從中外課堂探索如何提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量

徐冬梅　奚崢皓

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)課的教學(xué)也需要緊跟行業(yè)發(fā)展，及時更新。然而專業(yè)課因其具有較強(qiáng)的專業(yè)性，如何保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量一直是困擾教師的問題。本文結(jié)合中外課堂就這個問題進(jìn)行了探索性研究。

關(guān)鍵詞 中外課堂 專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量 高等教育

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.064

Abstract With the rapid development of technology science， the teaching methods of major courses should also following the development of specialization and updating immediately. However， due to the strong requirement of specialization in major courses， how to guarantee the teaching quality of major courses has always been a problem. This paper explores the methods for this problem based on the experiences on the Chinese and foreign classes.

Key words Chinese and foreign classes； teaching quality of major courses； higher education

專業(yè)課是相較基礎(chǔ)課來區(qū)分的，是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，就是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，并培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。專業(yè)課的教授與學(xué)習(xí)是基于基礎(chǔ)課的，只有具有牢固的基礎(chǔ)課知識，才能在學(xué)習(xí)專業(yè)課是輕松駕馭。然而專業(yè)課畢竟具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有一定的學(xué)習(xí)難度和掌握難點。如果不能及時、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)興趣大減，甚至?xí)峙潞蛥拰W(xué)相關(guān)專業(yè)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和以后工作中解決實際問題的專業(yè)能力。那么應(yīng)該如何提高專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

筆者結(jié)合自身在國內(nèi)外學(xué)習(xí)的感受以及國內(nèi)中美合作課程的助教經(jīng)歷就這個問題進(jìn)行了探索性研究。

1 關(guān)于課程選修

目前國內(nèi)外高校大多推行學(xué)分制。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)的管理工作。學(xué)分制實行彈性學(xué)制。學(xué)生修滿學(xué)分可以提前畢業(yè)、提前就業(yè)。對于在規(guī)定的年限內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，允許其延長學(xué)習(xí)時間。國外對于尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)做得比較徹底，選課系統(tǒng)中對每門課的類別和所屬學(xué)期均有標(biāo)示，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自行選課，教授不會干預(yù)，學(xué)生如有疑問，需要與教授郵件預(yù)約溝通。而國內(nèi)的選課系統(tǒng)還有待完善，而且由于教學(xué)資源和師資力量的不充足，學(xué)生在選課前仍然需要導(dǎo)師提前指導(dǎo)，告訴學(xué)生先選什么后選什么，甚至幫助學(xué)生檢查所選課表。這樣就限制了學(xué)生自行選課的主動權(quán)和自由權(quán)。對于學(xué)習(xí)有壓力的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們根據(jù)自身情況，少選或者重修相關(guān)專業(yè)課程。而對于學(xué)習(xí)能力有富余的學(xué)生可以多修或者提前選修感興趣的課程。

2 學(xué)生聽課心態(tài)

當(dāng)自己的課表是自己決定的時候，學(xué)生上課的積極性和參與的熱情度也會更高。國內(nèi)不少學(xué)校為了保證學(xué)生的出勤率會要求任課老師課上要點名，然而“點名”這件事，在外教的課堂上從來沒有過的，學(xué)生名單僅用于記錄學(xué)生成績。學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生自己的事，不應(yīng)該用“點名”類似的形式來督促學(xué)生出現(xiàn)在課堂上。①當(dāng)一個人沒有做好一件事情的覺悟，卻又被要求去完成這件事情的時候，往往達(dá)不到要求者所期待的結(jié)果。如果用“點名”類似的形式來監(jiān)督學(xué)生的出勤率，會給學(xué)生一種錯覺，他的出現(xiàn)只是為了滿足出勤要求。他出勤了會對課程最終的打分有幫助。而事實上，我們教師和學(xué)校最期待的是學(xué)生能將相關(guān)課程學(xué)習(xí)好。結(jié)果在國內(nèi)的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生來了不少，但是聽講的沒幾個，睡覺、打游戲的不少，甚至還有聊天，影響其他同學(xué)聽課的效率，長此以往就會帶壞整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)學(xué)校真正放手讓學(xué)生去選擇自己每學(xué)期希望修完的課程，讓學(xué)生意識到自己的課程必須由自己去完成時，他自然就會主動聽課，而且會主動與老師互動。這樣保證出現(xiàn)在課堂上的學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)的，教師上課的積極性也會提高，學(xué)生也能從中獲得更多專業(yè)的指導(dǎo)，形成一種良性循環(huán)。

3 教案內(nèi)容由教授決定

現(xiàn)代大學(xué)的教師大多身兼兩職，即教學(xué)與科研。教師不再僅僅只是書本知識的教授者，還承擔(dān)著科學(xué)研究的任務(wù)。科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研作支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會失去“靈魂”。具有較高科研水平的教師，必然對教學(xué)內(nèi)容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)更易做到“深入淺出”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而且，對科研的關(guān)注使教師能夠及時將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實到自己的課堂中，彌補(bǔ)了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，這將極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，科研對教學(xué)的促進(jìn)不局限于教學(xué)內(nèi)容，在大學(xué)課堂中，學(xué)者型教師對于學(xué)生影響更多的是他們思考問題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。國外一些奮戰(zhàn)在科研一線的大教授們上課時所用的教案也許沒有統(tǒng)一的參考書，但都是自己若干年積累的成果，這些教案以年份劃分，每一學(xué)年都會將最近最新的研究成果添加進(jìn)來，使學(xué)生總能接觸和了解到相關(guān)課程最新的發(fā)展。而國內(nèi)教師在備課時，由于受到某些限制，大多選用統(tǒng)一的教材，而教材的更新總是滯后于知識的發(fā)展，所以導(dǎo)致我們的學(xué)生在課堂上所學(xué)知識與知識的發(fā)展動態(tài)脫節(jié)。從這個方向來看，期待我們的教師更多地將科研和教學(xué)相結(jié)合，以教學(xué)促科研，將科研中新的成果勇敢地在課堂上加以講解和檢驗，從而也吸引更多的學(xué)生體會科研的目的與意義，期待更多有志向的學(xué)生一起投身到科研中來。

