在合作中尋求中美教育共贏

蘇智欣　王俊烽

摘要：加州州立大學(xué)北嶺分校（CSUN）艾斯納教育學(xué)院（Michael D.Eisner College of Education）現(xiàn)任院長(zhǎng)邁克爾·斯巴格納（Michael E.Sparena）教授同時(shí)擔(dān)任加州州立大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)合理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)、洛杉磯區(qū)域高等教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)教改聯(lián)盟主席、CSUN“數(shù)學(xué)與科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”（MSTI）負(fù)責(zé)人。他在CSUN領(lǐng)導(dǎo)了由卡內(nèi)基基金會(huì)、安納伯格基金會(huì)和福特基金會(huì)資助的“新時(shí)代教師”項(xiàng)目，并在迪斯尼公司艾斯納教育基金會(huì)的捐助支持下創(chuàng)建了以創(chuàng)新教學(xué)及提高教育工作者素質(zhì)為重點(diǎn)的教與學(xué)研究發(fā)展中心（Center for Teaching and Learning），出任該中心的首席講座教授主任。之前他曾獲得北嶺分校的卓越教學(xué)獎(jiǎng)并擔(dān)任教授理事會(huì)主席。目前，斯巴格納教授正在計(jì)劃籌建CSUN比較教育中心。為深入了解該中心的籌建計(jì)劃以及美國(guó)教師教育、特殊教育、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域的最新發(fā)展方向，本刊對(duì)斯巴格納教授進(jìn)行了專訪。斯巴格納教授認(rèn)為，中美兩國(guó)在教育領(lǐng)域具有廣闊的合作空間，相互的借鑒學(xué)習(xí)對(duì)彼此都具有重要意義。艾斯納教育學(xué)院希望建立比較教育中心，致力于研究中國(guó)教育及開(kāi)展中美教育合作。感謝浙江大學(xué)教育學(xué)院徐禎在翻譯方面為本文作出的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中美教育合作；教師培養(yǎng)；特殊教育；認(rèn)知心理學(xué)

一、《殘疾人教育法》的出臺(tái)促進(jìn)了美國(guó)特殊教育的發(fā)展

《世界教育信息》：據(jù)了解，您的博士研究方向是特殊教育，也曾任艾斯納教育學(xué)院特殊教育教授。請(qǐng)您向我們介紹一下美國(guó)特殊教育的發(fā)展情況。

斯巴格納：在美國(guó)，我多年從事特殊教育工作。但在1970年之前，特殊教育的重要性一直沒(méi)有被重視。直到1975年，美國(guó)出臺(tái)了《殘疾人教育法》，此后幾乎一夜間，社會(huì)對(duì)特殊教育的需求大大增加，接受特殊教育的學(xué)生人數(shù)劇增；同時(shí)，促使學(xué)校改變教育內(nèi)容與教學(xué)方式。學(xué)生們不再被分配到不同的環(huán)境中接受教育，殘障兒童被邀請(qǐng)回到他們住所附近的學(xué)校，與其他兒童一起接受教育。此舉可以帶來(lái)兩方面好處。第一，殘障學(xué)生與其他學(xué)生處于同一個(gè)班級(jí)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好、更快。因?yàn)樗麄兣c其他同齡人在一起學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)受到了平等待遇，能更自信。他們不僅可以從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以把其他同學(xué)當(dāng)作自己的榜樣，從其他學(xué)生那里學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)會(huì)一些生活技能、養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。第二，提高班級(jí)中每個(gè)同學(xué)的社交能力。如果一名普通學(xué)生在一個(gè)有殘障學(xué)生的環(huán)境中接受教育，長(zhǎng)大后就不會(huì)因?yàn)橐?jiàn)到殘障人士而心生畏懼。在我看來(lái)，這方面的修養(yǎng)對(duì)青少年更為重要。

我曾認(rèn)識(shí)一個(gè)成年人，他此前并不了解殘障人士的身體和生活狀況。當(dāng)他看到飯店里某些人身上有傷疤的時(shí)候，就表現(xiàn)得很不自在，也很緊張。但是，如果他在學(xué)生時(shí)代就已經(jīng)接觸過(guò)這些人群，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。例如，小學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)的學(xué)生與殘障學(xué)生在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)與生活時(shí)，并不會(huì)感到丟人，而會(huì)感到親切和熟悉。長(zhǎng)此以往，社會(huì)就不會(huì)對(duì)殘障人士有羞恥感與隔離感，人們對(duì)不同群體的接納意識(shí)可能還會(huì)提高。我認(rèn)為，社會(huì)的強(qiáng)大首先要體現(xiàn)在對(duì)弱者與殘障人士的照顧方面。如果每個(gè)人都能從照顧別人的角度出發(fā)，社會(huì)就能更強(qiáng)大，人與人之間的關(guān)系會(huì)更加緊密。這是我從美國(guó)教育體系中體會(huì)到的。我認(rèn)為，這是社會(huì)發(fā)展的指路燈塔，一個(gè)在特殊教育領(lǐng)域成功的國(guó)家一定能在一個(gè)時(shí)代取得制勝的地位。

