CBE理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)校企合作培養(yǎng)模式研究

CBE理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)校企合作培養(yǎng)模式研究

文/張麗莉

摘要：CBE理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)校企合作人才培養(yǎng)，立足于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課程現(xiàn)狀，著眼于行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力要求而建立校企合作教育體系。合作培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程中中強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練的中心思想，通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地、雙師制工作室以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系等方式來(lái)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—行業(yè)—就業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企；CBE；設(shè)計(jì)教育；雙師制

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)校人才培養(yǎng)的產(chǎn)出狀況與實(shí)際的就業(yè)需求相脫節(jié)，嚴(yán)重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？v觀現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，這種“差距”主要有以下幾個(gè)方面的原因：首先，傳統(tǒng)的以“書本、課堂、教師”為中心的教學(xué)形式，不能讓學(xué)生充分地得到實(shí)踐鍛煉，特別是沒有良好地與企業(yè)、行業(yè)之間建立聯(lián)系，從而無(wú)法及時(shí)地了解對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置；其次，現(xiàn)有的課程體系中僅靠有限的課堂實(shí)訓(xùn)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果不將設(shè)計(jì)教育的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留在“象牙塔”階段。這些都是值得我們?nèi)フJ(rèn)真反思以及有待解決的問題。“教育看市場(chǎng)”，要想改變這種現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教育者需要摸索新的培養(yǎng)理念，尋找新的培養(yǎng)方式。

一、CBE的涵義

CBE是CompetencyBasedEducation(能力本位教育)的縮寫。目前教育界發(fā)展最為迅速、影響最為廣泛的教育思想和模式之一。CBE以受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出(learningoutput)作為主要關(guān)心對(duì)象，以受教育者獲得某領(lǐng)域的專業(yè)能力(Competency)為主要目標(biāo)。其基本思想是通過(guò)深入分析特定專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)(professionalknowledge)、專業(yè)技能(professionalskill)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(practicalexperience)等方面，形成特定領(lǐng)域的專業(yè)能力，并根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作實(shí)踐、能力評(píng)估等過(guò)程。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不再是傳統(tǒng)以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)與學(xué)習(xí)?；贑BE理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)以及從業(yè)能力的深入分析入手，構(gòu)建培養(yǎng)該專業(yè)領(lǐng)域的受教育者專業(yè)能力較為有效的教學(xué)模式與方法。目前，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛圍繞提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場(chǎng)需求的高校畢業(yè)生等問題，展開了各種教學(xué)改革嘗試。如：新的課程教學(xué)手段，新技術(shù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用等。但是都沒有抓住解決這一問題的最關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定職業(yè)能力專業(yè)人才。

CBE教育的核心是從職業(yè)崗位出發(fā)，確立能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批較為權(quán)威的專家和杰出企業(yè)家組成專家委員小組，按照崗位需求，確定從事該行業(yè)應(yīng)具有的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校再根據(jù)這些能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力的要求。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)部門就必須與行業(yè)用人部門建立緊密的合作。在實(shí)施的過(guò)程中，打破院校的界限，與企業(yè)之間搭建合作橋梁共同開啟人才培養(yǎng)的工作。

二、CBE理念下的校企合作機(jī)制

1、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的校企合作理念

校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)化能力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和資源，通過(guò)校企之間的互動(dòng)合作,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的機(jī)制。共同完成職業(yè)能力培養(yǎng)是校企合作的初衷，在合作培養(yǎng)的過(guò)程中，利用企業(yè)平臺(tái)分析行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力要求，來(lái)指導(dǎo)學(xué)校組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程、改進(jìn)教學(xué)的形式，來(lái)提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)能力培養(yǎng)的理念也為校企合作提供了方向與坐標(biāo)。