4鼓勵師生互動

課堂上我們一直提倡師生互動，教學(xué)相長。若能在課堂中，打破沉默，以熱烈的討論為主，藉由課堂的互動討論過程，激發(fā)學(xué)生積極參與主動求知、主動學(xué)習(xí)的精神與態(tài)度，并將所學(xué)的知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，建構(gòu)獨立思考的能力，這樣才是有效的課堂教學(xué)。通過師生互動，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和口語表達(dá)能力，在互動過程中，教師也能即時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，如果學(xué)生有理解偏差或者不完整，老師可以當(dāng)場幫助學(xué)生糾正或者在后續(xù)的課程中進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。當(dāng)教學(xué)策略計劃與學(xué)生表現(xiàn)成果一致時，學(xué)習(xí)成就將逐漸增加。換言之，運(yùn)用良好的教學(xué)策略有利于教學(xué)效能與學(xué)習(xí)成就的提升。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)原理的講解為主，習(xí)題練習(xí)為輔。習(xí)題練習(xí)只是為了幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，而正確解答習(xí)題的前提是，學(xué)生對于所學(xué)知識的原理能夠正確理解。課堂上，教師應(yīng)該更多關(guān)心學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟程度，可以通過一些隨堂小測試，②幫助老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后可適當(dāng)安排相關(guān)問題供學(xué)生們探討，鼓勵學(xué)生多提問題，并主動去探索更多更深層次的問題，教師也能從學(xué)生的提問中得到更多感悟和想法，促進(jìn)科學(xué)研究。

5 實驗室開放式管理

對于專業(yè)課知識的掌握，除了課堂講授，更要結(jié)合實驗，讓學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識有更深層次的理解和領(lǐng)悟，更為他們在以后的工作和生活中解決實際問題的能力提供了檢驗平臺和機(jī)會。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。學(xué)生在進(jìn)實驗室之前應(yīng)當(dāng)對所要做的實驗原理和實驗步驟有較好的理解。對于實驗中可能出現(xiàn)的基本問題具有預(yù)見性并知道解決的方法。對于老師安排的基本實驗，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生一般都能夠在規(guī)定時間內(nèi)順利完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)散思維，有時會想要在實驗室中驗證自己的想法。這就需要我們的學(xué)校能給學(xué)生提供一些開放實驗室，③供學(xué)生在課余時間動手實踐，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親身實踐。

6 關(guān)于做課題

根據(jù)培養(yǎng)計劃，學(xué)生畢業(yè)前大多會被要求完成一些創(chuàng)新項目和畢業(yè)課題，這些課題多與教師最近的研究方向相關(guān)。在國外大學(xué)中，學(xué)生需要預(yù)約教授面談自己感興趣的方向或者想做的課題，并且向教授提供自己的學(xué)習(xí)成績供教授參考。教授會根據(jù)學(xué)生的意愿和成績考慮是否接受學(xué)生做課題。學(xué)生也可以通過跟多位教授約談后，決定跟著哪一位教授做課題。所以這是個相互選擇的過程。這就需要我們的教師平時就能深入科研，并以博學(xué)精通且擅于循循善誘的形象深入人心，這樣才有學(xué)生過來找課題。另一方面，學(xué)生平時不能僅僅滿足于通過考試，而要取得足夠好的成績，這樣才有教授愿意接受并帶著做課題。學(xué)生在做畢業(yè)課題時，有些學(xué)生同時會得到企業(yè)提供的較好的實習(xí)機(jī)會，那么學(xué)生會根據(jù)自身情況，可以先去企業(yè)實習(xí)一段時間，過段時間再回學(xué)校完成畢業(yè)答辯。學(xué)生在實習(xí)過程中會對所學(xué)的知識又有更深的體會，當(dāng)他們再回學(xué)校時也會更珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會。答辯時間是沒有任何特殊規(guī)定的，根據(jù)學(xué)生完成課題的情況申請答辯，每年有很多次答辯機(jī)會。然而，我們國內(nèi)目前的制度還是設(shè)定一年一次，所有學(xué)生統(tǒng)一開題、統(tǒng)一時間答辯。學(xué)生不用擔(dān)心自己的論文找不著題目，也不用擔(dān)心答辯時間遙遙無期。事實上，在每個學(xué)生所做的課題都不相同的情況下，卻要實現(xiàn)所有同學(xué)統(tǒng)一時間答辯，所以為了保證學(xué)生能順利答辯，我們的教師需要做大量工作。最終反而讓學(xué)生有一種錯覺，即學(xué)生往往是被老師推著完成畢業(yè)課題的。到底如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去做課題，這仍將是我們需要進(jìn)一步討論的問題。

注釋

① 呂志革，鄒平.大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及對策[J].校園心理，2009（5）.

② 李艷麗.大學(xué)英語課堂教學(xué)教師提問策略研究[J].考試周刊，2012（55）.

③ 張蕾，丁英濤，等.實驗室開放運(yùn)行管理的研究與探索[J].理論與實踐，2013（1）.