談小學(xué)英語(yǔ)“慢”教育下的對(duì)話課堂

黃榮

【摘要】“欲速則不達(dá)”是至理名言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)功利色彩凝重。實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的“對(duì)話課堂”，在“慢”中沉淀可以走的路，是新課改的必然之路。本文論點(diǎn)論述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“慢”理念下的對(duì)話課堂的創(chuàng)建的實(shí)踐體會(huì)，以期共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “慢”教育理念 對(duì)話課堂

行久方為執(zhí)著，思久方為遠(yuǎn)見(jiàn)。我們一線的教師在新課改的沖擊下，在且行且思、且思且行中，逐漸退去青澀，從中感悟教育教學(xué)的真諦——“慢”教育理念才體現(xiàn)新課改的“為了每一個(gè)學(xué)生”的基本理念。那么，小學(xué)英語(yǔ)“慢”教育下的對(duì)話課堂如何構(gòu)建，值得我們探討和追求。

一、“慢”理念下的對(duì)話課堂的背景

自從2000年實(shí)施了新課改，15年來(lái)，新課程理念早就深入人心，說(shuō)起教學(xué)模式每一位教師也會(huì)津津樂(lè)道，從一定程度上，新的理念被教師們接納并采用，但表面上是做了文章，英語(yǔ)課堂有個(gè)很大的改觀，但靜心思考，大多數(shù)的英語(yǔ)課堂沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的飛躍，依然老師講學(xué)生聽(tīng)成為教學(xué)的主要方式，這樣的課堂無(wú)法體現(xiàn)新課改的總體目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這個(gè)語(yǔ)言的運(yùn)用能力無(wú)外乎包括傾聽(tīng)嘩然對(duì)話。其實(shí)，教學(xué)的本質(zhì)就是傾聽(tīng)和對(duì)話。只可惜，在應(yīng)試教育的背景下，在完成教學(xué)任務(wù)而己任的驅(qū)使下，小學(xué)英語(yǔ)課堂少了對(duì)話的成分、缺少傾聽(tīng)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有交流的場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)到的只是干巴巴的單詞、短語(yǔ)，記住的只是語(yǔ)法現(xiàn)象和規(guī)則，談運(yùn)用一臉茫然。

“欲速則不達(dá)”，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)慢下來(lái)，在“慢”中沉淀一條越走越寬的路，是新課改的必然趨勢(shì)。

二、慢教育下的對(duì)話課堂的創(chuàng)建

1.以主題情景為主的“對(duì)話課堂“模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教”脫離語(yǔ)境的現(xiàn)象比較普遍，機(jī)械地帶讀單詞、孤立地講解短語(yǔ)、一句句翻譯式地講解課文和語(yǔ)法，忽視了教學(xué)的有效策略的探討，忽視了情境的作用。如一位老師教Animals時(shí)，教學(xué)程序簡(jiǎn)單、形式單一，如：

T： Read after me please. Tiger

Ss： tiger tiger

T： Lets read it one by one.

S1： tiger

S2： tiger

S3： tiger

…

T： Read it together

Ss： tiger tiger

無(wú)容置疑，這樣的教學(xué)毫無(wú)語(yǔ)境可言，這樣簡(jiǎn)單的朗讀、各種形式的讀的學(xué)習(xí)無(wú)法使學(xué)生真正掌握這個(gè)單詞。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，如語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)突出真實(shí)的語(yǔ)言交際，只有在真實(shí)的交際中學(xué)生才能構(gòu)建知識(shí)。

2.在追問(wèn)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成?！皩?duì)話課堂”的關(guān)鍵是關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。教師在對(duì)話中，應(yīng)進(jìn)行開(kāi)放型的對(duì)話，不止于Yes/No的問(wèn)和答，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放型的話題進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，在對(duì)話過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并在繼續(xù)對(duì)話中給于糾正，讓其意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正而正確表達(dá)和準(zhǔn)確交際。

3.分解知識(shí)點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)。在對(duì)話教學(xué)中，為了降低難度，教師可以“慢”對(duì)話，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)從不同的角度而自然而然地滲透、鞏固和運(yùn)用。

仍然以一般過(guò)去時(shí)為例，教師首先用情境法展開(kāi)對(duì)話，（將自己的課本放在桌子上，趁學(xué)生不注意再拿走）

T：Where is my book？

Ss： （搖頭）I dont know.

S1： It is here just now.（顯然學(xué)生不知道用was）

T： Ah， it was here just now. but where is it now？（讓學(xué)生幫忙找到）

S2： Here it is.

T： Tell us how did you find it

……

這樣，由情境入手，和學(xué)生層層展開(kāi)對(duì)話，初步感知過(guò)去時(shí)的意義和用法。

總之，“對(duì)話課堂”拒絕快節(jié)奏、大容量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。知識(shí)的構(gòu)建需要時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用也需要時(shí)間，因此，對(duì)話課堂應(yīng)在“慢”中穩(wěn)步推進(jìn)，“慢”教學(xué)理念下的“對(duì)話課堂”遵循小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，遵循“學(xué)生的發(fā)展觀”和“語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓“對(duì)話教學(xué)”在“慢”中推進(jìn)，在“慢”中沉淀，在“慢”中求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何德玲.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2014.z1.

[2]陶麗莉.讓英語(yǔ)課慢下來(lái)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012.11.