美國賓夕法尼亞州立大學學科交叉研究生培養(yǎng)模式及成效

高磊+王彥彥

摘 ? 要：在新形勢下，大力拓展和推進學科交叉人才培養(yǎng)，造就能力與素質(zhì)拔尖的創(chuàng)新人才，已成為世界各國高校推進教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要趨勢和重要舉措。美國在國家層面為學科交叉人才培養(yǎng)提供了政策支持，在經(jīng)費資助方面給予傾斜。同時，大部分美國的著名高校也在開展形式多樣的學科交叉人才培養(yǎng)，尤為重視研究生培養(yǎng)。美國賓夕法尼亞州立大學在學科交叉研究生培養(yǎng)方面進行了較早且比較深入的探索，其培養(yǎng)模式多種多樣，也取得了非常好的成效。文章對其學科交叉研究生培養(yǎng)的主要模式、建設成效及推進建議等進行了探析，旨在為我國研究型大學探索學科交叉研究生培養(yǎng)的推進策略與路徑提供借鑒。

關鍵詞：賓夕法尼亞州立大學;學科交叉;研究生培養(yǎng)

在當今社會從學科范式向?qū)W科交叉范式轉(zhuǎn)型的大背景下，為應對社會經(jīng)濟、文化、科技迅猛發(fā)展以及由于飛速發(fā)展產(chǎn)生的復雜問題所帶來的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)逐步從學科模式向?qū)W科交叉模式轉(zhuǎn)變并將成為主要趨勢。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究型大學的根本使命，傳統(tǒng)管理體制及“單科制”組織體系的“慣性”，使我國大學開展學科交叉與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨不少困難和障礙[1]。美國賓夕法尼亞州立大學是一所世界著名的公立研究型大學，在學科交叉研究生培養(yǎng)方面進行了深入探索，也取得了非常好的成效。

一、學科交叉研究生培養(yǎng)勢在必行

當代科學技術的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多學科相互交叉、相互滲透、高度綜合以及系統(tǒng)化、整體化的趨勢，學科交叉已經(jīng)成為當代科學發(fā)展的主要特征。重大科學技術成果的取得，越來越依賴于不同學科之間的交叉與融合，許多有影響力的科技成果往往都是在跨學科的研究領域中取得的。在人才培養(yǎng)方面，現(xiàn)有的單一學科培養(yǎng)模式已不能滿足當代科技發(fā)展的需要。構建多學科集成與交叉的培養(yǎng)環(huán)境與機制，培養(yǎng)未來能夠解決綜合性重大科技問題和社會問題的復合型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為各國高等教育發(fā)展的共識和趨勢，也是人才培養(yǎng)模式改革的重要課題之一。

美國在國家層面為學科交叉人才培養(yǎng)提供了政策支持，在經(jīng)費資助方面也給予傾斜。美國的學科專業(yè)目錄里設置了一定比例的交叉學科，為其預留了充分的發(fā)展空間。為了適應學科交叉的科學研究模式，以及改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，美國國家科學基金會1997年啟動了“研究生教育與科研訓練一體化項目”（Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program，IGERT），至今已經(jīng)資助了132所高校，298個項目，6500余位研究生。麻省理工學院建立了跨學科研究中心和實驗室。哈佛大學、普林斯頓大學等建立起了跨學科研究中心，進行科研的同時開展學科交叉人才培養(yǎng)。

二、賓夕法尼亞州立大學學科交叉

研究生培養(yǎng)的主要模式及建設成效

（一）主要模式

賓夕法尼亞州立大學非常重視學科交叉研究生培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式也多種多樣。按照學科交叉培養(yǎng)模式結構化程度和成果體現(xiàn)可分為以下8種類型。[2]