《世界教育信息》：貴校在促進(jìn)特殊教育發(fā)展方面采取了哪些有效措施，取得了哪些成績(jī)？

斯巴格納：CSUN于20年前創(chuàng)建了一所推崇全納教育的特許示范學(xué)校。這是一所定位很高的多功能學(xué)校，被認(rèn)為是滿足特殊學(xué)生群體教育需求的學(xué)校中的典范。這所學(xué)校將殘障學(xué)生納入普通班，與普通學(xué)生在一起接受教育，創(chuàng)造了很多成就。為此，CSUN感到很驕傲。

CSUN每年會(huì)輸送很多優(yōu)秀師范生到這所學(xué)校去任教，也會(huì)定期舉辦研討會(huì)，邀請(qǐng)其他學(xué)校的教育管理人員和教師，包括到CSUN接受培訓(xùn)的中國(guó)校長(zhǎng)和教師，到CHIME交流學(xué)習(xí)，以推廣這個(gè)特殊教育機(jī)構(gòu)的好經(jīng)驗(yàn)。此外，CSUN的一些教授針對(duì)早期教育做了很多開(kāi)創(chuàng)性的研究。同時(shí)，我們依托CSUN教研團(tuán)隊(duì)的密切合作與交流，關(guān)注和幫助有學(xué)習(xí)障礙和其他精神缺陷的學(xué)生群體，積累了豐富的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)。特殊教育系的學(xué)者連年榮獲聯(lián)邦教育部和州教育部的最高獎(jiǎng)金，發(fā)展多種特殊教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)項(xiàng)目，為加州和美國(guó)特殊教育發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。CSUN設(shè)立的全國(guó)聾啞人教學(xué)發(fā)展和研究中心也多次獲得各級(jí)政府的資助和表彰，成為全國(guó)聾啞教育的帶頭機(jī)構(gòu)。許多有視力或聽(tīng)力障礙的美國(guó)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生都慕名來(lái)這里求學(xué)。

二、神經(jīng)心理學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)一個(gè)最新的發(fā)展方向

《世界教育信息》：眾所周知，認(rèn)知心理學(xué)是人類教育史上的一次革命，請(qǐng)您談?wù)勊鼘?duì)美國(guó)教育界的影響以及目前的發(fā)展方向。

斯巴格納：認(rèn)知心理學(xué)為美國(guó)教育界帶來(lái)了極大的影響。在認(rèn)知心理學(xué)問(wèn)世之前，美國(guó)教育界一直奉行行為主義范式。我們會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“做這個(gè)”“做那個(gè)”，要求他們一步一步地做好。認(rèn)知心理學(xué)家提出，教育的重心是幫助學(xué)生們理解知識(shí)的內(nèi)涵，關(guān)注和教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)中，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程是教學(xué)的核心。艾斯納教育學(xué)院的教師會(huì)與研究神經(jīng)心理學(xué)、神經(jīng)發(fā)展方面的學(xué)者共同開(kāi)展研究，以便更好地理解認(rèn)知心理學(xué)。例如，有些學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)，在某些情形下可能是因?yàn)樗麄兺砩嫌兴哒系K，這就屬于認(rèn)知心理學(xué)的研究范疇。如果教師不具備認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)：“你為什么不集中注意力？”“你生病了嗎？”這時(shí)，教師實(shí)際是由于錯(cuò)誤的判斷而打擊了學(xué)生。反之，如果教師接受過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的訓(xùn)練，就會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，詢問(wèn)學(xué)生是不是晚上沒(méi)睡好。如果學(xué)生確實(shí)有這個(gè)問(wèn)題，教師就會(huì)提醒家長(zhǎng)注意學(xué)生的睡眠問(wèn)題，因?yàn)樗卟蛔阍谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W(xué)生集中注意力的能力。

