高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系*

劉湘玲

中國.長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南長沙)　410004　E-mail：liuxiangling4088@163.com

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高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系*

劉湘玲

中國.長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南長沙)410004E-mail：liuxiangling4088@163.com

【摘要】目的:探討高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。方法:采用積極心理資本問卷(PPQ)和學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)，對長沙某高職院校452名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:高職生的積極心理資本處于中等偏上水平(4.79±0.64)；高職生的學(xué)習(xí)投入處于中等水平(4.23±0.95)；高職生的積極心理資本和學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，前者對后者有明顯的預(yù)測效應(yīng)(30%)。結(jié)論:高職生積極心理資本對學(xué)習(xí)投入有重要影響，開發(fā)學(xué)生的積極心理資本(尤其是希望感和自我效能感)，有利于提升高職生的學(xué)習(xí)投入水平。

【關(guān)鍵詞】高職生；積極心理資本；學(xué)習(xí)投入；自我效能感；希望感

心理資本(psychological capital)是一種積極的心理能力，能為個體學(xué)習(xí)、工作及生活提供積極的資源與力量，還能有效提高個體的學(xué)習(xí)及工作效率。關(guān)于“心理資本”的定義，其提出者Luthans等認(rèn)為它是個體成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、樂觀、希望和韌性4個核心成份[1]。作為可通過測量、開發(fā)使個體獲得競爭優(yōu)勢的核心心理要素，心理資本在組織行為研究領(lǐng)域很受歡迎，研究發(fā)現(xiàn)，心理資本能對員工的組織績效、組織承諾、組織行為產(chǎn)生積極影響[2]，開發(fā)員工心理資本，將有利于促進(jìn)員工的工作績效。近年來，心理資本受到教育工作者的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)，心理資本不僅能對員工的工作績效產(chǎn)生積極作用，對大學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成績、就業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)意向和職業(yè)決策等均有積極影響作用[3-9]?？梢?，心理資本對于推動和促進(jìn)個體組織行為的積極影響力。

學(xué)習(xí)投入(learning engagement)則是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極心理狀態(tài)。Schaufeli認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，主要以活力、奉獻(xiàn)和專注為特征[10]。Ahlfeldt等認(rèn)為，學(xué)生的這種積極情感

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狀態(tài)有利于提升其學(xué)業(yè)績效，甚至有利于促進(jìn)學(xué)風(fēng)的形成[11]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的新視角，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀、影響因素及提升策略逐漸進(jìn)入研究者的視野，相關(guān)研究顯示，因受多方面因素如學(xué)校環(huán)境、教師觀念及行為、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍等的影響[12-13]，當(dāng)前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平整體不高。因此，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)水平、構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)，依然是高校當(dāng)前的重點任務(wù)。

學(xué)習(xí)投入是預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)成就的有效指標(biāo)，積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)投入的提升對策勢必有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)成就，而個體的積極心理能力是否可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平？現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，積極心理資本對大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要影響，如付立菲等在研究大學(xué)本科生的積極心理資本和學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，積極心理資本對學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測效應(yīng)[14]。廖紅在研究大學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，自我效能感可顯著預(yù)測個體的學(xué)習(xí)倦怠水平[15]。而自我效能感正是積極心理資本的重要因子。廖友國的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測作用[16]。甘良梅等也發(fā)現(xiàn)，高職生的自我效能感可通過專業(yè)承諾影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[17]。丁奕等研究大學(xué)本科生的心理資本、學(xué)習(xí)投入及專業(yè)承諾時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理資本可通過專業(yè)承諾影響其學(xué)習(xí)投入[18]?？梢?，自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極作用，探討學(xué)生積極心理資本及希望、韌性、樂觀與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系,對提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平有著積極意義。當(dāng)下，新媒體的流行對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成了巨大沖擊，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較低迷，而高職生因經(jīng)歷高考的失敗，較大學(xué)生更自卑，學(xué)習(xí)效能感更低，其學(xué)習(xí)狀態(tài)更令人堪憂，若能通過有針對性地開發(fā)高職生的積極心理資本，提升其學(xué)習(xí)投入，無疑有利于提升高職生群體的學(xué)業(yè)績效，有利于促進(jìn)高職院校良好學(xué)風(fēng)的形成。本研究試圖從個體的內(nèi)部心理狀態(tài)出發(fā)，對高職生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合以往的研究探索高職生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，以尋求提升高職生學(xué)習(xí)投入水平及構(gòu)建高職院校良好學(xué)風(fēng)的良策。

