(luò)主體課程(《大學(xué)英語》)+拓展課程(《全國大學(xué)生英語競賽網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程》，《中國文化與英語課群》及《科技英語翻譯》)”的課程體系涵蓋基礎(chǔ)英語課件講義、課前導(dǎo)入熱身、四六級考試試題庫、英語視聽說點播、英語競賽模擬實戰(zhàn)、中國文化閱讀與翻譯、科技英語翻譯技巧等層面的內(nèi)容，能為學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)提供廣泛、全面的資源體系，以達到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中提出的一般要求。

(3)教學(xué)互動創(chuàng)新：平臺教學(xué)郵箱與答疑討論融合，教學(xué)互動多面展開。

E-learning體系依托教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價工具，“教學(xué)郵箱+答疑討論BBS”有效融合，學(xué)生可以通過教學(xué)郵箱，一對一和教師聯(lián)系，反映自己學(xué)習(xí)中的問題和困惑，也可以借助于答疑討論的BBS平臺，直接在論壇里和同伴、教師一起交流，大家可以就課文主題或其他問題展開開放式討論，教師將針對學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進行一對多的指導(dǎo)，并給學(xué)生提供相關(guān)參考資源或網(wǎng)站，這樣將積極有效地實現(xiàn)課外師生互動，有助于建立輕松、友好的學(xué)習(xí)和交流氛圍，形成師生學(xué)習(xí)共同體從而提升教學(xué)效果。

(4)教學(xué)目標創(chuàng)新：語言文化知識與學(xué)習(xí)策略并行，教學(xué)目標多層推進。

E-learning體系結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化背景，構(gòu)建符合理工院校人才培養(yǎng)特點的教學(xué)目標，要求學(xué)生在掌握英語語言文化知識的同時，還應(yīng)該掌握英語學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。數(shù)字化時代要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在觀念的指導(dǎo)下為有效學(xué)習(xí)而采取的一系列行動和措施，良好的學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程的自我管理，從而提高學(xué)習(xí)效果。

(5)教學(xué)評估創(chuàng)新：網(wǎng)絡(luò)在線測試與課程作業(yè)同步，教學(xué)監(jiān)控實時反饋。

E-learning體系基于反饋理論，借助于教育在線網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布在線測試和課程作業(yè)，可以及時了解學(xué)生作業(yè)及測試的完成情況，并能根據(jù)平臺統(tǒng)計分析的具體數(shù)據(jù)來查漏補缺，把學(xué)生錯誤率高、失分多的題目集中講評，同時通過教學(xué)論壇實時發(fā)布，有助于學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并能有針對性及時的進行改正和強化，從而達到鞏固溫習(xí)所學(xué)知識的作用，進而提升學(xué)生的英語綜合能力。這一教學(xué)反饋和監(jiān)控模式完成周期時間短，效果好。

3. E-learning體系不足之處。

現(xiàn)有E-learning體系仍存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

(1)資源內(nèi)容整合優(yōu)化不夠。現(xiàn)有平臺體系資源雖然豐富，但是相互之間銜接度不夠，內(nèi)容方面有重疊。同時，教育在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，教師們往往根據(jù)自己授課的需要往課程上上傳資料，這樣一來，往往會有些隨意性和不系統(tǒng)性，理論依據(jù)和基礎(chǔ)還有待深化。此外，資源內(nèi)容整合還需要充分考慮學(xué)生們的需求，這需要教師今后在統(tǒng)籌課程教學(xué)材料時，能認真規(guī)劃其內(nèi)容分布和知識模塊，使內(nèi)容更有系統(tǒng)性和整體性。

(2)學(xué)生E-learning學(xué)習(xí)的意識淡薄，需要加強網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)。[5]在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，談及不愿參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因時，有些學(xué)生抱怨自己沒有電腦，或者網(wǎng)速太慢，影響學(xué)習(xí)興趣；還有學(xué)生表示不太適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式，尤其是 BBS上發(fā)布帖子，或者與教師或同學(xué)互動，討論話題等環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不太愿意參與。這些現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)生E-learning學(xué)習(xí)意識淡薄，教師需要在新生入校時，進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，增強學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語自主學(xué)習(xí)的意識，同時還要培養(yǎng)提高學(xué)生多媒體使用的技能。

四結(jié)語

大學(xué)英語E-learning體系構(gòu)建是信息技術(shù)與大學(xué)英語課程深度融合的最佳呈現(xiàn)，雖然在運行過程中仍存在一些問題，但是它能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時還能深化大學(xué)英語教學(xué)改革，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。今后，將進一步探討以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并為踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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Research on the Construction of College English E-Learning System

in Science University Based on Education-online Network Platform

Yang Yu, Wan Guihua

(School of Foreign Languages and Cultures, Kunming University of Science and Technology, Kunming, Yunnan 650500, China)

Abstract：E-learning is a new teaching form which uses network technology to make, transmit and manage knowledge. Its goal is to attain interaction between teacher and students and to practice sharing of teaching resources. This paper aims to explore the construction of college English E-learning system in science university based on education-online network platform from perspectives of teaching model, teaching system, teaching interaction, teaching goal and teaching feedback. Finally, it proves that this E-learning system is useful to improve students’ English proficiency, construct new teaching model and facilitate English teachers’ skills in teaching and research.

Key words：education-online network platform；college English；E-learning；teaching model

Class No.:H319Document Mark：A

(責任編輯：鄭英玲)