目前，認(rèn)知心理學(xué)在美國(guó)教育界處于支配地位。在我看來(lái)，它一直沒(méi)有失去這個(gè)地位，只是改變了研究方向，從神經(jīng)功能的角度來(lái)研究認(rèn)知心理學(xué)，即神經(jīng)心理學(xué)。它是以大腦為基礎(chǔ)的研究，或是神經(jīng)生物學(xué)方面的研究。通過(guò)這方面研究，人們會(huì)逐漸了解如何訓(xùn)練大腦，使其更具效率，最終提高教學(xué)效果。這是目前最新的研究方向。

我曾在荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)學(xué)習(xí)神經(jīng)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在那里學(xué)習(xí)的時(shí)候，教授會(huì)展示一個(gè)人類大腦掃描圖。從圖中可以看出，大腦的一些部分有損傷。然后，我們會(huì)研究大腦存在的損傷是如何影響人們學(xué)習(xí)的。當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意到學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)癥狀的時(shí)候，就可以知道他們的大腦哪部分可能出現(xiàn)了問(wèn)題。目前，德國(guó)、荷蘭等同家開(kāi)展的神經(jīng)心理學(xué)研究處于世界領(lǐng)先水平，對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展有重要的影響。我相信，如果有一段關(guān)于神經(jīng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你將會(huì)對(duì)兒童心理與認(rèn)知研究更感興趣。

三、“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃是美國(guó)歷史上規(guī)模最大的聯(lián)邦教育改革

《世界教育信息》：為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，各個(gè)國(guó)家都在開(kāi)展一系列的教育改革。美國(guó)當(dāng)下重要的教育改革是什么？

斯巴格納：當(dāng)前，美國(guó)呼聲最高的教育改革運(yùn)動(dòng)之一是“力爭(zhēng)上游”（Race to the Top）計(jì)劃，號(hào)稱是美國(guó)歷史上規(guī)模最大的聯(lián)邦教育改革運(yùn)動(dòng)，旨在研制和健全嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和更好的評(píng)估體系，設(shè)立更好的數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生進(jìn)步的資料，支持教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人成為更有效的教育工作者，并加強(qiáng)干預(yù)措施和增加資源以改造那些學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)校。將評(píng)估引入教育系統(tǒng)是這次改革的重中之重，包括對(duì)教師工作有效性的評(píng)估，以及對(duì)學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。在美國(guó)，很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入大學(xué)之后感到很失望，因?yàn)檫@些孩子在高中時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，但在大學(xué)第一年不能通過(guò)一些基礎(chǔ)學(xué)科的水平考試。對(duì)此，家長(zhǎng)很不理解。這就是高中教育與大學(xué)教育之間的脫節(jié)。相關(guān)研究部門需要找出那些影響學(xué)生成績(jī)和表現(xiàn)的因素，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的評(píng)估與了解，以改進(jìn)他們?cè)谥行W(xué)階段的學(xué)習(xí)，為接受高等教育和進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

此外，很多關(guān)于教師培養(yǎng)方面的改革也在有序開(kāi)展。其中，有一項(xiàng)改革是學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系。這項(xiàng)改革的進(jìn)展并不順利。迄今為止，仍然沒(méi)有一項(xiàng)改革方案能對(duì)學(xué)校的教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

目前，在美國(guó)教育界有一個(gè)共識(shí)：要想培養(yǎng)出更好的學(xué)生，就要聘用那些來(lái)自名校的成績(jī)優(yōu)秀的師范生任教。也就是說(shuō)，如果準(zhǔn)教師們?cè)诖髮W(xué)本科學(xué)習(xí)時(shí)能夠取得好成績(jī)，他們將更有可能成為一名優(yōu)秀教師。但是，在大學(xué)課堂中取得良好成績(jī)并不能保證師范生在投入實(shí)際教學(xué)工作后一定能取得同樣的好成績(jī)，因?yàn)楹笳吒嗳Q于師范生在大學(xué)期間所接受的師范教育的質(zhì)量。因此，美國(guó)學(xué)校立足于擇優(yōu)錄用教師，不再僅僅考察師范生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。在中美兩國(guó)，選拔教師時(shí)都會(huì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。美國(guó)要求師范生在學(xué)習(xí)期間獲得B級(jí)以上的平均成績(jī)，只有取得良好的成績(jī)，才能獲取教師執(zhí)照。在中國(guó)，教師也要通過(guò)資格考試才能上崗。美國(guó)教育改革家們不斷爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)聘用教師，即教師需要具備什么樣的素質(zhì)？在國(guó)際上，有一種被稱為“前三準(zhǔn)則”的標(biāo)準(zhǔn)，即同一所學(xué)校、同一個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，最終可能只有前三名會(huì)被工作單位錄取，因?yàn)閱挝煌鶗?huì)選擇成績(jī)靠前的學(xué)生。事實(shí)上，“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃對(duì)教師的素質(zhì)和成績(jī)并不太重視，它所注重的是如何用學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)來(lái)衡量和改造師范教育，所關(guān)切的是學(xué)生有沒(méi)有從教師那里學(xué)到東西。