1對象與方法

1.1對象

本研究采用分層隨機抽樣方法，隨機抽取長沙市高職院校大一至大三的560名在校學(xué)生作為被試進(jìn)行調(diào)查，最終回收問卷498份，其中有效問卷452份(90.76%)，其中，男生228人(50.4%)，女生224人(49.6%)；城市154人(34.1%)，農(nóng)村286人(63.3%)，數(shù)據(jù)缺失12人(2.7%)；大一348人(77.0%)，大二85人(18.8%)，大三19人(4.2%)。調(diào)查時間為2014年12月，所有問卷均由專門培訓(xùn)的學(xué)員主持施測，由大學(xué)生被試現(xiàn)場獨立認(rèn)真完成。

1.2方法

1.2.1積極心理資本積極心理資本問卷(PPQ)[3]由張闊編制，該問卷采用7點李克特量表，包含自我效能、韌性、希望及樂觀4個維度，共26道題，得分越高說明積極心理資本狀況越好,該問卷具有良好的信效度，已廣泛使用于學(xué)生群體的積極心理資本的測量。信度和效度驗證的結(jié)果顯示，該問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度，驗證性因子分析的結(jié)果也支持了心理資本這一高階因子的合理性。研究表明,該問卷具有良好的信效度。本研究在征得問卷開發(fā)者張闊本人的同意下進(jìn)行問卷測試。本研究中，積極心理資本問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.842，表明該量表具有較好的信度。

1.2.2學(xué)習(xí)投入本研究采用由方來壇和時勘等根據(jù)國外Schaufeli的學(xué)習(xí)投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S)翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表[19]，該量表將學(xué)習(xí)投入分為活力(6個項目)、奉獻(xiàn)(5個項目)和專注(6個項目)3個維度，共17個項目。目前該量表被廣泛使用，具有良好的信效度。本研究采用 Likert 7點計分法，從1到7分別代表：從來沒有、幾乎沒有過、很少、有時、經(jīng)常、十分頻繁、總是。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.943，這表明該量表具有非常好的信度。

1.3統(tǒng)計處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計。采用描述統(tǒng)計方法和單因素方差分析分別對高職生積極心理資本、學(xué)習(xí)投入進(jìn)行分析；用Pearson相關(guān)分析了解積極心理資本及各因子與學(xué)習(xí)投入及因子之間的關(guān)系，用線性回歸分析進(jìn)一步探討高職生積極心理資本及各因子與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1高職生積極心理資本的特點

為了解高職生積極心理資本的總體特征，本研究采用描述統(tǒng)計，對高職生在積極心理資本及其各個維度值進(jìn)行統(tǒng)計，見表1。

高職生的積極心理資本均值為4.79，在量表中值4以上，其因子樂觀、韌性、自我效能感和希望的均值都在量表中值4以上，特別是樂觀、希望的均值還接近5，這說明高職生的積極心理資本處于中等偏上水平。分別采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析對不同性別、年級和生源地的高職生的積極心理資本進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職生積極心理資本無顯著性別、生源地及年級差異(P>0.05)。

2.2高職生學(xué)習(xí)投入的總體特點

為了解高職生的學(xué)習(xí)投入的特點，本研究采用描述統(tǒng)計方法，繼續(xù)對高職生在學(xué)習(xí)投入及其各個維度的值進(jìn)行統(tǒng)計，見表2。

高職生的學(xué)習(xí)投入均值為4.23，接近中間值4，而且學(xué)習(xí)投入的各因子均分由高到低排序依次為：奉獻(xiàn)、專注與活力，均在中值4左右，也處于中間水平。對不同性別、年級和生源地的高職生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)投入在生源地的分布上存在顯著差異(t=-4.186,P=0.000)，而高職生學(xué)習(xí)投入在性別及年級上無顯著差異(P>0.05)。

注：**P<0.01

2.3高職生積極心理資本與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

為進(jìn)一步探討高職生學(xué)習(xí)投入的影響因素，以及探討積極心理資本和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，本研究對高職生積極心理資本及各維度因子和學(xué)習(xí)投入及各維度因子進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。分析發(fā)現(xiàn)，除韌性因子外，積極心理資本及其各因子均與學(xué)習(xí)投入及其各因子呈顯著的正相關(guān)，見表3。各相關(guān)系數(shù)在0.290～0.503之間，說明積極心理資本與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切，而積極心理資本中的自我效能、樂觀、希望3個維度與學(xué)習(xí)投入的活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度之間相關(guān)比較高，達(dá)到極其顯著的水平。