第一，跨學科的研討班（Special Seminars）、不同院系聯(lián)合主辦的特邀報告（Co-Hosted Invited Lectures）、學術會議（Hosted Conferences）。這種模式最易實現(xiàn)，并且形式靈活多樣。研究生通過這種模式獲取多學科的知識，了解學科交叉領域的前沿科技。該模式的特點在于學科交叉培養(yǎng)的內(nèi)容并不一定要寫進學生的培養(yǎng)方案，學生選擇的其他學科的學習內(nèi)容可以與本專業(yè)無關。這種模式最大的優(yōu)勢是能促使學生掌握學科交叉領域的新趨勢和動態(tài)，并快速做出反應。

第二，選修課（Elective Courses Outside Major Program）。主要實現(xiàn)形式是鼓勵學生選擇本專業(yè)之外的其他課程。與研討班等形式相比較，選修課更為正式和結構化，學生也有相對的自由選擇修課內(nèi)容。從另一個角度來說，雖然以選修的形式開展人才培養(yǎng)活動不像本專業(yè)的培養(yǎng)方案那樣體系化、結構化，但是相對靈活的選課空間能為學生提供了解其他學科的知識、研究范式或方法的機會，也有利于其獲取主修學科的學位。

第三，學分認可證書（Post Baccalaureate/ Graduate Credit Certificates）。為了完成大學的教育使命，學分認可證書促使學生更加快速和靈活地修習相關學科的知識，鼓勵學生通過遠程學習的形式學習校外的各類證書類課程。這種培養(yǎng)形式依賴外部教育市場的課程供給，旨在培育一些有特色和有競爭力的研究領域，是現(xiàn)有研究生學位項目的補充，有助于促進現(xiàn)有學位項目水平的提高。

第四，輔修專業(yè)（Graduate Minors）。該模式是獨立于學生主修專業(yè)外開設的輔修專業(yè)。該項目的主要目的在于通過輔修專業(yè)課程的學習與科研訓練，促進學生主修專業(yè)的學習與科研，有利于幫助學生達到畢業(yè)要求。通常，輔修專業(yè)要求學生修習10～15學分相關專業(yè)課程。這些課程的成績將計入學生的成績單。

第五，選修專業(yè)（Options）。學生在參與該項目時，有“多種方式、可能性、途徑”能證明或表現(xiàn)出與其他未參與學科交叉項目的學生的差異。比如，可以在學生的成績單或畢業(yè)/學位證書上注明“曾經(jīng)參與過學科交叉的項目”。主修專業(yè)缺少這些課程資源，因此，選修專業(yè)的課程通常由不同院系聯(lián)合提供，其學習內(nèi)容不會與學校已有的專業(yè)重合。

第六，獨立的學院間合作學位項目（Intercollege Graduate Degree Programs）。這種項目與傳統(tǒng)的基于單個院系的學位項目類似。不過，該項目的授課與指導教師是跨系、跨學院或者跨高校的，為學生提供更加多樣化的學科交叉教育。同時，在學生的論文指導教師小組中，成員需要來自多個學科。學生需要學習來自不同學科的教師開設的課程，體現(xiàn)學科交叉特點。該項目能夠提供缺少預算支持的學科特別課程。但是，由于教師和學生的研究分散于不同的院系，可能較難讓學生產(chǎn)生學科歸屬感，也較難獲得學校支持。同時，該項目經(jīng)常被視作與學院傳統(tǒng)的學位項目爭奪資源和優(yōu)質(zhì)生源的競爭者。

第七，雙學位項目（Concurrent Degrees）。雙學位項目也被稱為聯(lián)合學位項目（Joint Degree）。學生必須同時被兩個專業(yè)錄取，需要同時接受兩個領域的學科訓練，經(jīng)過兩輪不同的學位論文答辯，獲得兩個學位。一般來說，雙學位主要是指“雙碩士”學位或者“博士+碩士”學位這兩種組合形式，不包括雙博士學位形式。在這種培養(yǎng)模式之下，學生不需將兩個學科領域的學科內(nèi)容都融入同一篇論文之中，可以在兩個領域分別進行研究或形成論文。這個項目可以降低大約20%的學分要求。因為雙學位項目并不要求學生將兩種專業(yè)知識整合應用于其學術研究中，所以，這種制度設計在促進學生知識整合，并有效開展跨學科學術研究方面還存在諸多不足。