四、中美兩國(guó)在教育領(lǐng)域具有廣闊的合作空間

《世界教育信息》：我們了解到，這是您第一次訪問(wèn)中國(guó)，能談?wù)劥舜沃袊?guó)之行的感受嗎？

斯巴格納：我這次訪問(wèn)中國(guó)，主要是應(yīng)邀出席在北京和上海舉辦的比較教育國(guó)際論壇，在論壇上做主題發(fā)言，與中國(guó)學(xué)者共同探討學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和其他教育改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，并訪問(wèn)中國(guó)的教育機(jī)構(gòu)，商議在比較教育和教師培訓(xùn)方面合作和交流的事宜。我們大學(xué)的中國(guó)所于1982年成立，多年來(lái)致力于發(fā)展與中國(guó)的友誼與合作，已經(jīng)與60多所中國(guó)高校建立了姐妹大學(xué)關(guān)系。近年來(lái)，在加州州立大學(xué)中國(guó)所所長(zhǎng)、教育管理學(xué)教授蘇智欣博士的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)之下，艾斯納教育學(xué)院與中國(guó)教育科學(xué)研究院、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)和幾所重點(diǎn)師范大學(xué)建立了密切的合作關(guān)系，開(kāi)展了各類長(zhǎng)期和短期的合作項(xiàng)目，包括高等教育管理人員、教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)、教師以及幼兒園園長(zhǎng)的短期培訓(xùn)、影子校長(zhǎng)項(xiàng)目、中小學(xué)及大學(xué)教育管理的研究生項(xiàng)目、中國(guó)政府干部培訓(xùn)等。我這次來(lái)中國(guó)也是為了進(jìn)一步落實(shí)蘇博士最近發(fā)展的一些新的國(guó)際交流項(xiàng)目。

我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育蘊(yùn)含著很多機(jī)遇，目前在做的一些事很有價(jià)值。中美之間有很多可以共同研究和互相學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，不管是教育政策方面，還是教師學(xué)者交流與國(guó)際交流中心的建設(shè)，都有很大的合作空間。我非常期待將合作范圍推廣到亞洲，與中國(guó)建立更多、更廣的合作關(guān)系。依托國(guó)際合作可以實(shí)現(xiàn)中美兩國(guó)學(xué)者、管理者、學(xué)生的交流學(xué)習(xí)。

此外，現(xiàn)在美國(guó)的教育研究人員有一個(gè)很大的擔(dān)憂，擔(dān)心美國(guó)針對(duì)教育界的一些政策會(huì)對(duì)國(guó)際比較研究有所不利。在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）一類的研究中，人們往往很關(guān)心測(cè)試的結(jié)果，而對(duì)其中的原因——學(xué)生成績(jī)的背后因素沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注與研究。例如，這些報(bào)告并沒(méi)有介紹上海的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)方面表現(xiàn)最好的原因，以及上海教育與美國(guó)教育的區(qū)別。我們這次來(lái)華的另一個(gè)目的是找出中國(guó)學(xué)生在國(guó)際測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異的根本原因，學(xué)習(xí)中國(guó)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的許多教育改革項(xiàng)目沒(méi)有借鑒世界上其他國(guó)家的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)我們是很不利的。

《世界教育信息》：中關(guān)兩國(guó)在教育領(lǐng)域存在很大的合作空間，相互的借鑒學(xué)習(xí)對(duì)彼此都具有重要意義，能否談?wù)勀鷮?duì)中關(guān)兩國(guó)未來(lái)教育合作發(fā)展方向的一些看法與展望？

斯巴格納：我認(rèn)為，中國(guó)教育正處在一個(gè)非常好的發(fā)展方向上，中美兩國(guó)應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，在合作中尋求共贏。中國(guó)學(xué)生有著優(yōu)異的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，但在創(chuàng)造力上有一些不足之處。創(chuàng)造力培養(yǎng)是未來(lái)中國(guó)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。中國(guó)教育僅僅追尋學(xué)術(shù)表現(xiàn)中的“第一名”是不夠的，而應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。例如，如何孵化出下一個(gè)像蘋(píng)果或谷歌這樣的極具創(chuàng)意的企業(yè)？我想這才是中國(guó)現(xiàn)在真正需要的，而美國(guó)在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)可以供中國(guó)參考。