2.4積極心理資本與高職生學(xué)習(xí)投入的回歸分析

由兩個變量的相關(guān)分析得知，高職生的積極心理資本和學(xué)習(xí)投入有著緊密聯(lián)系。依據(jù)散點圖檢驗線性關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入和積極心理資本呈線性相關(guān)，說明可進(jìn)行回歸分析。為進(jìn)一步探索高職生積極心理資本對學(xué)習(xí)投入的影響，本研究再以學(xué)習(xí)投入為因變量，以積極心理資本及其4個因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，建立回歸模型，見表4。回歸分析的結(jié)果表明，高職生的積極心理資本與學(xué)習(xí)投入之間有密切的關(guān)系，前者對后者有一定的影響?；貧w模型中積極心理資本的希望、自我效能及韌性3因子與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)為r=0.552，判定系數(shù)R2=0.304，調(diào)整的判定系數(shù)R2=0.300?？梢?，積極心理資本的希望、自我效能及韌性3個因子對學(xué)習(xí)投入的聯(lián)合預(yù)測力為30%，其中，希望因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力為23.3%，自我效能因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力為5%，韌性因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力則為1.7%。

3討論

3.1高職生積極心理資本的總體特點

本研究結(jié)果顯示，高職生的積極心理資本以及樂觀、韌性、自我效能感、希望4個因子上的平均得分都在量表中值4以上，與付立菲、唐家林等研究結(jié)果相一致[13，20]。這說明高職生的積極心理資本總體狀態(tài)較好，4個因子按均值從高到低依次為樂觀、希望、自我效能、韌性，4個因子中，樂觀、希望等因子均值比較高，分別是4.99和4.95，這些數(shù)據(jù)說明高職生的積極心理資本狀態(tài)較好,高職生并不像我們想象的那樣脆弱和悲觀，雖然經(jīng)歷了高考的失利，高職生對生活依然比較樂觀，對未來依然充滿希望。與唐家林對本科生的積極心理資本調(diào)查數(shù)據(jù)(自我效能4.52、樂觀5.0、希望5.47、韌性4.27)相比，本科生的希望感明顯高于高職生(4.95)，但高職生的韌性(4.61)明顯優(yōu)于本科生。學(xué)業(yè)的挫折、高考的失利在一定程度挫傷了高職生的希望，但磨練了高職生們的意志，從而增強了他們應(yīng)對困難處境和挫折的勇氣與韌性。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，高職生的積極心理資本無顯著性別差異、城鄉(xiāng)差異、年級差異，男女生各有其性別優(yōu)勢，城鄉(xiāng)學(xué)生也各有其特點，說明從整體上來，高職生的心理狀態(tài)較均衡、較穩(wěn)定。

3.2高職生學(xué)習(xí)投入的總體特點

大眾對高職生的學(xué)習(xí)普遍存在一個刻板印象，即認(rèn)為高職生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)投入水平比較低。然而，本研究結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)投入總均分為4.23，略高于中間值4，這說明高職生學(xué)習(xí)投入處于中等水平，這一研究結(jié)果與肖艷雙等對高職生的研究結(jié)果一致[21]，也與崔文琴等對大學(xué)本科生的研究結(jié)果一致[22]，再次證實，高職生的學(xué)習(xí)投入平均水平與我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入平均水平相一致。研究還發(fā)現(xiàn)，高職生的各因子得分由高到低依次是奉獻(xiàn)、專注、活力，可見高職生也擁有學(xué)習(xí)的熱情，也明確學(xué)習(xí)的意義，也愿意接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，只是學(xué)習(xí)的活力不夠，不太愿意為學(xué)習(xí)付出太多的努力，面對學(xué)習(xí)上的困難，他們?nèi)菀追艞?。研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)比城市學(xué)生更投入，可能與農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展路徑相對較狹窄有關(guān)，較城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習(xí)機會，更希望通過學(xué)習(xí)獲得未來的發(fā)展與成就。然而，高職生的學(xué)習(xí)投入無顯著的性別、年級差異，他們的學(xué)習(xí)投入水平?jīng)]有受教育或就業(yè)的影響提高或降低，可能與高職生在校時間短、高職注重技能培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。