第八，交叉學科學位項目（Dual-Title Graduate Degree Programs）。這是一種特別的學科交叉培養(yǎng)模式，與雙學位項目不同，它要求學生在學習兩個學科課程的同時，還要將兩個不同領域的知識整合到一項研究中，最終完成學位論文。在操作上，這種培養(yǎng)方式雖依托某一學科的培養(yǎng)單位開展教學工作，但是學生需要同時注冊另一個以交叉學科命名的學位項目（最后只能獲得一個學位）。在這種培養(yǎng)模式中，學位中的兩個方向具有相同的地位和學分要求。在學科交叉領域內(nèi)，學生需要在指導教師的監(jiān)督下完成大量的課業(yè)學習任務，其跨學科學習專業(yè)名稱將被顯示在主修專業(yè)的學位證書上。一般情況下，研究生的主修專業(yè)導師與交叉學科的導師是同一個人，從而確保有效指導學生的科研與論文寫作。交叉學科學位項目可以從任何一個傳統(tǒng)學科中產(chǎn)生，通常情況下，更適合于那些與其他學科有一定關聯(lián)的學科。交叉學科學位項目與雙學位項目的主要區(qū)別在于其致力于促進兩種專業(yè)知識之間的融合與綜合性應用，實現(xiàn)真正的學科交叉學習。對于參與交叉學科學位項目的學生而言，無論是學術論文、學術報告、學位論文，還是博士候選人的資格認定或?qū)I(yè)綜合測驗都被要求綜合運用交叉學科領域的知識。[3]

（二）建設成效

賓夕法尼亞州立大學針對自身的學科交叉研究生教育開展情況，組織由研究生院主管領導、學科交叉研究生培養(yǎng)項目負責人以及知名教授等組成的專門特別研究小組開展調(diào)查研究，并形成《特別研究小組關于跨學科研究生教育的報告》（Report of the Task Force on Interdisciplinary Graduate Education）[4]。研究小組針對若干專題開展調(diào)查研究，特別是以下問題：對比研究學院間的學科交叉研究生培養(yǎng)模式與學系間的學科交叉研究生培養(yǎng)模式;尋找組織機構遇到的阻礙及可能的解決方案;對提升學科交叉研究生培養(yǎng)提出建議等。

調(diào)查結論如下：

第一，為了滿足社會需要和學生的興趣與需求，并確保賓夕法尼亞州立大學在尋求外部的研究資助上保持足夠的競爭力，必須重視并加強學科交叉研究生培養(yǎng)。

第二，與學系間的學科交叉研究生培養(yǎng)項目相比，學院間的項目由于提供外部的獎學金和訓練，更容易吸引學生的參與。

第三，賓夕法尼亞州立大學已經(jīng)擁有多種多樣的學科交叉研究生培養(yǎng)機制。與其他大學相比，賓夕法尼亞州立大學最有特色的，也是最有可能取得預期目標的模式就是交叉學科學位項目模式。

第四，IGERT項目對于學生及相關的研究活動給予了非常重要的資助，通過課程學習與科研，促進了學科交叉研究生培養(yǎng)，也促進了教師間的交流與合作。盡管輔修專業(yè)模式和交叉學科學位模式可能會在一定程度上促使IGERT項目進一步制度化，但是，缺少足夠的制度化保障，較大程度上影響了受資助項目的培養(yǎng)成效。