2、企業(yè)建立合作實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)提供人才能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的建議，學(xué)校依靠企業(yè)的幫助開展職業(yè)能力教學(xué)。校企之間需要建立合作平臺(tái)來(lái)提供實(shí)施保障。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立可以打破課程實(shí)訓(xùn)僅在校內(nèi)開展的限制，企業(yè)擁有一線的生產(chǎn)與加工設(shè)備，學(xué)生可以將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的鍛煉與操作。實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)課堂來(lái)模擬“市場(chǎng)—企業(yè)—課堂”，而是將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境里，通過(guò)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)專業(yè)技能的掌握，縮短了“學(xué)”與“行”之間的差距。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生也能為企業(yè)提供最可靠的人才資源。學(xué)生與企業(yè)的深入溝通，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)鍛煉進(jìn)行核心專業(yè)職業(yè)能力分析，以便于構(gòu)建課程，形成校企的跨界交叉的教學(xué)新模式。

3、校內(nèi)建立“雙師制”工作室

在校企合作的過(guò)程中，除了在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)外，學(xué)校內(nèi)部也需要成立為合作提供溝通與交流的校內(nèi)場(chǎng)所。可以采用具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性的工作室形式，工作室的運(yùn)行模式大多類似公司運(yùn)行模式，老師擔(dān)任總監(jiān)的角色。學(xué)生團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任多組設(shè)計(jì)小組。學(xué)校工作室里在不超過(guò)25人情況下可以允許以班級(jí)制的形式參與進(jìn)工作室。在工作室?guī)熧Y建設(shè)方面，我們要采用“雙師制”協(xié)同育人的模式，聘請(qǐng)與課程相關(guān)的企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任工作室的兼職教師。在教學(xué)工作的分配上，由校內(nèi)專任教師完成主要基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)后，企業(yè)兼職老師參與進(jìn)實(shí)訓(xùn)部分的教學(xué)工作。也可以企業(yè)兼職老師全程參與教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并且鼓勵(lì)老師走進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)掛職鍛煉。

“雙師制”工作室的運(yùn)行，也需要制定相應(yīng)的運(yùn)行方案與管理辦法。統(tǒng)籌在前，保證工作室的教學(xué)工作順利有效地完成。

4、構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系

校外的實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)“工作室”的實(shí)施，都是依附于在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，因此，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的組織工作就顯得尤為重要了。CBE理念下課程設(shè)置是通過(guò)職業(yè)能力分析后，為實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的。課程內(nèi)容上可以采用在知識(shí)型和技術(shù)型課程的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐型課程，項(xiàng)目型課程和課題型課程。項(xiàng)目型和課題型課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力針對(duì)性，以及需要對(duì)個(gè)人綜合能力的考驗(yàn)。企業(yè)方可以為學(xué)校提供真實(shí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)開展課程教學(xué)。企業(yè)為工作室提供設(shè)計(jì)的需求，“雙師”教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目。課程安排與設(shè)置上改變傳統(tǒng)單純按教師思路完成的模式，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，弄清專業(yè)覆蓋崗位應(yīng)具備的能力，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。課程體系中理論知識(shí)按項(xiàng)目任務(wù)的需要來(lái)選取，基本理論知識(shí)以必須、夠用為度，而學(xué)生則以“問題求解”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐同步化。將學(xué)什么轉(zhuǎn)化為能做什么、能解決什么問題。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系中采用以過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行考核，最終以考核學(xué)生具備某種職業(yè)能力的水平程度。

三、校企合作育人的意義

CBE理念下的藝術(shù)設(shè)計(jì)校企合作培養(yǎng),一方面立足于學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀 ,總結(jié)設(shè)計(jì)教育課程發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);另一方面,著眼于當(dāng)今社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求,建立校企合作技術(shù)型教學(xué)體系。促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化,更新教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

校企合作人才培養(yǎng)模式有利于改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的想象，可以有效的破除自身發(fā)展的瓶頸，改變?cè)蟹忾]、分散、低效的教學(xué)狀況；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等適應(yīng)就業(yè)的綜合素養(yǎng)；有利于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—行業(yè)—就業(yè)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(作者單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院)

本文受湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題支持，課題編號(hào)：XJK015BGD033

參考文獻(xiàn)：

[1]孫以棟,金陽(yáng):“基于校企合作的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”,《裝飾》,2010.7,第137-138頁(yè)。

[2]鄭桂玉:“校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的改革與思考”，《包裝世界》,2014.5, 第60頁(yè)。