美國(guó)也可以借鑒中國(guó)的專業(yè)化教學(xué)特色，吸收借鑒中國(guó)的教師培養(yǎng)體系方面的經(jīng)驗(yàn)，真正為教師著想。如果美國(guó)教師能學(xué)習(xí)中國(guó)教師的專業(yè)教學(xué)方式，將能夠提高美國(guó)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，兩國(guó)教育在學(xué)術(shù)表現(xiàn)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造力培育等方面各有側(cè)重，今后會(huì)有更多的合作。

美國(guó)與中國(guó)的教育合作交流成果豐碩，因?yàn)閮蓢?guó)都面臨學(xué)生的多樣性問(wèn)題。我這次僅到訪北京、上海，我還希望去中國(guó)的農(nóng)村地區(qū)看一看。我想我在那里會(huì)看到中國(guó)教育面臨的多樣性的群體，就像在美國(guó)一樣，兩國(guó)的多樣化群體具有極高的對(duì)比研究?jī)r(jià)值。例如，美國(guó)與芬蘭就沒(méi)有多少相似之處，芬蘭采取的是一種完全不同的教育體制，他們的教學(xué)對(duì)象有很強(qiáng)的同質(zhì)性，沒(méi)有太多貧困群體。通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)教育進(jìn)行比較研究，我們將會(huì)在領(lǐng)域內(nèi)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，不僅在學(xué)術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力建設(shè)上有所突破，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒解決問(wèn)題。

五、中國(guó)教育及中美教育合作是比較教育中心開(kāi)展研究的出發(fā)點(diǎn)

《世界教育信息》：艾斯納教育學(xué)院正在建設(shè)一個(gè)比較教育中心，請(qǐng)您談?wù)勗撝行牡陌l(fā)展計(jì)劃以及與中國(guó)的合作事宜。

斯巴格納：加州州立大學(xué)系統(tǒng)尚未有類似的中心。在美國(guó)，要建立起一個(gè)研究中心，首先要得到大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)許，向校方提交中心的工作目標(biāo)、發(fā)展方向、人員管理與組織模式。艾斯納教育學(xué)院有一個(gè)五年計(jì)劃。第一年的主要目標(biāo)是獲得學(xué)校批準(zhǔn)，并規(guī)劃中心的優(yōu)先發(fā)展方向；第二年，聘用一些研究組成員，并且將他們迅速納入已有的體系中；第三年，在過(guò)去和現(xiàn)有的比較教育研究和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，建立美中兩國(guó)之間的教育研究與培訓(xùn)合作項(xiàng)目，并有所建樹(shù)；第四年和第五年，或許更早一些，邀請(qǐng)加州大學(xué)系統(tǒng)的其他大學(xué)加盟，展開(kāi)更多和更廣泛的國(guó)際合作交流。與中國(guó)院校的合作交流將貫穿于五年計(jì)劃之中，中國(guó)教育及中美教育合作將一直是該中心開(kāi)展對(duì)比研究的出發(fā)點(diǎn)。我將中美學(xué)術(shù)交流看作基礎(chǔ)性、框架性的合作，該中心會(huì)以此為基礎(chǔ)開(kāi)展五年計(jì)劃。事實(shí)上，我這次訪問(wèn)中國(guó)，參觀了許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)了很多教育界人士，這也是建立這個(gè)中心的計(jì)劃的一部分。

比較教育研究中心的工作主要是發(fā)展更多的國(guó)際合作研究和培訓(xùn)項(xiàng)目，并且與我們現(xiàn)有的教學(xué)研究中心一起建立資料庫(kù)，利用我們的豐富資源為中美教育工作者提供進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)。這兩個(gè)中心將互相依托，通過(guò)多媒體交流方式，與國(guó)際學(xué)者開(kāi)展廣泛的合作研究。同時(shí)，我們會(huì)建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)，借此平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)表文章、召開(kāi)國(guó)際視頻會(huì)議等多種合作。之前，蘇智欣博士已經(jīng)帶領(lǐng)我們學(xué)院的其他學(xué)者成功地開(kāi)展了多項(xiàng)中美教育比較研究，包括校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)、小學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)、中學(xué)科學(xué)教育、大學(xué)教與學(xué)、杜威和古德萊得對(duì)中國(guó)教育的影響等，為中美教育改革提出了很多積極的建議，作出了重要貢獻(xiàn)。我們希望通過(guò)建立比較教育研究中心，與中國(guó)教育界學(xué)者開(kāi)展更多、更好的合作與交流。

編輯 朱婷婷