第五，學科交叉研究生培養(yǎng)項目應該具有的特征包括致力于解決復雜的、新奇的或者重要的問題;促進教師、院系之間的協(xié)助和合作;形成制度優(yōu)勢，吸引高質(zhì)量的生源;能夠促進參與教師的發(fā)展（包括在晉升過程中建立一套正式的評估機制）;致力于持續(xù)性的、富有活力的自我學習;為滿足學生多樣化的職業(yè)生涯需要提供通道;允許學生比較靈活地進入、退出或變更項目等。

第六，現(xiàn)行院系資源分配制度不利于進一步提高學院間學科交叉研究生培養(yǎng)項目的辦學成效。同時，應鼓勵學院層面支持和贊助這些項目，特別是給予主要資源的激勵支持。

（三）推進建議

《特別研究小組關于跨學科研究生教育的報告》提出的主要建議有以下六點。

第一，學科交叉研究生培養(yǎng)對于推動一流大學的建設非常重要。這需要支持和推進基層學術單位開展學科交叉研究生培養(yǎng)，將其在學校戰(zhàn)略規(guī)劃中提升到最高級別水平，并給予資源的規(guī)劃和支持。各基層學術單位也應將學生的學科交叉培養(yǎng)作為戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，正式推動和支持本單位的教師組織和參與學科交叉培養(yǎng)活動，包括建議學院教師對參與學生給予資源支持，如研究生助教獎學金資助等;對于參與學生給予同樣的身份認可;給予指導學科交叉項目學生的學院教師同樣的價值認可并提供幫助，如每年的績效評價、資源分配等;鼓勵學系向外單位有學科交叉興趣和實踐的教師參與學院層面的項目提供正式的身份;改變學院資源分配方向，激勵和推進各種可能的學科交叉研究生培養(yǎng)模式，如選修課、輔修專業(yè)、獨立的學院間合作學位項目等;引導學院新進教師積極參與學院間的學科交叉研究生培養(yǎng)項目，包括開設課程等。

第二，與傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)項目相比，交叉學科學位項目是一種非常特殊的、獨一無二的培養(yǎng)模式。它不僅允許學生接受其他學科領域的培養(yǎng)并反映在專業(yè)課程論文中，而且確保提供真正的學科交叉培養(yǎng)，并且將其他學科領域的知識融合到研究課題和學位論文中。因為學生在進入交叉學科學位項目之前必須在一個主要學科里注冊，所以，他們會固定在一個系中，這些系將為他們提供物質(zhì)支持、規(guī)范化管理和經(jīng)費支持。學生通過交叉融合的方式，最后同時獲得兩個學位。更為重要的是，系領導和主要學科領導并沒有感覺到學科交叉項目與傳統(tǒng)的學科項目存在競爭，雙方是平等地培養(yǎng)學生。雖然交叉學科學位項目被認為是一種非常卓越的培養(yǎng)方式，但是并沒有被很好地運用。調(diào)查小組建議，任何一個研究生教育中的新領域，只要能夠潛在地與一個或者多個現(xiàn)有的學科領域交叉融合，交叉學科學位模式將是首選的學科交叉研究生培養(yǎng)模式。因此，學科交叉學位模式應該更好地得到推進和宣傳。

第三，盡管“研究小組輪轉(zhuǎn)”能夠給學生提供教育價值，也提供機會讓教師和學生互相評價與增進了解，但是，對于學生來說，沒有導師所帶來的風險可能是一個非常重要的問題。因此，建議在一些輪轉(zhuǎn)模式比較常見的學科領域，學院間的學科交叉研究生培養(yǎng)項目不需要輪轉(zhuǎn)，相反，事先至少要確定一位有意愿的導師，并能夠在發(fā)放錄取通知書前愿意為滿足項目要求的學生提供經(jīng)濟資助，項目所需的資源將會由學系提供。如果必須要輪轉(zhuǎn)，學院間的學科交叉研究生培養(yǎng)項目必須籌備到足夠的資源，以資助第一年（沒有明確導師）所需的費用，否則，可能影響招生。