3.3積極心理資本對高職生學(xué)習(xí)投入的影響

本研究相關(guān)分析表明，積極心理資本與學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切，尤其是積極心理資本的希望因子和自我效能因子，兩因子與學(xué)習(xí)投入的各因子相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.4以上,樂觀其次。進(jìn)一步回歸分析則發(fā)現(xiàn)，積極心理資本的希望、自我效能及韌性3個維度對高職生的學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力達(dá)30%，而其中，希望因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力高達(dá)23.3%，自我效能因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力為5%，韌性因子對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力則為1.7%，這說明積極心理資本對高職生的學(xué)習(xí)投入有著非常重要的影響力，其中，希望因子和自我效能因子可顯著預(yù)測高職生的學(xué)習(xí)投入水平，韌性因子對高職生的學(xué)習(xí)投入有一定的預(yù)測作用，而樂觀對高職生的學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力很小。由此可見，高職生的希望感越強，自我效能感越強，其學(xué)習(xí)投入水平也將更高，換句話說，學(xué)生的希望感和自我效能感可促使其付出更多的精力投入學(xué)習(xí)而不知疲倦，也能促使學(xué)生擁有更飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)，即使面對困難也能堅持不懈，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更專注，而有韌性的學(xué)生則不容易被困難擊倒，往往更自信，希望感更強。研究顯示，希望水平高的學(xué)生對自己所獲取的學(xué)業(yè)成就更滿意，人際關(guān)系更融洽，更容易在學(xué)習(xí)和生活中找準(zhǔn)定位和意義[23]。因此，提高學(xué)生的希望感，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。希望理論認(rèn)為，一個具有目標(biāo)的人才會感到希望的存在。心理學(xué)的研究則表明,基于外在的壓力而形成的驅(qū)動力會隨著時間的推移而減弱,而基于自身的需要、好奇等所形成的自我提高內(nèi)驅(qū)力則具有長久的激勵效果，因此，教師與家長要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的需要、興趣、愛好、個人能力及性格特征等，引導(dǎo)和允許他們根據(jù)自己的特點設(shè)置合適的目標(biāo)，適時地幫助學(xué)生修正其難以實現(xiàn)的目標(biāo)，讓其感受到學(xué)習(xí)的希望，這樣會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平的提高。研究還顯示，自我效能感強的學(xué)生，尤其是學(xué)業(yè)自我效能感越強的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中更自信、更自豪，更愿意為學(xué)業(yè)付出努力，反之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也可以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，又可增強其自我效能感。因此，教師或家長應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生的成功經(jīng)驗，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的愉快體驗以及價值感。

本研究發(fā)現(xiàn)，開發(fā)高職生的積極心理資本，提升高職生的希望感、自我效能感，以及增強學(xué)生的韌性，可提升高職生的學(xué)習(xí)投入水平，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)績效。當(dāng)然，除了積極心理資本(自我效能感和希望感、樂觀、韌性)對高職生的學(xué)習(xí)投入有著重要影響外，還有一些其它的因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，譬如高職生的興趣愛好、專業(yè)承諾以及高職院校的學(xué)習(xí)氛圍等都可能影響著高職生的學(xué)習(xí)投入，這些值得我們繼續(xù)探討。

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Relationship of Positive Psychological Capital and Learning Engagement in Higher Vocational Students

Liu Xiangling

Changsha Environmental Protection College,Changsha 410004,China

【Abstract】Objective:To observe the relationship of positive psychological capital and learning engagement in higher vocational colleges. Methods:Totally 452 higher vocational colleges were surveyed with the positive psychological capital questionnaire and the UWES-S.Results:The positive psychological capital of the higher vocational students was on the medium level(4.79±0.64). The learning engagement of the higher vocational students was in the medium level(4.23±0.95);Positive psychological capital of higher vocational colleges were significantly positively correlated with self-esteem(30%).Conclusion:Positive psychological capital has an important effect on learning engagement of the higher vocational colleges.Developing students' positive psychological capital(self-efficacy and hope)is conducive to improving students learning engagement level.

【Key words】Higher vocational college;Positive psychological capital;Learning engagement;Self-efficacy;Hope

*基金項目：湖南省“十二·五”教育規(guī)劃課題(編號：XJK014XL005)；長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)(編號：13JY012)

中圖分類號：R395.9,B84.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-1252(2016)08-1181-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.018

(收稿時間：2016-02-21)

·論著·(社會心理)