第四，應該更加詳細、清晰地描述現(xiàn)有各種分層的學科交叉研究生培養(yǎng)模式，在研究生院網(wǎng)站上明確列出“學科交叉研究生培養(yǎng)機制/模式”版塊。通過仔細繪制組織機構和說明，確保起到雙重效應：既能夠告訴未來的學生不同院系提供的各種模式以及培養(yǎng)重點，也能夠促進并激發(fā)教師開發(fā)新的學科交叉研究生培養(yǎng)模式的積極性。

第五，建議在研究生院內(nèi)部建立學科交叉研究生培養(yǎng)中心，為學科交叉培養(yǎng)、課程開發(fā)、教學指導等建立統(tǒng)一的預算與監(jiān)管體系，激勵院系開發(fā)與提供學科交叉研究生培養(yǎng)課程，主辦學院間的學科交叉研究生培養(yǎng)項目。今后，研究生院的工作重點應該是聚焦以學生為中心的學科交叉研究生培養(yǎng)項目，為學生優(yōu)先提供獎學金。同時，研究生院應該提供分享成功模式的機會。

第六，研究機構需要提供機會促進教師間的研究合作，通過學科交叉研究來促進學科交叉研究生培養(yǎng)領域的發(fā)展。應該鼓勵研究機構更加有意識和戰(zhàn)略性地優(yōu)先提供機會，推進學科交叉研究生培養(yǎng)，包括贊助研討會和工作組;支持研究生開展與學科交叉研究與培養(yǎng)有關的學術交流;贊助研究生實用性的技能培養(yǎng)，包括學科交叉教學法和問題導向的學習等。研究機構應該優(yōu)先資助開設學院間學科交叉研究生課程的雙聘教師。

三、結語

近年來，隨著科技進步和社會發(fā)展對復合型、具有學科交叉創(chuàng)新能力的人才需求日益增多，我國高校學科交叉人才培養(yǎng)在培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)過程、學科交叉科研、組織結構和規(guī)章制度等方面取得了明顯的進展，但是，總體來說，當前學科交叉人才培養(yǎng)仍停留在起步探索階段，還存在許多影響與制約學科交叉人才培養(yǎng)深入開展的問題與因素?；趯γ绹e夕法尼亞州立大學學科交叉研究生培養(yǎng)的主要模式及建設成效進行的探析，建議國家和高校加大對學科交叉人才培養(yǎng)的重視和支持力度;政府層面設立一批學科交叉人才培養(yǎng)項目，并給予必要的資助和政策支持，各高校也可以根據(jù)自身學科特色和人才培養(yǎng)需要設立學科交叉人才培養(yǎng)項目;高校要充分利用校內(nèi)外條件，依托高水平學科交叉研究中心或研究所，以及學科交叉創(chuàng)新基地的師資隊伍、經(jīng)費支持等資源優(yōu)勢，建立各種形式的學科交叉人才培養(yǎng)平臺，并給予平臺在選拔、組織、管理、建設和穩(wěn)定持續(xù)的專項經(jīng)費投入等方面給予相應的政策支持;建立適應多學科綜合環(huán)境的人才培養(yǎng)制度，積極營造有利于學科交叉研究和人才培養(yǎng)的文化氛圍等。

參考文獻

[1]馬廷奇.交叉學科建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，06：73-77.

[2]Mechanisms/Models for Interdisciplinary Graduate Training at Penn State[EB/OL].http：//www.gradsch.psu.edu/index.cfm/prospective-students/mechanismsmodels-for-interdisciplinary-graduate-training/，2014-11-18.

[3]王玲.美國大學跨學科學術組織的發(fā)展策略探析[J].外國教育研究，2012，12：117-120.

[4]Report of The Task Force on Interdisciplinary Graduate Education[EB/OL]. http：//forms.gradsch.psu.edu/memos/tfrptIdGrEdForACGE.pdf，2014-11-18.

編輯 呂伊雯 ? 校對 潘雅